探討業財融合模式下中職學校的新型教學模式

文楊 深圳市福田區華強職業技術學校

引言

中職學校作為我國技能型人才的重要培育基地，其教學模式的改革與創新對于提高教育質量和滿足社會需求具有重要的意義。而業財融合作為一種新興的教育理念和實踐模式，有望有效解決傳統教學模式存在的諸多問題，并幫助學生更好地適應未來的社會需求和職業需求。

一、背景分析與理論基礎

（一）中職學校教學的改革背景

在全球經濟一體化與科技信息飛速發展的背景下，職業教育領域面臨著前所未有的挑戰與機遇。社會對于人才的需求正在發生深刻轉變。在這樣的大背景下，時代的發展對職業院校的“立德樹人”提出了新要求，對育人目標與質量提出了更高的期待，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，高校要堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”[1]。同時，教育部于2018 年開始啟動“三全育人”綜合試點，這為職業院校提供了具體的教學實踐路徑，也為職業教育的改革與創新指明了方向。

在2021 年4 月，全國職業教育大會提出了“崗課賽證”綜合育人的理念，強調提升教育質量。同年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[2]，再次強調了“崗課賽證”綜合育人的重要性，為我國職業教育未來的方向提供了明確的指導與策略。

“三全育人”和“崗課賽證”理念的互促，意味著我國職業教育改革正在走向深化，無疑也為我國職業教育的發展提供了新的動力和方向。

（二）業財融合的理論基礎與發展方向

早在2014 年10 月，財政部以財會〔2014〕27 號印發《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中提出“管理會計是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動”。再到2016 年6 月，財政部印發的《管理會計基本指引》（財會〔2016〕10 號）的通知中，再次強調了“融合性原則，管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合。”2021 年11 月財政部印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，明確提出了要積極推動會計職能對內對外“兩個拓展”；推動學科發展和學歷教育改革，優化會計學歷教育人才培養結構，完善會計應用型人才培養機制。這一系列的舉措，體現了財政部對于會計行業未來發展的遠見與策略布局。

從我國的業財融合發展來看，在未來的會計行業中，專業能力與技術應用將更加深度融合，才能實現為企業和社會帶來更高效、準確的財務管理和決策支持。同時，這也將進一步推動我國會計人才培養機制的創新，為經濟社會的持續健康發展注入更為堅實的內生動力。

二、中職學校教學模式的問題與趨勢

（一）傳統教學模式的問題與挑戰

隨著社會發展和產業升級的需求，中職學校的教學模式正面臨著前所未有的挑戰。其中，最突出的問題主要體現在教學內容的滯后性，教學方式的單一性和教學評價體系維度的片面性。

無論是在教學內容上還是教學方式方面，學生的學習積極性和主動參與性都不強，從而造成無法把所學轉化為所用，也很難把業務深入到學生的知識體系和處理能力中去。

在教學評價體系方面，傳統的評價體系更加偏向于考查學生對理論知識的掌握程度和對點鈔、傳票、電腦等基本功能的熟練操作程度，忽略了對學生全方位發現、處理、解決問題能力的培養，尤其是工作中必備的抗壓、溝通、團隊合作等能力的塑造。另外，簡易片面的評價體系，容易忽略學生的潛能和多元化需求，不利于學生的學后反饋、教師的課前的教學設計與課后的教學反思。

因此，創新中職學校的教學模式已成為時代的必然趨勢。新型的教學模式應更加注重學生的全面發展，多元化教學方式，強化實踐教學，優化評價體系，促進學生高質量發展。

（二）創新教學模式的必要和趨勢

鑒于以上所述問題，改革傳統的教學模式，引入創新教學模式的必要性日益明顯。其一，新型的教學模式更加關注學生的實踐能力培養，提供更多的實踐機會。其二，創新的教學模式可以調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維和自主學習的能力，使得教育更加符合學生個體和社會整體的發展需求。其三，引入“業財融合”的企業理念，通過模擬企業的業務問題和財務操作，有望讓學生在身臨其境的教學環境中去發現痛點、處理難點、解決問題。總之，中職學校教學模式的改革和創新是大勢所趨，而“業財融合”是一個很好的教學模式改革的切入點和新方向。

