“新工科”背景下規劃初步課程的顯性加持與隱性植入

戴潔 王建正 陶濤 王媛

摘? 要：在新一輪科技革命和產業變革背景下，教育部積極推進新工科建設，旨在支撐服務創新驅動發展、實現“中國制造2025”等國家戰略目標。本文以新工科建設為背景，探討規劃初步課程中顯性加持與隱性植入的重要性和方法。通過顯性加持，可以明確課程目標和內容，為學生提供所需的基礎知識和技能；通過隱性植入，則可以培養學生的創新思維、團隊合作和實踐能力。結合教育部的相關政策和指導文件，本文提出了規劃初步課程的顯性加持和隱性植入的具體建議，旨在為新工科教育提供有益的啟示和借鑒。

關鍵詞：新工科；思政教學；教學方法

中圖分類號：G40? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0112-04

2017年教育部推出“新工科”計劃，在科技日新月異的時代，在新工業革命正式來臨之際，在中國正在向工業強國的行列闊步邁進之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時。對高校來說，新工科首先是指新興工科專業，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等原來沒有的專業，也是對傳統工科專業的升級改造。最后形成更新的理念、更好的模式、更高的教育質量。

2020年6月，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），強調要把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校的課程思政建設，發揮好每門課程的思政育人作用，深入挖掘各類課程的育人元素，使各類課程保持與思政課程同向同行，發揮協同效應，從根本上提高人才培養質量^［1］。

城鄉規劃專業在2011年脫離建筑學成為新設的國家一級學科，對城鄉規劃學的教育內容和教學體系都提出了新的要求和挑戰。各大高校的城鄉規劃專業在傳承優勢學科背景的基礎上，努力完善城鄉規劃專業的教學體系和課程內容，不斷開展一級學科背景下的城鄉規劃教育體系改革。“新工科”賦予了城鄉規劃顯性的改革內容，思政教育則可構建隱性的改革內涵，兩者雙向引領，城鄉規劃專業發展遇到前所未有的機遇和挑戰。

一、“新工科” 背景下規劃初步課程的意義

（一）通過顯性加持確保課程目標明確、內容豐富

顯性加持是指明確規劃初步課程的目標和內容，為學生提供所需的基礎知識和技能。在新工科背景下，科技革命和產業變革對工程人才的需求發生了變化，需要他們具備更多的專業素養和實踐能力^［1］。通過明確課程目標，可以確保課程內容與科技革命和產業變革的要求相匹配，為學生提供必要的知識和技能儲備^［2］。在規劃初步課程中，顯性加持具有重要的意義：

1. 確定目標和重點。在新工科背景下，規劃初步課程的目標應該更加明確和具體，旨在培養學生的專業素養、實踐能力和創新思維等。明確定義目標，可以使教師和學生都清楚學習的重點和期望結果，有助于加強教學效果。

2. 匹配科技革命和產業變革。隨著科技的快速發展和產業結構的不斷變化，工程人才需要掌握新的知識和技術。通過顯性加持，規劃初步課程可以及時調整課程內容，引入前沿科技和行業發展動態，使學生的學習與時俱進。

3. 提供基礎知識和技能。規劃初步課程是工程專業的基礎，為學生奠定扎實的學科基礎。顯性加持確保課程內容豐富全面，涵蓋必要的核心知識和技能，為學生后續的學習和專業發展打下堅實基礎。

4. 適應職業需求。規劃初步課程的顯性加持可以使其更貼合職業需求，培養具備實踐能力和解決問題能力的工程人才。學生通過學習實際應用的知識和技能，能夠更好地適應未來工作的挑戰和機遇。

因此，在“新工科”背景下，顯性加持規劃初步課程對于提高教學質量、培養適應時代需求的工程人才具有重要意義。教育部和高校應該加強對規劃初步課程的規劃和管理，確保課程目標明確、內容豐富，為學生奠定全面的學科基礎和實踐能力基礎。

