基于ANP模型的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究

胡雪瑛

摘要：文章基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，構(gòu)建教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度5個一級指標(biāo)，以及專業(yè)知識水平、教學(xué)設(shè)計等28個網(wǎng)絡(luò)層二級指標(biāo)。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)分析模型，創(chuàng)新選用Yannp軟件對教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算，采用“九分法”對存在相關(guān)性的指標(biāo)間重要程度進(jìn)行評價，為教學(xué)質(zhì)量評價提供更加客觀準(zhǔn)確的實踐數(shù)據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高職院校；ANP模型；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量評價體系，是指高職院校為了對教育質(zhì)量實施連續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控所建立的管理體系。教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命，更是一所學(xué)校的靈魂，它決定著一所學(xué)校的發(fā)展方向和生存價值。建立質(zhì)量評價體系有利于高職院校保證和提高教育質(zhì)量。

涉及高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的相關(guān)研究呈現(xiàn)出視角多樣、指標(biāo)豐富的特點，在指標(biāo)構(gòu)建的方法上存在多樣性，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析。在評價指標(biāo)體系上，高校分別采用了代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的CDIO教育評價體系，包含了情境（situation）、任務(wù)（task）、行動（action）、結(jié)果（result）四項的STAR模式，以及質(zhì)量控制統(tǒng)計方法和主成分分析算法。本文參考了前人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的必要指標(biāo)，基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，圍繞教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度5個一級指標(biāo)，以及專業(yè)知識水平、教學(xué)設(shè)計等28個網(wǎng)絡(luò)層二級指標(biāo)，通過ANP（網(wǎng)絡(luò)分析）模型設(shè)計，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀的評價。

一、評價體系的ANP模型設(shè)計

（一）泰勒評價原理

泰勒闡述的兩個基本原則：評估活動原則和課程開發(fā)原則，在課程評估領(lǐng)域仍然具有現(xiàn)實意義，因為其簡明闡述了課程評估和有目的的課程開發(fā)計劃的實質(zhì)。泰勒評價原理的核心是教學(xué)目標(biāo)的明確性和評價方法的多樣性。只有清楚、明確教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行后續(xù)的價值判斷，而清晰并且合乎邏輯的目標(biāo)導(dǎo)向才能使教學(xué)評價更易于操作。本文的評價體系就是基于泰勒評價原理展開，在高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中確認(rèn)評價目的，并在評價時避免采用學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，在教學(xué)效果評價中綜合考量學(xué)生的課堂及課后表現(xiàn)。

（二）多元智能理論

多元智能理論把智能分為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能，不同智能組合決定了個人能力的多樣性。在多元智能理論應(yīng)用領(lǐng)域，眾多學(xué)者將這一理論運用于學(xué)生評價方面。筆者將這一理論運用于對教師的教學(xué)評價方面，如語言智能表述為語言的駕馭能力，教師在教學(xué)中需要具備良好的語言表達(dá)和高效的交流能力。

二、ANP模型求解與結(jié)果分析

（一）評價指標(biāo)的確定

基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，同時參考前人對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的相關(guān)研究，筆者圍繞教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度5個一級指標(biāo)構(gòu)建了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，根據(jù)各一級指標(biāo)構(gòu)建了專業(yè)知識水平、教學(xué)設(shè)計等28個網(wǎng)絡(luò)層二級指標(biāo)。為清晰顯示層級結(jié)構(gòu)，各指標(biāo)后給出了英文編碼。

1.教學(xué)能力A

教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的組成，教學(xué)能力是一系列一般和特殊能力的結(jié)合。教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)活動的效果，是影響教育質(zhì)量的重要因素。

2.教學(xué)內(nèi)容B

教學(xué)內(nèi)容是指在學(xué)習(xí)過程中師生互動所使用的、為教學(xué)目的服務(wù)的材料和信息。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的保證，評價是持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，有助于滿足教師的要求。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制以學(xué)習(xí)效果評價為基礎(chǔ)，明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控和評價。教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容體系、理論與實踐結(jié)合、重點和難點分布、前沿知識、案例分析6個方面進(jìn)行考核。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的要素，確定科學(xué)的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)階段、時間分配等。

3.教學(xué)方法C

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教學(xué)方法的評價包括7個方面：教材的使用、實訓(xùn)室的使用、信息技術(shù)的使用、歸納總結(jié)、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、課堂交流。

4.教學(xué)效果D

泰勒強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評價不應(yīng)局限于紙筆測驗，而應(yīng)綜合考慮。基于泰勒評價原理，本文設(shè)立教學(xué)效果作為一級指標(biāo)，并用教學(xué)目的完成情況、創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)效果、學(xué)生能力提高情況、學(xué)生考核結(jié)果和學(xué)生獲獎情況衡量教學(xué)效果。