三、中職學校教學模式的革新原則

（一）理實一體原則

在中職學校教學模式的革新中，理實一體原則是必須堅持的基本原則。這一原則要求理論教學與實踐教學緊密結合，才能實現理論教學指導實踐的目標，實踐教學才能夠深化和鞏固理論知識。這意味著，需要從理論和實踐上將管理職能與核算職能相結合[3]，引導學生通過實際的財務操作體驗，深化對財務理論的理解和掌握，提升其財務分析和決策的能力。

（二）立體分層原則

立體分層原則意味著教學活動應該根據學生的實際水平和需要進行層次化、個性化的設計和實施。教師根據學生的學習基礎、認知能力、學習習慣等因素，為學生提供符合其特點的教學內容和方法。因此，業財融合模式下新型教學模式，更需要教師能夠以學生為中心，根據學生的實際情況和需求進行個性化的教學設計和指導，使不同層次的學生都能有所感、有所得、有所長。

（三）動態生成原則

動態生成原則主張教學活動的內容、方法和組織形式應該隨著教學的進行和學生的發展而適時進行調整和更新。這要求在業財融合模式下創新教學模式，教師應當根據社會的需求和學生的反饋，適時調整教學內容和方式，積極引入新的教學資源和操作技術，使之保持與學生學習需求和社會進步發展的盡可能匹配。

總體來說，理實一體原則、立體分層原則和動態生成原則是中職學校教學模式革新的重要原則，對于推動教學模式的革新和提升教學質量具有重要的指導意義。

四、中職學校業財融合新型教學模式探索

（一）實踐“崗課賽證”綜合育人融通機制

“崗課賽證”綜合育人融通機制是指結合“崗位需求”“課程學習”“技能比賽”以及“證書考核”四個環節來實現教育目標的教學模式。在實踐時可從如下幾方面著手：

首先，根據實際的工作崗位，選用并設計出與之相匹配的課程，使得課程內容與崗位需求相互契合，保證學生學到的知識能夠在實際崗位中得到應用。例如針對出納、會計、稅務等崗位，中職學校應結合工作需求設計課程，例如《出納實務》《會計電算化》《納稅實務》等，讓學生能在實際工作中應用所學，進而深化其對業財融合的理解。

其次，可以定期舉辦技能競賽，如財務知識問答、財務技能比拼、財務軟件操作大賽等，讓學生在競賽中不斷提升自己的專業技能，以此激發他們的學習積極性。此外，中職學校還應通過開展各類財務類專業證書的考核，如1+X 證書、會計職稱等，實現學生的學習成果的量化評價和自我肯定，讓學生更加明確自己在知識掌握和技能運用上的進步程度。

最后，為了深入實踐“崗課賽證”融通機制，中職學校需要按照職業發展規律設計一體化的課程，在“工作要求”“職業資格”“競賽內容”和“學習內容”之間建立有機聯系，推進“崗課賽證”整合，以崗設課，以賽促課，以證驗課。把學生從傳統的知識接受者，變為主動的技能實踐者，使他們在理論學習、實際操作、競賽切磨與職業資格的獲取中，真實感受并理解到業財融合的重要性和必要性。

（二）開展財務多樣化創新創業教學模式

為了提升學生的財務實踐能力和創新思維，應充分發掘模擬財務創新創業教學模式的潛力，具體而言需做到以下幾點：

一是推行企業ERP 課程，并結合會計電算化教學，構建一個近似于實際企業運營的教學環境，為學生提供一種近似真實的工作環境。這個模擬企業設置不同類型的業務場景和崗位分工，學生根據自身的特長和興趣分工協作，既可以學習和理解財務理論，也可以結合實體模型和計算機中公司的參考數據流程進行實際操作，如進行成本核算、分析財報等，同時也提升了工作中的抗壓、溝通、創新等能力。

二是定期組織學生開展模擬創新創業項目。學生可以從財務角度考慮企業的運營情況，例如開展預算編制，分析財務報表，評價投資項目等。這種方式有助于學生從“主人翁”的角色出發，發現并解決業財問題，培養他們的數據處理、業務溝通和財務決策等能力。