（二）通過隱性植入培養學生創新思維、團隊合作和實踐能力

隱性植入是指在規劃初步課程中培養學生的創新思維、團隊合作和實踐能力。在新工科教育中，這些能力至關重要。創新思維是推動科技進步和產業發展的關鍵，學生需要具備思維敏捷、勇于嘗試和創新的能力^［3］。團隊合作能力是培養學生在工作中與他人協作的重要基礎。實踐能力則能讓學生將所學知識應用到實際問題中，鍛煉解決實際問題的能力。在規劃初步課程中，隱性植入具有以下意義：

1. 培養創新思維。創新思維是“新工科”背景下培養的重要能力。通過引入創新教育方法，如設計思維和問題解決能力的培養，可以激發學生的創造力和創新意識。學生通過學習和實踐，建立觀察力、分析力和批判性思維，鼓勵他們提出新的觀點和解決方案。

2. 培養團隊合作能力。團隊合作是工程人才必備的能力之一。在規劃初步課程中，組織小組項目和團隊活動可以培養學生的團隊合作意識和溝通協調能力。學生通過與他人合作、共同完成任務，鍛煉他們解決問題的能力和團隊合作精神^［4］。

3. 培養實踐能力。實踐能力是將所學知識應用于實際問題中的重要能力。通過設計課程項目或任務，要求學生運用所學知識和技能解決實際問題，可以幫助學生理解和應用學習內容，培養他們解決實際問題的能力^［5］。提供實踐機會，如實地考察、參觀工廠或企業，并與行業專業人士進行交流，可以讓學生了解行業實踐和應用場景，加深對課程內容的理解。

因此，教育部和高校應重視隱性植入，通過設計合適的教學方法和實踐活動，培養學生的創新思維、團隊合作和實踐能力。可以為學生打下堅實的基礎，使其在未來的職業發展中具備相當的競爭力和應對挑戰的能力。

（三）適應科技革命和產業變革的需要，推動高等教育轉型升級

規劃初步課程的意義不僅在于滿足學生的成長需求，也在于推動高等教育的轉型升級。新一輪科技革命和產業變革對工程教育提出了更高要求，需要培養具備創新能力和實踐能力的工程人才。通過顯性加持和隱性植入，可以促進學生的綜合素質提升，培養適應科技革命和產業變革的專業人才，推動我國高等教育的轉型升級。

三、顯性加持規劃初步課程的建議

（一）明確課程目標和內容

1. 根據新工科建設的要求，明確規劃初步課程的目標和重點。這些目標應該包括培養學生的專業素養、實踐能力和創新思維等方面。具體建議包括：確定課程目標時，考慮到科技革命和產業變革的需求，以培養具備前沿科技知識和技能的工程人才為核心目標。強調學生的專業素養，包括扎實的理論基礎、熟練的實驗操作和分析能力等。可以通過設計合適的課程內容和教學方法來實現。注重培養學生的實踐能力，通過項目實訓、實習或參與科研項目等方式，使學生能將所學知識應用于實際問題中，解決實際挑戰。鼓勵創新思維的培養，通過開展創新項目、競賽或課程設計，激發學生的創新意識和能力。

2. 在確定課程內容時，要注重與科技革命和產業變革的緊密結合。具體建議包括關注當前和未來領域的最新知識和技術，將其納入規劃初步課程的內容中。可以通過與行業專家、企業合作等方式獲取最新信息。引入前沿科技和行業發展動態，例如人工智能、物聯網、大數據等領域的知識，讓學生了解最新的科技發展趨勢和行業需求。鼓勵教師進行科研或實踐工作，保持與產業前沿的聯系，將自身經驗和實踐案例融入課程之中，提升課程的實用性和前瞻性。

通過明確目標和重點，以及與科技革命和產業變革的緊密結合，可以確保規劃初步課程的質量和有效性，培養適應新時代需求的工程人才。為了實現這些建議，需要高校和教師在課程設計和教學實踐中進行持續的探索和創新。