5.教學(xué)態(tài)度E

教師的教學(xué)態(tài)度會直接影響學(xué)生的積極性，教師能不能講好一堂課，學(xué)生能不能從這堂課上學(xué)有所獲，都與教師的教學(xué)態(tài)度緊密相關(guān)。教學(xué)態(tài)度可以從教師的精神狀態(tài)、教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教師的敬業(yè)精神和教師對學(xué)生的影響性這4個方面來衡量。

（二）評價指標(biāo)的相關(guān)性描述

本文將教學(xué)質(zhì)量評價分為一級和二級指標(biāo)，一級指標(biāo)分5個方面，二級指標(biāo)共28個。筆者邀請了某高職院校的學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師等數(shù)人，對教學(xué)質(zhì)量評價中的28個網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，最終得到評價結(jié)果。

（三）網(wǎng)絡(luò)層級模型構(gòu)建

根據(jù)指標(biāo)的相關(guān)性，本文建立了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)層次法結(jié)構(gòu)模型。控制層中以“教學(xué)質(zhì)量評價”為控制目標(biāo)，以教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度為控制準(zhǔn)則。在網(wǎng)絡(luò)層中，構(gòu)建與控制準(zhǔn)則對應(yīng)的5個指標(biāo)元素集合Ai、Bi、Ci、Di、Ei，并且各元素集合內(nèi)和元素集合間存在相關(guān)性。

三、教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重及結(jié)果分析

（一）教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重計算

筆者選用Yannp軟件對教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計算，根據(jù)評價模型和指標(biāo)間的關(guān)系形成判斷矩陣，隨后采用“九分法”對存在相關(guān)性的指標(biāo)間重要程度進(jìn)行評價。接著，筆者利用問卷星邀請多所高職院校的學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行等數(shù)人參與問卷調(diào)查，對判斷矩陣的質(zhì)量進(jìn)行了一致性檢驗。結(jié)果顯示，所有判斷矩陣的一致性比例C.R.<0.1，其一致性程度在可接受范圍內(nèi)。表1為計算所得高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)權(quán)重。

（二）權(quán)重結(jié)果分析

1.教學(xué)能力與教學(xué)效果為評價重點

高職院校教師教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，充分的課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)實施的前提。課堂教學(xué)是實施的關(guān)鍵，課后工作是課堂教學(xué)的補充和跟進(jìn)，而學(xué)生評教是對教師教學(xué)效果的反映。

2.教學(xué)實踐能力和專業(yè)知識水平占比較高

教學(xué)能力最重要的是實踐能力、專業(yè)知識水平、釋疑水平和表達(dá)能力等。實踐能力強(qiáng)的教師授課更能貼近生產(chǎn)實際，也更能寓教于樂，大幅提高教學(xué)效果。專業(yè)知識水平高的教師能洞悉本專業(yè)的發(fā)展方向，能根據(jù)學(xué)生實際整合知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，做到深入淺出，游刃有余。

3.教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法是評價的重要指標(biāo)

教學(xué)態(tài)度對課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，教師教學(xué)態(tài)度端正，就會認(rèn)真琢磨每個細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲每一句用語，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。教學(xué)方法是評價教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生的注意力，實時協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)效果的滿意度。

4.教學(xué)內(nèi)容的選取是教學(xué)評價不可或缺的方面

學(xué)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是保障，評估是持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是更好地支持學(xué)生完成學(xué)位要求的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，教師明確核心課程的質(zhì)量要求，對每門課程進(jìn)行過程監(jiān)控和質(zhì)量評價。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，自學(xué)能力不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對難度較大的復(fù)雜問題有畏難情緒，影響了理論教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減理論性強(qiáng)、實操意義不大的教學(xué)內(nèi)容，以夠用、有用為原則，在教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計上下功夫，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從前沿知識引進(jìn)、理實結(jié)合等方面，精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

健全多元化考核評價體系，對教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評價，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、評價與反饋機(jī)制，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。高職院校教學(xué)質(zhì)量評價貫徹落實發(fā)展本位的教學(xué)質(zhì)量評價理念，聚焦教與學(xué)互動發(fā)展過程，完善多元參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系、專家主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價體系等改革舉措，保障高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的基本權(quán)利，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量評價對學(xué)生發(fā)展的有效支持，實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的實用化。

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基金項目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年課題“高職院校教學(xué)評價體系研究與實踐”，項目編號： SGH22Y1664。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）