大概念教學視域下高中思想政治議題式教學研究

曾國初

摘? 要：高中思想政治課程是以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，其以大概念為抓手，基于議題式教學統(tǒng)整大概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。文章從高中思想政治議題式教學的現狀入手，闡述了大概念教學視域下高中思想政治議題式教學的時代必要性，進而探究了大概念教學視域下高中思想政治議題式教學的新樣態(tài)。

關鍵詞：大概念教學；高中思想政治；議題式教學；教學策略

“雙新”背景下，議題式教學已成為高中思想政治課教學的常態(tài)。通過議題引入、引導和討論，以問題情境的創(chuàng)設和社會實踐的參與，學生在合作學習與探究活動中形成了創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，從而推動了思想政治學科核心素養(yǎng)的落地、落實。然而，議題教學中的議題情境創(chuàng)設、議題內容建構、議題活動設計、議題支架搭建等復雜性；教師教育觀念和教學方式的傳統(tǒng)性；教師教學專業(yè)素質和教學實力的層次性；高中思想政治課必修教材與選修教材在課程結構和學分要求上的多樣性；新授課、復習課與講評課等不同課型呈現的差異性，都對思政課議題式教學產生了影響。文章以大概念統(tǒng)領的思政課議題式教學新樣態(tài)展開論述，以期推動思政課議題式教學的高質量發(fā)展，讓教師從議題式教學的“本手”向“妙手”華麗轉身。

一、高中思想政治課議題式教學現狀

（一）教師的專業(yè)性不足

教師對大概念單元整體教學和議題式教學模式的認知模糊，沒有重視議題式教學模式在教學中的作用。在進行議題式教學設計時，教師對教材并未進行深度學習與備課，以至議題的創(chuàng)設脫離了教學重點和社會生活實際，圍繞議題而設計的情境問題也缺乏合理性和針對性。

（二）教學環(huán)境單調乏味

高中思想政治教師的教學觀念傳統(tǒng)，重視理論知識的灌輸，缺乏對理論知識實際運用能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏主動性、被動地接受知識；加之教學活動單一、枯燥，導致學生缺乏耐心和興趣，師生之間存在交流隔閡，教師無法了解學生的實際需求，教學缺乏和諧的氛圍環(huán)境，這不利于學生的思維發(fā)展和自我展示。學生的學習壓力大，給學習和生活帶來了不利影響。

（三）教學議題創(chuàng)設缺乏時效性

在議題式教學模式的應用過程中，如何選擇合適的議題是決定議題式教學成敗的關鍵。在議題選擇的過程中，教師未對學生的個性、心理、學習的側重點和學習方式進行仔細的觀察和分析，忽視了高中思想政治課程的性質，脫離了社會生活實踐，沒有關注到社會生活中最新、最熱的時政焦點。

（四）教學評價標準單一

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的終結性評價標準單一，重終結性評價輕過程性評價、重教師評價輕自我評價與同伴評價、重量化評價輕質化評價。大概念主導下的議題式教學，致力于“教—學—評”的有機結合，因此，建構新的多元評價邏輯與發(fā)展性評價機制的“大評價觀”是實施議題式教學的當務之急。

二、大概念教學視域下開展高中思想政治課議題式教學的必要性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修改）》指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”基于議題式教學，統(tǒng)整大概念，單元—主題—專題—議題教學模式以議題為載體，以大概念為抓手，創(chuàng)設教學總議題，派生出若干子議題，優(yōu)化內容結構，通過議題系列化和議學活動序列化，統(tǒng)籌規(guī)劃好“議題線—情境線—活動線—任務鏈”層層遞進的辯證關系，引導學生將“學科大概念—關鍵概念—分解概念—事實性知識”串成一條主線，從碎片化學習、淺層性理解向高階思維、深度學習轉變，發(fā)揮了思想政治學科育人的最終價值。

總而言之，大概念教學視域下的議題式教學就是立足思想政治學科，以核心素養(yǎng)為指向，根據新課程標準的要求，梳理知識點形成教學單元，基于學生的生活經驗和認知發(fā)展水平，從具有社會爭議意義的話題入手，幫助學生更好地理解學科知識。通過這種方式調動學生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學生解決實際生活問題的能力，有利于學生樹立正確的價值觀和政治意識，健全了學生的世界觀、人生觀、價值觀，推動了學生的全面發(fā)展，踐行了新課程標準和素質教育的要求。