（二）引入前沿科技和行業發展動態

1. 將前沿科技和行業發展動態納入課程內容。教師可以通過引入最新的科研成果、學術論文和實驗數據等，讓學生了解當前領域的最新進展和技術應用。引入行業案例和實際項目，讓學生了解當前行業的發展趨勢和需求，并將其納入課程中進行分析和討論。

2. 提供學生了解最新科技發展趨勢和行業需求的機會。邀請業界專家舉辦講座或座談會，讓學生直接聽取專家的觀點和見解，了解行業的前沿動態和趨勢。組織參觀實習或實地考察，讓學生親身體驗行業的現狀和實踐，加深對課程內容的理解和應用。

通過將最新的科研成果、行業案例和實際項目納入課程內容，讓學生了解當前科技革命和產業變革的趨勢和需求。同時，為學生提供了解行業的機會，如邀請業界專家舉辦講座、組織參觀實習等，以擴大學生的視野和實踐經驗。通過這些措施，規劃初步課程能夠緊密結合當今的科技和行業發展，用與時俱進的教育內容培養適應未來需求的工程人才。

（三）強化實踐環節

1. 增加實踐環節，例如實驗、項目設計和工程實踐。設計具有挑戰性的實驗，讓學生通過實際操作鞏固所學的理論知識，培養他們的實驗技能和數據分析能力。引入項目設計任務，要求學生在團隊中完成一項具體的工程項目。這樣可以提供學生與真實工程問題接觸的機會，鍛煉他們的問題解決能力和創新能力。鼓勵學生參與工程實踐活動，如參與社會實踐項目、企業實習或行業合作項目等。可以讓學生親身體驗工程實踐，了解實際工作環境和要求。

2. 在實踐環節中注重培養學生的創新思維和團隊合作能力。組織團隊項目和創新競賽，讓學生在團隊中合作完成一項創新性的工程項目，能培養學生的團隊合作意識、溝通協作能力和解決問題的能力。提供創新思維的培養機會，如開展創新課程、組織創意工坊或舉辦創新創業講座等。可以激發學生的創造力和創新意識，鼓勵他們提出新的觀點和解決方案。

通過強化實踐環節，可以提高規劃初步課程的實用性和針對性。學生通過實際操作和項目完成，能夠更好地理解和應用所學知識，提高解決問題和應用知識的能力。通過團隊項目和創新競賽等活動，可以培養學生的團隊合作精神、溝通協作能力和創新思維，為未來工作做好準備。

綜上所述，顯性加持規劃初步課程需要明確課程目標和內容，引入前沿科技和行業發展動態，以及強化實踐環節。可以確保學生在新“新工科”背景下獲得全面發展，并適應科技革命和產業變革的需求。教育部和相關高校也可以根據具體情況制定更具體的策略和措施，以推進規劃初步課程的顯性加持，為工程人才的培養打下堅實的基礎。

四、隱性植入規劃初步課程的建議

（一）培養創新思維

1. 引入創新教育方法，如設計思維和問題解決能力的培養。教師可以引導學生運用設計思維方法，如用戶研究、需求分析、原型設計等，培養他們的觀察力、分析力和批判性思維。鼓勵學生在課程項目中提出新穎的觀點和解決方案。教師可以設立開放性的問題，鼓勵學生進行創造性思考，并提供指導和反饋。

2. 鼓勵學生參與創新項目和競賽，如科技創新大賽或工程設計競賽。為學生提供參與創新項目和競賽的機會，例如組織學生團隊參與科研項目或工程設計競賽。可以讓學生從實踐中體驗創新過程，建立創新意識和能力。提供相應的指導和支持，例如導師指導、專業培訓和資源支持等。幫助學生更好地理解創新的過程和方法，提高他們在競賽中的表現水平。

通過培養創新思維，學生可以更好地適應科技革命和產業變革的需求，成為具有創新能力的工程人才。在規劃初步課程中注重培養學生的創新思維，可以從根本上提升學生的創造力、解決問題的能力和適應能力。