三是舉辦各種創新創業比賽和活動，進一步激發學生的創新精神和創業欲望。例如設置財務案例分析比賽，學生需要在模擬的情境中找出財務問題，并提出優化或者解決方案，既可以在實踐中鞏固和提高財務理論知識的應用，也可以幫助他們提升解決實際業務問題的能力。

（三）實施項目式財務業務實踐教學模式

為了貫徹“學中做、做中學”的教學理念，實施項目式財務業務實踐教學模式已成為中職學校的重要教學策略。而如何實現該教學模式的創新，可依循如下策略：

首先，課程設計者結合實際財務與業務沖突問題，編排出一套與真實企業環境相吻合的財務問題，從而構建出實際的項目背景。以某家企業財務決策問題為例，如何有效地進行成本控制，或選擇最佳的資金籌措方案等。

其次，學生在教師的指導下，以小組的形式執行這個項目。小組內部分工明確，他們需要通過團隊協作獨立地完成這個項目，不僅可以磨煉自己的財務理論知識，更能鍛煉實際操作和團隊協作的能力。

最后，項目結束后，教師將采用多元化的評價體系對每個小組的項目成果進行分析。教師應為每個小組給出具體、細致的反饋，以幫助他們找出解決問題的不足和改進的方向；而小組成員通過互評互學，從別人的優點和失誤中學習和成長；同時還可召開“圓桌會議”，邀請第三方的家長或者老師，全面地引導并評價學生、老師和課堂，健全多維度的評價體系，高效地激發學生的潛能和促進其全面發展。

（四）構建“家校社企”四方合力發展機制

為了構建一個更加全面和立體的教學環境，中職學校正在積極探索和實踐“家校社企”四方合作力量的發展機制，這是一種強調各方共同參與、互利共贏的創新教學模式。

一是家庭的參與是這個模式的重要組成部分。家長塑造了學生的學習習慣、興趣等個人特質，也可以通過家庭氛圍的熏陶提高學生的業務財務興趣。例如，中職學校可以定期舉行家長交流會，與家長分享學生的學習進度，征求家長對于課程設置和教學方法的建議；也可以聯合互換家長的不同社會資源，為學生提供不同的行業崗位實踐機會。

二是聯合四方合作力量，積極借力校企合作和校社聯動。校企合作是培養應用型人才的重要途徑，更是實現“業財融合”要求下的管理會計人才培養的重要手段。為此，中職學校應與企業和社區建立緊密的合作關系，深化產教融合。學生通過企業提供的實習機會，親身參與到實際的財務業務處理過程中，深化理論知識的理解和應用，在實干中提升學生的技能[4]。同時，社區也可以提供豐富的社會實踐活動，培養學生的社會責任感。例如，學生可以參與到小區物業的財務管理工作中，提供財務規劃和咨詢服務。

三是中職學校自身也是這個模式的核心角色。在這一環節中，中職學校整合各方資源，根據學生的學習需求和反饋，調整課程設置和教學方法，提供個性化的教學支持服務，作為各方之間的溝通橋梁，促進各方間的信息交流和資源共享。

這種“家校社企”四方合作力量的融合發展，不僅為學生提供了全方位的學習環境，更使得學生能夠在多元化環境中全面發展，為社會培養更多優秀的實踐型財務人才。

結語

本文深度探討了業財融合模式下中職學校新型教學模式的實踐和探索。通過“崗課賽證”綜合育人機制、模擬財務創新創業教學模式、項目式財務業務實踐教學模式以及“家校社企”四方合力的融合發展，可以有效地提升學生的財務理論綜合應用能力和發現解決業財問題的能力。展望未來，隨著教學技術的發展和教育環境的變化，中職學校在業財融合模式下將面臨更多新的挑戰和機遇。因此，我們期待更多的研究者和實踐者投入到這一領域，共同探索和推動中職學校業財融合模式下的新型教學模式的發展，真正做到“以學生為中心”，服務學生造福社會。