新高考背景下高中歷史有效教學策略

梁新穎

摘 要：在新高考背景下，高中教育教學工作模式發生了轉變，歷史教師要緊跟時代發展的浪潮，分析解讀新高考政策，依據政策的指引推動課程改革的進程，尋找高效的教學方法，提高教學效率夯實理論基礎。以往教學活動的開展以提高學生歷史成績為目標，教學理念陳舊、教學效率低下，忽視對學生學科核心素養的培養，學生學習習慣較差，對歷史知識的掌握處于一知半解的狀態，歷史基礎薄弱。基于此，高中歷史教師要調整教學方向，落實新高考政策的要求，結合教學現狀制定有效的整改措施，結合學科特點選擇合適的教學模式，將核心素養的培養提上日程。本文從新高考背景下高中歷史教學現狀入手展開分析，探索有效教學的策略，構建高中歷史高效課堂。

關鍵詞：新高考；高中歷史；教學

在新高考背景下，高中歷史的有效教學對學生和教師都具有重要的意義。高中歷史作為文科必修科目之一，通過有效教學可以幫助學生掌握歷史知識，提高歷史成績。歷史學科涉及社會、文化、政治等多個領域，通過歷史學習可以培養學生的思辨能力、批判思維和綜合素質，提升學生的綜合能力。通過有效教學，可以幫助學生建立起歷史的知識體系，了解國家的歷史發展過程和重大事件，從而培養學生的歷史素養和對國家的民族認同感。歷史教學還能激發學生對國家和文化傳統的熱愛，增強學生的文化自信心。歷史學科注重學生的批判性思維和分析能力，通過有效教學可以培養學生的批判性思維、獨立思考和問題解決能力。歷史學科也注重對歷史事件的解讀和評價，通過歷史教學可以培養學生的創新能力和思維方法。對于教師來說，有效的歷史教學可以幫助他們提高教學質量和教學效果。通過有效教學，教師可以不斷改進和完善自己的教學方法和教學策略，提高自己的教學水平。教師可以通過深入了解學生的學習特點和需求，有針對性地設計教學內容和教學活動，提高學生的學習效果。歷史學科的教學涉及豐富的歷史事件和故事，通過多樣化的教學方法和創設情境，教師可以積極創新教學內容和形式，激發學生的學習興趣，提升教學效果。通過有效教學，教師可以感受到學生的進步和成長，從而提升教師的職業滿意度。同時，教師也可以通過教學實踐不斷提升自己的教育教學能力，實現自身的專業發展和成長。高中歷史的有效教學對學生和教師都具有重要的意義，可以提高學生的學習成績和素質，培養學生的歷史素養和綜合能力，同時也可以提升教師的教學水平和職業滿意度。

一、新高考背景下高中歷史教學現狀分析

新高考政策下，歷史課堂教學提出了新的要求，要求學生不僅要掌握歷史知識，還要能夠構建知識體系，提高歷史素養，并且將所學內容進行串聯，做到靈活掌握。但是從實踐教學來看，教師按照教材編纂的順序展開講解，將歷史事件與歷史人物的講解相割裂，課堂教學內容缺乏有效的聯結，呈現出碎片化的狀態，加劇了學生的記憶負擔，學生采用死記硬背的方式展開記憶，容易產生知識點混淆，打擊學生的學習自信。歷史教師按部就班地講解教材內容，側重于講解考試重點內容，對于非重點的內容多是一帶而過，學生對歷史知識點的記憶散亂，難以構建完整的知識體系，歷史課堂教學對學生產生的影響甚微。除此之外，歷史教師的信息素養普遍較低，對現代化教學設備的應用頻率也較低。如果仍然沿用陳舊的教學模式，將會消磨學生的學習熱情。此外，生硬的講解方式也會給學生帶來沉重的學習壓力，從而不利于后續學習活動的開展。因此，高中歷史教師要革新教育理念，分析解讀新高考政策創新歷史課堂，不斷地學習提高自身的專業素養，應用多種教學手段組織課堂活動，為歷史課堂教學注入生機與活力，構建歷史高效課堂推動學生全面發展[1]。

二、新高考背景下高中歷史有效教學策略

（一）革新教育理念，創新教學模式

在新高考背景下，歷史教師要以積極的姿態應對新的挑戰，反思以往教學模式的基礎上開展創新實踐，一舉顛覆陳舊教學模式的束縛，高中歷史教師應該注重培養學生的主體地位和歷史核心素養，并采取有效的教學措施來提高課堂教學效果。作為知識的傳授者，教師需要擺脫應試教育的影響，關注學生的個體發展，發揮歷史學科的育人價值。教師可以采用多個角度來講解歷史概念，吸引學生的興趣。比如，通過引入歷史故事、案例或者實地考察等方式，讓學生更加親近和理解歷史。同時，可以使用對比分析的方法幫助學生更好地理解歷史概念之間的聯系和差異。另外，教師還可以引導學生運用思維導圖等工具來梳理所學知識點，幫助他們更好地理清思路和記憶內容，幫助學生構建知識體系，推動學生全面發展。

比如：高中歷史統編版教材必修《中外歷史綱要》（下）第七單元《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》第14課“第一次世界大戰與戰后國際秩序”，在課堂學習中播放視頻引入，應用現代化教學設備創新課堂教學，圍繞視頻內容引發學生思考“一戰爆發的導火索是什么？”進而分析一戰爆發的原因，接著指導學生自主閱讀教材，仔細觀察地圖完成表格的填寫，借助表格梳理一戰的基本史實，在學生腦海中形成清晰的脈絡框架，思考“硝煙散去，戰火后留下了什么傷痕？”從中分析一戰的影響，讓學生感知戰爭的殘酷性，鼓勵學生分享對于戰爭的看法，由此引出“追求和平世界”這一板塊，應用多媒體呈現圖文資料，借助思維導圖梳理廢墟中誕生的秩序，加深學生的印象，提高教學效率[2]。

