思政教育融入教育碩士課程教學(xué)的現(xiàn)實困境及破解策略

羅超良 趙育林

摘 要：將思政教育融入教育碩士的課程教學(xué)，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹行W(xué)教育工作者具有重要意義。目前，國內(nèi)教育碩士課程思政教學(xué)實施中仍存在教師課程思政意識薄弱、課程思政元素挖掘不充分、課程思政實施方法落后、考核評價制度不完善等問題。為此，本文結(jié)合國內(nèi)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)課程教學(xué)實際，提出破解思政教育融入教育碩士課程教學(xué)現(xiàn)實困境的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育碩士；困境；策略

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”高等教育戰(zhàn)線積極響應(yīng)總書記的講話精神，全面開啟課程思政建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思政教育相互融合，建成了一系列課程思政教學(xué)團(tuán)隊和示范課程，取得了良好的思政教育效果。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求培養(yǎng)單位切實加強(qiáng)研究生思想政治教育，促進(jìn)研究生德智體美勞全面發(fā)展。與本科生的培養(yǎng)不同，研究生階段的課程具有更強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生有更強(qiáng)的理性思維和更成熟的價值觀念。將思政教育融入研究生的課程教學(xué)，對豐富研究生教育內(nèi)容、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

教育碩士是高校面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)的未來教育工作者，他們的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國未來教育的發(fā)展質(zhì)量。高校不但要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，還需要引導(dǎo)他們樹立課程思政的意識，培養(yǎng)他們課程思政的能力。然而，當(dāng)前我國教育碩士課程思政教育仍處于探索階段，在教學(xué)融入方面還存在一些困境。針對這些具有代表性的困境，課題組嘗試提出破解策略。

一、思政教育融入教育碩士課程教學(xué)的必要性

當(dāng)前教育碩士的課程教學(xué)大多采用小班授課或?qū)熦?fù)責(zé)的模式，一般只注重知識傳授及實踐能力培養(yǎng)，對學(xué)生的精神需求和道德品質(zhì)關(guān)注較少，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)術(shù)能力強(qiáng)但品德修養(yǎng)不夠。因此，將思政教育融入教育碩士課程教學(xué)尤為必要。

（一）有助于提高課程教學(xué)效率

目前，國內(nèi)很多高校開設(shè)的教育碩士專業(yè)課程理論性強(qiáng)，課堂教學(xué)效果并不理想，這在很大程度上與教師的教學(xué)理念和方式有關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識與技能的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，同時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，將思政元素與課程知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，提高課程教學(xué)效率。

（二）有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生身處紛繁復(fù)雜的信息社會，每天面對來自網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活的海量信息，其中很多價值導(dǎo)向不良的信息對他們的身心健康產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念缺失、法律意識不強(qiáng)、道德意識薄弱，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的行為。因此，教育碩士課程教學(xué)中應(yīng)合理地融入思政元素，如數(shù)學(xué)教育碩士的專業(yè)課程可融入數(shù)學(xué)文化、哲學(xué)思想、科學(xué)精神以及社會主義核心價值觀等，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高綜合素質(zhì)。

（三）有助于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展

教育碩士作為未來中小學(xué)教師的生力軍，應(yīng)當(dāng)具有深厚的專業(yè)功底及一流的教育教學(xué)技能。因為他們肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的神圣使命，他們的學(xué)生能否健康成長，與他們的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平密切相關(guān)。要在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代好學(xué)生，就需要教育碩士在將來的工作中樹立課程思政的理念，具備將課程知識與思政元素深度融合的能力。因此，教師應(yīng)將課程思政落到實處，培養(yǎng)教育碩士先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教學(xué)能力，為他們今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、思政教育融入教育碩士課程教學(xué)的困境

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程思政已成為高校落實研究生思政教育的重要形式。然而，思政教育融入教育碩士課程教學(xué)仍存在一些困境，體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）教師課程思政意識薄弱

