新時代背景下應用型高校實踐技能人才培養模式研究

武峻 楊帆 薛立磊

摘 要：新時代背景下，應用型高校實踐技能人才培養模式正在逐漸發生變化。為了適應這一轉變，本研究從構建應用型高校實踐技能人才培養體系、豐富實踐技能人才培養教學手段以及優化實踐人才評價標準等幾個方面進行論述，以期通過完善和優化實踐型技能人才的培養模式，對學生的專業技能以及創新創業能力的培養起到促進作用。

關鍵詞：應用型；實踐技能；人才培養

黨的二十大報告中指出，就業是最基本的民生，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。目前，我國政治、經濟、科技、文化等各個領域飛速發展。為了適應當前經濟飛速發展的需要，提高高校畢業生的社會競爭力，高校要在學生培養的過程中進行更多改革探索。在這一背景下，應用型高校需要結合自身特點，不斷完善和優化自身人才培養體系的建設，從而更好推動大學生就業創業。同時，應用型高校要著眼就業市場的人才需求，加強對學生實踐技能的培養，拓寬學生的就業創業渠道。

一、目前應用型高校實踐技能人才培養存在的問題

隨著社會的發展和經濟的快速增長，應用型高校越來越受到重視。作為專業技能培養型高校，應用型高校在培養實踐技能人才方面有著獨特的優勢。然而在這個過程中，應用型高校同樣存在著一些問題。

首先是教學模式單一。大多數應用型高校的教育模式仍然是傳統的課堂授課和實驗室教學，很少采用多種教學方法相結合的情況，這樣就忽視了對學生實踐能力的培養，導致很多學生在實踐中遇到問題時無法解決。其次是學科建設相對滯后。部分應用型高校的學科建設相對滯后，與社會經濟發展的要求存在一定差距。一些應用型高校在學科建設和專業設置方面沒有根據市場需求及時調整和改進，造成了一些專業無法有效對接市場，學生就業形勢較為嚴峻。最后是實踐實習實訓平臺不夠完善。實踐能力的提升是培養實踐技能人才的重要途徑，但許多應用型高校在實踐技能平臺建設方面還存在不足，缺乏與企業合作的案例和資源庫，同時缺乏對實踐培養教學體系的進一步優化。

總之，應用型高校在培養實踐技能人才方面存在著多種問題，這些問題對高校和學生都會產生消極影響。因此，應用型高校需要針對這些問題及時進行調整和改進，以滿足社會對實踐型人才的需求。

二、應用型高校實踐技能人才培養路徑研究

（一）構建應用型高校實踐技能人才培養體系

完善專業課程體系建設對于建構應用型高校實踐技能人才培養體系具有重要的意義。應用型高校在教學過程中應該結合學校自身特點，并結合應用型高校轉型的背景，根據不同專業的特點和情況，制定符合自身建設和發展的培養體系。

首先，在專業基礎課的建設上應該注重拓寬專業基礎培養，提升學生的綜合素質，以更好適應市場需求、行業環境變化，打通各專業間教學壁壘，注重融合知識的培養。其次，在專業核心課的建設上應該更加關注學生的專業能力和實踐技能的培養，注重學生創造性思維、獨立獲取知識技能、分析問題和解決問題能力的培養。最后，在專業實訓課程的建設上要豐富課程形式，根據社會經濟文化的發展需求，以市場為導向，設置符合各自專業特色的專業實訓課程，使課程的建設更加新穎和多元。

（二）豐富應用型高校實踐技能人才培養的教學手段

在實踐教學中，有些內容相對枯燥乏味，學生長期訓練容易產生專業倦怠。因此，對實踐類課程進行改革，按照實踐類課程中的教學內容，將課程分成不同的學習階段，在每一個學習階段中安排學生參加不同的訓練，可以更好激發學生的學習積極性。