三、大概念教學視域下高中思想政治課議題式教學的策略

（一）深度研讀教材，提高專業(yè)素養(yǎng)

作為靈活度、自由度較高的教學方式，大概念教學視域下的議題式教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高的要求，且大概念教學視域下的議題式教學模式在高中思想政治課程的教學效果取決于教師的專業(yè)素質和綜合能力。教材是教學的基礎，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學大綱的要求，但是，教科書是靜態(tài)的，時代是快速發(fā)展的，因此，基于課本的針對性教學在這個階段也是非常重要的。

例如，人教版高一必修一“中國特色社會主義”的主要內容就是我國社會主義制度的優(yōu)越性。以第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為例，本節(jié)課的核心大概念就是改革開放和中國特色社會主義。因此，本節(jié)課以“中國為什么能取得巨大成就”為總議題，探究“中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的道理。教師需要深入研讀本節(jié)課，以明確教學目標以及必備知識。教師可以直接通過視頻導入，播放改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化，帶領學生感受改革開放和中國特色社會主義。

具體而言，教師首先讓學生結合自己家庭生活的變化，講述改革開放帶來的積極意義，然后向學生闡明改革開放40周年以來我國經濟文化的發(fā)展情況，并提出“為什么我國會提出改革開放”的子議題，借此引出改革開放的背景、內容。之后，教師帶領學生了解21世紀之后改革開放的新階段，圍繞社會主義市場經濟體制的建立和完善，引導學生討論社會主義市場經濟制度的優(yōu)勢和發(fā)展。隨后，穿插關于加入世貿組織意義的講解，以展示社會主義市場經濟體制逐步建立和完善的過程。接著，教師請學生根據材料選擇感興趣的改革先鋒，圍繞貢獻探究改革開放40年以來中國取得的巨大成就及原因。最后，教師講述改革開放以來黨的全部理論和實踐主題，堅持中國特色社會主義道路的意義，中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的過程，中國取得成績和進步的根本原因，以及堅持和發(fā)展中國特色社會主義的要求，以此“圍繞只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”這個議題，進行探究分析。

（二）更新教學理念，明確教學主題

高中思想政治是一門具有引導性、系統(tǒng)性、活動性和德育性的活動型學科。隨著時代的進步和教育改革的深入，教師的教學目標也發(fā)生了根本性的變化，要培育全面發(fā)展的高素質人才。教師除了要關注學生理論知識水平和實際應用能力的提高，也要注意對學生的政治觀、道德素質和情感價值等方面制訂新的標準，因此，教師要與時俱進、更新教學理念。

例如，人教版高一必修二“經濟與社會”的主要內容是我國的社會主義市場經濟體制及其發(fā)展。以第二課“我國的社會主義市場經濟體制”為例，本節(jié)課的核心大概念就是市場和政府。因此，本節(jié)課以“我國的社會主義市場經濟體制——國家的宏觀調控”為總議題，探究國家宏觀調控的原因、意義、做法。

首先，教師帶領學生了解市場經濟在資源配置中的決定作用，把握市場經濟的含義，市場調節(jié)的優(yōu)點及局限性。隨后，教師根據議題，按照“為什么、怎么辦”的思路，分別設置“社會主義市場經濟體制好在哪里，政府如何為社會主義市場經濟保駕護航，政府如何保持經濟平穩(wěn)運行，如何處理政府和市場關系”這四個子議題，層層遞進。如第一個子議題探究了社會主義市場經濟體制的基本特征、優(yōu)勢，對此教師提供了養(yǎng)殖戶的生產資料，將放棄到恢復養(yǎng)殖放置在一起形成對比，讓學生根據資料說出發(fā)生這種變化的原因，概括我國社會主義市場經濟體制的優(yōu)勢和基本特征。在此過程中，教師讓學生以小組為單位展開學習，通過問題的討論達成共識，并選派代表分享成果。教師根據學生的回答進行補充和優(yōu)化，師生最終達成共識，得出我國社會主義市場經濟體制的基本特征和優(yōu)勢。

（三）結合實際學情，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的思想政治教學模式以教師為主導，學生被動地接受知識，而議題式教學模式靈活多變，需要教師有較強的專業(yè)素質和課堂節(jié)奏把控能力，要從學生的性格、心理和興趣愛好入手，充分發(fā)揮學生的積極性，引導學生主動進行思想政治課程知識的學習。