雖然目前課程思政在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面鋪開，但不少高校教師對課程思政的認(rèn)識仍然不到位。他們認(rèn)為課程教學(xué)只需向?qū)W生傳授理論知識與專業(yè)技能，沒有意識到課程中蘊含的思政元素對學(xué)生價值觀念的形成會產(chǎn)生積極影響，甚至完全忽視了課程的德育功能，更沒有主動挖掘思政教育資源的意識。此外，課程思政能否順利開展取決于教師自身專業(yè)技能的高低。部分教師對思政元素挖掘不精準(zhǔn)，不會靈活運用思政資源去豐富課程教學(xué)；部分教師在課堂上以機(jī)械的方式植入思政元素，使得知識教學(xué)與思政教育相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生反感。

（二）課程思政元素挖掘不充分

要實現(xiàn)知識教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，教師對思政元素的有效挖掘是前提。然而，教育碩士的教材普遍沒有提供能夠直接地、顯性地用于思政教育的內(nèi)容，也沒有現(xiàn)成的思政教學(xué)方法和思政教育資源，教師要在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上去嘗試挖掘思政元素，探尋思政教育方法。教育碩士的專業(yè)課程主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)理論等相關(guān)知識，有些課程的思政元素隱蔽性很強(qiáng)，需要教師創(chuàng)新思路、深入挖掘；有些課程的思政元素融合難度大，若將其硬性植入教學(xué)之中，很容易破壞課程知識體系，進(jìn)而影響學(xué)生對知識的理解和吸收。

（三）課程思政實施方法落后

課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考及創(chuàng)新研究。目前，教育碩士的課程教學(xué)大多采用課堂講授的形式，這種教學(xué)模式容易流于說教，學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動，教學(xué)效果無法保證。部分教師采用個人指導(dǎo)與學(xué)生研討相結(jié)合的方式授課，這種模式下雖然學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善，但思政教育難以落實。此外，部分教師對教育碩士的思想狀態(tài)把握不準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)掌握高校思政教育的特點及規(guī)律，不能創(chuàng)新處理教材內(nèi)容，不會巧妙地將社會時政熱點融入課堂，教學(xué)整體上缺乏時代性和思想性，思政教育效果不佳。

（四）考核評價制度不完善

目前，國內(nèi)高校對教師的考核大多重科研輕教學(xué)，重理論教學(xué)輕思政引領(lǐng)，很少涉及教師課程思政成效。對于教育類專業(yè)教師，很多高校在考核上對科研成果有硬性要求，但對道德素養(yǎng)方面的要求則很少，這也導(dǎo)致專業(yè)教師對課程思政重視不夠。有些高校沒有將教師參與課程思政建設(shè)的成果納入考核評價和定崗定級等環(huán)節(jié)，挫傷教師實施課程思政的積極性。部分高校沒有將課程思政建設(shè)當(dāng)作“一把手工程”來抓，沒有專項建設(shè)資金，考核評價制度也相對落后，無法形成課程思政建設(shè)的合力。

三、思政教育融入教育碩士課程教學(xué)路徑

為破解思政教育融入教育碩士課程教學(xué)的現(xiàn)實困境，提升思政教育效果，課題組認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富教育資源、創(chuàng)新教育方法、拓寬教育途徑和完善考評機(jī)制等方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，他們課程思政的意識和能力將直接影響思政教育的效果。首先，教師要樹立立德樹人意識，積極踐行立德樹人使命，自覺將價值塑造融入課程教學(xué)；其次，教師應(yīng)提升挖掘思政教育元素的能力，結(jié)合課程特點揭示知識背后的思想內(nèi)涵，通過案例將家國情懷、科學(xué)精神及社會主義核心價值觀等思政元素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)；再次，教師要著力提升課程思政的實施能力，把握思政教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，讓思政教育觸及學(xué)生心靈；最后，高校要組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊的集體智慧，滿足教育碩士的人才培養(yǎng)需求。

（二）豐富教育資源

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，需要豐富的資源支撐。教育碩士課程思政的實施要將立德樹人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，挖掘和積累課程思政資源，形成完備的課程思政教學(xué)體系，使學(xué)生多角度多層次接受思政教育熏陶。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容不斷豐富思政教育資源，如數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)課程教育研究方法中的教學(xué)原理、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育中的史實資料、數(shù)學(xué)教育測量與評價中的考核評價理論以及數(shù)學(xué)教育國際比較中的中外數(shù)學(xué)教育模式等，都蘊含豐富的思政資源，專業(yè)教師可深入挖掘并充分利用。高校還可以搭建用于教育碩士專業(yè)教育的一體化思政資源庫，實現(xiàn)教育碩士所需思政教育點在相關(guān)專業(yè)課程中全覆蓋，促進(jìn)思政元素與課程知識有機(jī)融合。