（二）促進團隊合作

1. 組織小組項目和團隊活動，讓學生有機會與他人合作、共同完成任務。設計具有挑戰性的小組項目，要求學生在團隊中合作解決問題或完成任務。通過實際操作和協作，培養學生的團隊合作意識和溝通協調能力。鼓勵學生在小組項目中分工合作，明確角色和責任，提高團隊效率和成果質量。同時，教師可以提供適當的指導和支持，確保團隊合作的順利進行。

2. 提供培訓和指導，教授學生團隊合作的基本技巧。在規劃初步課程中引入團隊合作的理論知識和實踐技巧。教師可以通過講授課堂知識、案例分析或專題討論等方式，教授學生有效的團隊合作方法。通過團隊合作技能的培訓課程或工作坊，讓學生學習如何與他人有效地溝通、協調和解決沖突。

通過促進團隊合作，可以培養學生的協作能力、溝通能力和解決問題的能力。在規劃初步課程中注重團隊合作，有助于培養學生在工程實踐中與他人協作的能力，提高工作效率和質量。

（三）注重實際應用

1. 設計課程項目或任務，要求學生運用所學知識和技能解決實際問題。在規劃初步課程中引入實際案例，讓學生將所學的理論知識應用于實際情境中。通過分析和解決實際問題，學生可以更好地理解和應用所學的知識。設計具有挑戰性的課程項目，要求學生在團隊中合作解決實際問題，可以培養學生的問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。

2. 提供實踐機會，如實地考察、參觀工廠或企業，并與行業專業人士進行交流。組織實地考察和參觀活動，讓學生親身體驗實際工作環境和實踐場景，能幫助學生將課堂學習與實際應用相結合，加深對課程內容的理解和應用。邀請行業專業人士開展講座或座談會，讓學生了解行業最新動態和實踐經驗，以拓寬學生的視野，使他們了解行業的實際需求和應用場景。

通過注重實際應用，規劃初步課程可以提高學生的實踐能力、解決問題的能力和應用知識的能力。學生通過將所學知識應用于實際情境中，能夠更好地理解和掌握知識，并培養解決實際問題的能力。

綜上所述，隱性植入規劃初步課程需要注重培養學生的創新思維、團隊合作和實際應用能力。通過培養創新思維，學生能夠更好地適應科技革命和產業變革的需求，為未來的工作做好準備。同時，團隊合作能力可以培養學生的協作精神和溝通能力，使他們成為團隊的重要成員。注重實際應用可以提高學生解決實際問題的能力，增強他們的實踐能力和適應能力。

參考文獻：

［1］ 王敏，王濱. 熱觀察與冷思考：新時期推進“課程思政”改革的必然選擇［J］. 教育探索，2019（01）：102-107.

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［4］ 何韶穎，蔣嘉雯. 深度學習理論下的城市設計系列課程思政教學研究［J］. 高等建筑教育，2020，29（04）：162-168．

［5］ 呂飛，于淼，王雨村. 城鄉規劃專業設計類課程思政教學初探：以城市詳細規劃課程為例［J］. 高等建筑教育，2021，30（04）：182-187．

（薦稿人：劉霄峰，浙江樹人學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：教育部2021年第二批產學合作協同育人項目“基于住區微環境虛擬仿真實驗教學改革的探索和實踐”（項目編號：202102102075）；浙江省級一流課程（2020年度）“設計基礎III”（項目編號：JKJ0221205）；浙江樹人學院校級課程思政示范課程（2022年度）“設計基礎Ⅲ”（項目編號：JKJ0222307）。

作者簡介：戴潔（1978—），女，碩士，浙江樹人學院城建學院城規系主任，省建設廳村鎮研究會專家委員及秘書、省國土空間專指委專家委員，研究方向為城鄉規劃、旅游規劃、城鄉規劃高等教育等；王建正（1982—），男，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，研究方向為城市設計、鄉村規劃、未來社區等；陶濤（1979—），男，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，城規系副主任，研究方向為詳細規劃、鄉村規劃、社會調查等；王媛（1976—），女，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，城規系畢業設計負責人，研究方向為城市總體規劃設計，城市詳細規劃設計等。