1.教學方法個性化，凸顯因材施教

在教學過程中，可以根據專業特點采取“大課+小課”的教學模式。大課由教師安排教學任務，實踐類課程教師可以針對本周的訓練內容進行理論知識講解、具體案例分析等；上小課時，教師可以進行分組實踐指導，更有針對性地對學生的實踐內容進行分析和指導。大課學習理論知識，小課注重實踐培養，更好體現了理論與實踐相結合。此外，還可以采取互動式的教學模式。教師可以以學生為主體，將主動權交回學生手中，采取學生互評的方式，進一步發揮學生學習的主動性和創造性。同時，針對具體實踐課程的要求，引入“擬工作”式的課堂模式，將課堂變成未來的工作場所，實現全方位模擬，這樣既能進一步夯實學生的實踐訓練基礎，又能要求學生課下做好準備工作。比如，在播音與主持藝術專業的高年級實踐課程中，可以直接模擬工作的直播狀態，在提升學生實踐水平的同時，提高學生的就業能力。

2.“第二課堂”靈活化，提升學生專業技能

首先，將課下實踐練習納入課程考核內容。為了更好鍛煉學生的實踐技能，可以將學生的課內外實踐項目全部納入學生學習評價體系中，凸顯實踐技能在實踐教學中的地位，促使學生更加重視課程實踐。其次，采取“傳幫帶”的課程實踐模式。教學單位可以成立各種專業性較強的學生組織或社團，實踐類課程教師可以利用這些團體開展開各類實踐活動，并由高年級學生帶領低年級學生在教師的統籌指導下進行實踐訓練。這樣不僅激發了學生學習的積極性，也提升了各年級學生的專業技能水平。最后，完善第一課堂和第二課堂的銜接。實踐類課程教師可利用微信群、學習通平臺等更好監督和完善學生的課下實踐練習，在檢驗課堂訓練成效的同時，使學生的課后實踐更加完善。

3.打通課堂教學和實踐教學

采用“把舞臺搭在社會上，把學生推向舞臺”的實踐育人方式，拓展課程學科競賽渠道，為學生搭建實訓舞臺。以學科競賽的方式促進教學，一方面為學生制定可行的學習目標，明確學習動機，使學生在競賽中不斷挑戰自我，增強學習自信；另一方面使學生通過對課程內容的實踐，加深其對理論內容的理解和認識，并進一步增強學生在學習該課程的內部動機，從而收到理想的學習效果。

在教學過程中可以采取以下幾種方法。第一，引入期中和期末雙匯報的方式，通過兩次課程匯報檢驗學生學習情況和教師授課情況。第二，打造課程專屬競賽，激發學生學習熱情，提高學生專業水平。第三，教師積極尋找與課程相關的校外學科競賽，讓學生在賽事準備中得到訓練，在比賽結果中找到信心和差距。

（三）優化應用型高校實踐技能人才培養的評價體系

傳統的學習效果評價與反饋主要依據課后考試，這樣的評價方式有一定的局限性，因此要改善原有授課教師主觀評價學生的體系標準。一是邀請國內行業專家加入課程團隊，從備課、授課、評價等多個角度進行把關和引導。二是消除教師期末評價主觀化的弊端，成立實踐類課程組，由課程組教師以集體或分組的方式對學生進行評價。三是在課程賽事化和課程匯報化的前提下，將課程評價與學生的賽事、匯報結果相結合，使學生的成績更加科學、客觀。

教師也可以將課程學習進行階段化安排，如理論部分、實踐部分、賽事部分，也可以在幾個部分中根據專業特點進行更加詳細的劃分。同時，在參加各級各類的學科競賽過程中，邀請專家評委的點評，也可以客觀指出學生存在的問題，更有針對性地提升學生的實踐技能。

三、結語

通過完善和優化培養體系的建設旨在從以下三個維度提升綜合能力。第一個維度是提升學生的實踐技能。在實踐類課程改革創新的模式下，學生的專業實踐能力可以得到顯著的提升，也能在各類學科競賽中檢驗自己的學習成果，并獲得更多獎項。第二個維度是檢驗和提升實踐類課程教師的教學成效。一方面，教師在實踐類教學模式改革創新的背景下，更好實現了教學相長的良好局面。另一方面，教師應結合實踐類教學模式改革創新的背景、過程、效果等方面進行梳理和總結，形成各類成果。第三個維度是更好地踐行應用型高校的實踐育人理念，讓學生在“賽出去”的同時，有效提升學校教學質量。

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