問題導向教學法在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

摘 要：隨著新課改、新教材及新高考在全國大部分省份的逐步施行，讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)在了高考英語試卷中，該題型重點考察學生的理解力、想象力和創(chuàng)造力。本文將通過問卷調查本校讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀，并綜述問題導向教學法，提出問題導向教學法在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，以期激發(fā)學生對于讀后續(xù)寫的學習興趣并提高讀后續(xù)寫成績。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；問題導向教學法

作者簡介：張淑娟（1988-），女，貴州省六盤水市民族中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，對學生的英語能力提出了更高要求。它不僅考查學生的理解力，更是對學生創(chuàng)造力和想象力的巨大考驗。因此，研究適合學情的高中英語讀后續(xù)寫教學模式迫在眉睫。本文將從問題導向理論入手，研究適合本校高中生的英語讀后續(xù)寫教學模式，以期使學生盡快適應新題型，并在高考中取得滿意成績。

一、讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀分析

讀后續(xù)寫是高考新增加的一個題型，以記敘文為主，評分標準分為5檔，滿分25分。學生在閱讀了350詞左右的文章之后，需要根據提供的首句續(xù)寫150詞的內容，并需用到文章中勾畫出的5個關鍵詞。這個題型綜合考察學生的理解能力、想象力和創(chuàng)造力，是檢驗英語水平高低的絕佳題型。但是對于偏遠地區(qū)英語基礎比較薄弱的學生而言簡直難如登天。基于此，筆者對本校2021級高一及高二年級學生進行了讀后續(xù)寫學習現(xiàn)狀問卷調查。

問卷調查涉及以下內容：1.你了解過新高考英語題型設置嗎？2. 你覺得讀后續(xù)寫難嗎？3. 你覺得讀后續(xù)寫主要考查學生哪方面的能力？3.你知道讀后續(xù)寫的解題方法嗎？4. 在閱讀語篇時，你會帶著問題去讀嗎？5.讀完語篇后，你會嘗試挖掘語篇的主題嗎？6.續(xù)寫前，你會分析續(xù)寫段落的首句并進行設問嗎？7.教師多久進行一次讀后續(xù)寫教學？7.教師是否有一套完整的讀后續(xù)寫教學模式？8.讀后續(xù)寫課堂上，小組內是否會進行討論？9.你對讀后續(xù)寫學習有沒有信心？10.你對讀后續(xù)寫課堂教學有哪些建議？通過對問卷調查結果進行分析與研究，得出以下結論：

首先，學生對于新高考英語讀后續(xù)寫有一定的了解，但是82%的學生認為太難，因為它綜合考察學生的語篇解讀能力、想象力和創(chuàng)造力。其次，在讀后續(xù)寫中“讀”的環(huán)節(jié)中，學生不知道帶著怎樣的問題去閱讀、要不要去注重語言修辭、也很少有學生去分析文章的主題，而是將大量的時間用于閱讀文章，從而導致續(xù)寫時間不足，得分較低。然后，在“續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，學生未能充分理解所提供的兩個段首句之間的關系，未能就此進行設問并在小組內展開討論，導致續(xù)寫內容前后不連貫、邏輯不通順。最后，每周的讀后續(xù)寫課課時安排少，教師也處于新題型研究階段，沒有一個清晰地讀后續(xù)寫教學模式可供學生參考。但是，學生對于提高讀后續(xù)寫成績信心十足，并希望教師能夠提供一個切實可行的讀后續(xù)寫教學模式。可見，讀后續(xù)寫研究對于教師和學生來說勢在必行，所以問題導向教學法的運用顯得尤為重要。

二、問題導向教學法概述

問題導向教學法基于認知建構主義理論和社會建構主義理論而形成，認知建構主義理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，他倡導積極主動的學習過程，即學生在教師的指導下，通過相互協(xié)作，探究、分析問題并解決問題的過程。社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，需要學習者進行合作互助。20世紀60年代，Barrows教授在加拿大McMater大學首次提出了問題導向（Problem Based Learning）。問題導向教學法以問題為學習之起點，要求學生相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，教師擔任引導者的角色，啟發(fā)誘導學生去探究。它不僅可以增強學生的合作意識和能力，使學生以問題為導向，從基于文本、深入文本到超越文本三方面挖掘文本。