例如，人教版高一必修三“政治與法治”的主要內容是堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一。以第二課“中國共產黨的先進性”為例，本節(jié)課的核心大概念就是黨的性質、宗旨和指導思想。因此，本課以“中國共產黨為什么能發(fā)展中國”為總議題，探究只有中國共產黨才能發(fā)展中國的道理。教師通過章節(jié)前言引導學生從性質以及指導思想兩方面進行探究。具體而言，首先，教師用多媒體展示中共一大紀念物的位置，講述背后的故事，要求學生查找資料，探尋與黨史有關的公共紀念物，說明中國共產黨是如何保持和踐行初心的，并聯系實際談一談為什么要保持。教師通過展示焦裕祿、張思德等人的生平事跡，結合黨的性質宗旨，請學生闡述自己對故事的理解，以增強學生對黨的認同感。這種問題只要言之有理即可，教師沒有必要提供所謂的正確答案。然后，教師分享十八洞村變化的資料，請學生談論對立黨為公、執(zhí)政為民的理解，進一步深化為人民服務的宗旨。最后，教師講述黨的指導思想的變化，并結合黨面臨的重大挑戰(zhàn)，列舉實例，讓學生深刻理解黨的指導思想的先進性，以此證明黨的先進性。

（四）創(chuàng)新教學方法，提高學習興趣

現行的教學方法一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著時代的進步和發(fā)展，社會對教育提出了新的要求，要求教育工作者培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，從學生的興趣入手，調動學生的積極性，促使學生主動學習，具備良好的學習習慣。

例如，人教版高二必修四“哲學與文化”的主要內容是辯證唯物主義和中國特色社會主義文化。以第三課“把握世界的規(guī)律”為例，本課以“探索世界與把握規(guī)律”為學科大概念，核心概念就是聯系、發(fā)展和矛盾。因此，本節(jié)課以“怎樣正確認識世界”為議題，探究“怎樣認識世界？世界是怎樣的？有何規(guī)律？這些規(guī)律要求我們怎樣生活？”鑒于哲學課抽象的理論，學生很難理解，所以教師可以通過講述故事幫助學生理解。如教師講述唇亡齒寒的故事，請學生發(fā)表自己的見解，然后根據學生的回答總結、深化，讓學生列舉類似的例子，引出聯系，講述對聯系的理解。接著，教師以人身體各個器官之間的聯系為例，引導學生總結聯系的性質——聯系具有普遍性，并讓學生結合實例進行說明。隨后，教師以廣東的橘子和東北的居民為例，“表面上看這二者之間沒有任何聯系，那么假如將廣東的橘子運到東北售賣，二者之間就產生了聯系”，讓學生探究原因，得出結論，聯系是有條件的。以此類推，引導學生用聯系的觀點看問題。以小見大，層層類推，幫助學生將議題層層分解，呼應聯系的核心概念。

（五）完善教學評價，指引發(fā)展方向

學生是具有獨立思考能力、性格特征能力和不同性格的個體，而傳統(tǒng)的評價標準單一、缺乏科學性和公平性，無法反映學生的綜合素質和實際能力。教學評價能夠有效檢驗學生的學習效果，測試教師的教學成果和教學水平。

例如，人教版高一必修三第五課“我國的根本政治制度”的核心概念是人民代表大會制度。因此，本節(jié)課以“人民代表大會制度”為議題，教師可請學生結合實例，談談對人民代表大會制度的理解，探究為什么人民代表大會制度是我國的根本制度，結合教材分析人民代表大會和人民代表大會制度的關系。教師將議題劃分為“人民如何行使國家權力、如何當選人大代表、如何當好人民代言人、人大基本知識的聯系與比較、走訪人大代表”五個子議題，通過知情識趣、提供相關的人物事跡資料，帶領學生逐步完成議學。而后，教師請學生根據本節(jié)課所學的知識，對課堂內容進行總結，教師再予以補充。具體而言，教師結合學生的課堂表現、課堂效果以及學生的實際學習情況，按不同的標準予以評價，同時引導學生開展學生評價和生生互評。最后，教師進行綜合性評價，充分發(fā)揮公平、公正評價的積極作用。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）