（三）創(chuàng)新教育方法

在教育碩士課程教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教書育人規(guī)律，合理運用問題驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等深受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。如在數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)課程中，教師可以通過問題驅(qū)動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和探索欲，提升知識傳授效率；利用案例教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的熱點問題引入課堂，將專業(yè)認(rèn)同、家國情懷、崇德修身等思政元素融入課程教學(xué)，對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生積極影響；利用互動式教學(xué)，通過課堂問答或翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提高課程思政趣味性。教師還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實施線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間不足的問題，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺能收集教學(xué)過程中的各類信息，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。同時，教師還可將思政教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如利用QQ、微信和短視頻平臺等增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮度與吸引力。

（四）拓寬教育途徑

結(jié)合教育碩士專業(yè)課程特點，教師可在教學(xué)導(dǎo)入、概念介紹、原理運用、案例分析及思維培養(yǎng)等環(huán)節(jié)開展課程思政。如在數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)課程教育原理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可融入我國古代偉大思想家、教育家孔子的“德育為先”的教育思想；在中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究中介紹圓周率等概念時，引入著名的數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)故事進(jìn)行思政教育；在數(shù)學(xué)教育測量與評價課程中介紹信度的概念時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)時代個人信用的重要性；在數(shù)學(xué)教育國際比較課程教學(xué)中，通過案例分析我國與歐美數(shù)學(xué)教育之間的差異，闡述我國數(shù)學(xué)教育的理念優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；在班級管理理論與實踐課程中，向?qū)W生詮釋“師者，人之模范也”的真正內(nèi)涵，讓他們明白教師的言行舉止對學(xué)生而言是最鮮活的思政教育元素，從而教導(dǎo)他們以后走上教師崗位要堅守職業(yè)道德、樹立良好形象。

（五）完善考評機(jī)制

高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，在體制機(jī)制方面破除推進(jìn)課程思政建設(shè)的阻礙。首先，高校要創(chuàng)新課程思政實施機(jī)制，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)部門加強(qiáng)課程思政教育整體規(guī)劃，統(tǒng)籌各專業(yè)課的思政教育內(nèi)容，依據(jù)各學(xué)科特點制定思政教育實施方案，加強(qiáng)課程思政示范課程及教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，構(gòu)建課程思政立體化育人模式。明確學(xué)院在課程思政建設(shè)中的具體責(zé)任，將課程思政要求融入人才培養(yǎng)方案。其次，高校要完善課程評價機(jī)制，對學(xué)院的考核側(cè)重思政教育的布署落實、資源庫的建設(shè)，以及思政優(yōu)秀案例的挖掘和宣傳等，突出評價工作的公平公正公開。學(xué)校對教師的評價遵循多元化理念，從學(xué)生、同行及專家等層面對教師的課程思政意識、課程思政實施能力及課程思政實施效果進(jìn)行綜合評價。學(xué)院對教師課程思政工作的考核要從專業(yè)角度評價課程思政實施的合理性和科學(xué)性，審視思政教學(xué)是否切實提升了學(xué)生的專業(yè)能力和思想品質(zhì)。最后，高校應(yīng)設(shè)立課程思政建設(shè)專項資金，增加課程思政研究課題的數(shù)量，鼓勵廣大教師積極參與課程思政建設(shè)與研究，及時表彰在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個人，營造全員參與、比學(xué)趕超的課程思政建設(shè)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知[EB/OL].（2019-03-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201904/t20190412_377698.html.

[3]邢文利，裴麗梅.圈層式協(xié)同育人：研究生課程思政新模式[J].教育科學(xué)，2021（9）.

[4]高珊，黃河，高國舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實踐[J].研究生教育研究，2021（5）.

[5]明新，潘秋平，張芳艷.研究生課程深入融合課程思政探究：以“化學(xué)藥物研發(fā)實例”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（8）.

[6]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2018（4）.