問題導向教學法在國內的研究由來已久。孫慧芳指出“要做好教學設計，選擇合適的教學方法并進行教學評價”。方靜提出“教師要根據學情和教學目標及內容，從問題出發(fā)，制造學生認知沖突，選擇探究性或小組合作式學習模式。”賀新萍提到“教師在授課前要明確閱讀素養(yǎng)目標，設置驅動性問題，進行持續(xù)探究及全程評估。”吳臻一指出“以問題為起點組織學習，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和合作意識”。此外，其他一些學者也對問題導向教學法在不同領域的運用進行了研究，但是還沒有關于將問題導向教學法運用在高考新題型讀后續(xù)寫教學的研究，因此，問題導向教學法在讀后續(xù)寫教學中的運用具有重要的研究意義。本文將采用自主閱讀——探討設問——合作續(xù)寫——師生共評模式研究讀后續(xù)寫教學。

三、問題導向教學法在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

（一）自主閱讀，挖掘主題

鑒于讀后續(xù)寫題型的特殊性，為了在課堂上高效產出，教師在課前將讀后續(xù)寫內容發(fā)給學生，讓學生自主閱讀并查找生詞的意思，掃清詞匯障礙。課堂上，教師引導學生說出記敘文包含的六要素（when、who、where、what、why、how），并快速閱讀文本找出六要素。然后，小組內根據六要素去總結文章的中心思想，并與組內其他成員進一步探討文章主題。這不僅鍛煉了學生的自主閱讀能力，而且學生能夠通過合作探討得出文本的主題，避免了學生后期的續(xù)寫漫無目的或隨意發(fā)揮而導致偏題。

以圖一續(xù)寫文章為例。課前，教師已經將文本發(fā)給了學生，要求學生自主閱讀并查找生詞。課堂上，教師以下面三個問題開啟新課“1： Do you love your mom？ 2： Have you ever quarreled with her ？ 3：What do you usually do after quarreling with her？”。通過這三個貼近學生日常生活的問題，激活學生的背景知識，并思考不同的解決方式可能會導致的結果，為下一步的閱讀做好鋪墊。然后，教師要求學生快速閱讀并找出故事中包含的六要素并根據六要素總結中心思想，從而得出文章的主題是孩子應該理解并愛父母，這是解決親子關系的關鍵。

（二） 細讀情節(jié)，把握沖突

經過初讀后，學生需要仔細研讀文本，搞清楚不同階段的故事情節(jié)及不同人物的情感變化。所以，教師首先讓學生仔細閱讀文本并填空，了解故事不同階段的情節(jié)，并勾畫出重要的語言點和修辭手法。然后，學生組內分析并分享不同時間段人物情感的變化。在此過程中，故事中的沖突會逐漸明朗。此時，教師引導學生意識到接下來的續(xù)寫要針對這個沖突進行，并且沖突在故事結尾要得到圓滿解決，所以續(xù)寫故事的結尾一般是積極向上的。

在學習圖一中的文章時，學生根據教師的引導，仔細閱讀文章細節(jié)，并搞清不同細節(jié)所對應的Jenny 情感的變化，從而得出文章的沖突是：Jenny覺得母親不理解自己，沒有陌生人對自己好，而賣面商販的話語讓Jenny有了思想上的轉變，并準備回家給母親道歉，那她會有怎樣的舉動，母親又是否會原諒她，這為文章埋下了伏筆。

（三）設問助力，合作續(xù)寫

學生經過初讀及再讀，對文本主題、情節(jié)、沖突點有了清晰的認識。此時，教師將文本提供的兩段的首句進行分析及設問，讓學生根據設問進行討論，得出續(xù)寫首段的第二句、結尾句及第二段的第二句及結尾句。然后小組內再次進行設問，討論并得出其他細節(jié)內容。當然，這一步小組成員需進行分工進行，如執(zhí)筆者、詞匯小助手、展示者、記時者、檢查者等。當然也可以將組員分成兩批，一批負責續(xù)寫第一段，另外一批負責續(xù)寫第二段，這樣可以使學生有充足的時間去續(xù)寫潤色文章，也可以節(jié)省整體續(xù)寫時間。通過設問及合作，學生的想象力和交際能力得到了鍛煉，同時也可以相互學習，取長補短。

在教學圖一讀后續(xù)寫文章時，學生根據得出的文章主題和沖突點，閱讀續(xù)寫第一段所給的首句，并設問“Why did Jenny take a deep breath？”，得出Jenny 此時是緊張的。然后設問“What would Jenny do？”及“What would Jenny's mother do after Jenny ran away？”，然學生帶著這幾個設問去討論，得出首段續(xù)寫情節(jié)及情感變化，并盡可能將一些關鍵詞以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，為后面的續(xù)寫節(jié)約時間。然后，學生根據所提供的第二段的首句，猜測第一段的結尾句。通過 call her mind back這個短語推斷第一段末尾處，Jenny 應該是remembered sth.，其次，教師設問“Who touched her hair？”，將學生的思維引導到母親身上，避免了學生思維跳脫，引入更多無關的人物。然后繼續(xù)設問“Would her mom forgive her？”及“What would Jenny do and say to her mom？”讓學生帶著這兩個問題去小組討論，得出第二段續(xù)寫情節(jié)及故事結尾。

（四）雙重評價，取長補短

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要根據教學目標和評價標準有意識地監(jiān)控學生在學習過程中的表現(xiàn)。在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內容和形式，還應給出活動要求和評價標準，這樣學生在開展活動時有明確的目標。所以，根據讀后續(xù)寫的五檔標準，教師應從連貫性、邏輯性、內容、詞匯、語法、書寫等方面設置評價標準，讓學生以此為準繩展開續(xù)寫，然后組間進行分享并按此評價標準互相打分，將里面的高級詞匯和句型勾畫出來，對于詞匯錯誤進行修改。生生互評完后，教師隨機選取幾組進行分享，教師再次根據評價標準進行評價。借助評價標準，通過生生互評和師生共評指出作品的優(yōu)缺點，使學生取長補短，為以后更好地續(xù)寫作品做鋪墊。

（五）升華主題，情感共鳴

續(xù)寫其實已經在各種問題的引導中完成了，但是不能讓學生為續(xù)寫而續(xù)寫，而是要讓他們從文章中獲得情感共鳴，并聯(lián)系生活實際去解決生活中的難題。因此，本節(jié)續(xù)寫課教師利用視頻進行情感升華，學生看完視頻后，會有感觸并得出：唯有愛和理解才是化解親子矛盾的關鍵。

高中英語讀后續(xù)寫課從導入到結束的每一步都以問題引導學生，讓學生帶著問題去分析、探討、合作、續(xù)寫、評價與感悟。學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和合作精神都得到了鍛煉與提升，激發(fā)了學生對讀后續(xù)寫濃厚的學習興趣。

四、結語

作為高考英語新題型，讀后續(xù)寫的出現(xiàn)對于學生和教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，然而，問題導向教學法打消了教師和學生的顧慮。通過自主閱讀，挖掘主題、細讀情節(jié)，把握沖突、設問助力，合作續(xù)寫、借助評價，師生共評、升華主題，情感共鳴這一教學模式，學生在問題導向法的助力下，理解文章、梳理細節(jié)、討論故事發(fā)展，并續(xù)寫文章。在這一過程中，學生的語言理解力、想象力、創(chuàng)造力及合作能力得到了鍛煉，教師讀后續(xù)寫的教學能力也得到了鍛煉，學生對于讀后續(xù)寫的興趣也日漸濃厚，成績也會逐步得到提升。當然，問題導向教學法在讀后續(xù)寫教學中的應用效果需要在日后的每次測驗中得到驗證，所以筆者將繼續(xù)研究，以期更好地提升讀后續(xù)寫教學效果。

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