（二）創設歷史情境，培養人文思想

在高中階段，學生面臨著較大的學習壓力，歷史教師應重視創設良好的課堂氛圍，通過情境教學法來緩解學生的學習壓力。通過創造輕松、活潑的氛圍，學生可以在情境中學習歷史概念，這樣不僅可以提高教學效率，還能給學生帶來良好的學習體驗。為了實現這一目標，歷史教師可以利用多媒體資源，創造多樣化的教學情境，突破傳統的教學模式。通過圖畫等直觀形象的輔助工具，幫助學生理解抽象的理論知識，并賦予歷史課堂趣味性。這樣做不僅能激發學生的求知欲望，還可以培養學生人文思維，樹立正確的學習態度。同時幫助學生養成良好的學習習慣，并提升學生的歷史核心素養。

比如：高中歷史統編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》第8課“三國至隋唐的文化”，在課堂學習中播放《新絲綢之路預告片》的裁剪片段，讓學生在腦海中勾勒出絲綢之路的路線，初步了解外來文化，增強課堂的趣味性，由教師配音說明外來文化在中原的傳播情況，引導學生進入特定的時空情境，激發學生的求知欲。接著走進“思想宗教”這一板塊內容的學習，在課件中呈現《虎溪三笑圖》以及文字史料，設置問題“《虎溪三笑圖》的故事說明了什么？韓愈與佛教的關系說明了什么？”借助圖文資料互證，讓學生從中了解魏晉南北朝時期的思想特征，在情境分析中攻克學習難關[3]。

（三）組織合作探究，培養團隊精神

高中歷史教學可以通過組織開展合作探究來提高學習效果，合理組合學習小組。可以將學習成績較好的學生與成績較差的學生混合在一起，促進他們之間的相互促進和學習進步。在教學過程中，設計一些具有層次性的問題，激發學生的思維能力和探究欲望。通過引導學生自主思考、提出問題、尋找解決方法，可以降低歷史知識的理解難度，使學生更主動地參與學習。在小組內鼓勵學生進行互動討論、合作探究。學生可以互相交流觀點、分享信息、共同解決問題，通過集思廣益來尋找問題的解決方法，提高學習效果。利用優秀學生的榜樣作用，讓他們在小組內充當引導者的角色，幫助其他學生理解和掌握歷史知識。這樣可以提高整個小組的學習效果，同時培養學生的領導能力和團隊合作精神。教師可以在班級中營造出濃厚的學習氛圍，鼓勵學生積極參與歷史學習。

比如：高中歷史統編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》第1課“中華文明的起源與早期國家”，在課堂學習中呈現從舊石器時代到新石器時代晚期的典型文化遺址及其分布圖，結合圖片設置問題“同學們還記得哪些典型的文化遺址嗎？它們分別位于哪些地方？這些遺址有什么特點？”引導學生組內交流，結合地圖了解不同典型文化遺址的分布情況，在此基礎上開展分組合作，小組自主選擇一個典型的文化遺址，閱讀相關資料回答教師設置的問題，“1.文化遺址代表了哪個時期的中華文明起源？2.文化遺址的發現對于認識中華文明起源有何重要意義？3.文化遺址有哪些特點？是否有一些具體的文物或文化表現形式？”在互動討論過后，每小組派出一名代表介紹所選擇的文化遺址，展示學習成果培養團隊精神[4]。

（四）制作微課視頻，培養自主意識

在新高考背景下，課堂教學改革勢在必行，歷史教師引入現代化教學設備開展創新實踐，借助互聯網整合可用的教學資源，制作微課視頻引導學生開展課前預習，激發學生的自主學習意識，觀看視頻內容初步感知新課重點，自主閱讀教材內容梳理新課知識點，完成導學案檢驗預習成果，提高學生的自主學習能力，讓學生為新課內容的學習做好充足的準備。

比如：高中歷史統編版教材選擇性必修2《經濟與社會生活》第六單元《醫療與公共衛生》第14課“歷史上的疫病與醫學成就”，在課前上傳微課視頻以及新冠疫情的相關資料，讓學生通過觀看微課視頻，初步了解古代急性傳染病的病名、著作、病因、預防、治療，分析視頻中提及的案例了解傳染病對人類帶來的災害，自主收集資料歸納總結各朝各代疫病防治的具體辦法，完成導學案中的學習任務“1.總結出古代疫病發生和傳播的原因；2.結合教材內容分析古代疫病流行有何特點（時間、地域空間、社會空間等角度）；3.結合教材概括中醫藥特征；4.西醫的傳入對中國人的健康產生了怎樣的影響？”借助導學案檢驗學生的預習成果，自主梳理古代中國疫病發展史，從中滲透時空觀念和家國情懷的培養，能夠達到事半功倍的效果[5]。

（五）聚焦歷史教材，設計課后作業

在新高考背景下，歷史教師創新課堂教學期間，要重視作業的優化設計，明確課后作業的重要性，聚焦于課程重點內容，設計趣味性、層次性的作業激發學生的學習興趣，檢驗學生的學習成果，夯實理論基礎，及時地查漏補缺彌補學生的短板，讓學生在作業完成中獲得成就感，推動學生歷史素養的提升。比如：高中歷史統編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》第7課“隋唐制度的變化與創新”，在知識點學習過后，拋出問題“同學們對隋唐時期有著怎樣的印象？隋唐鼎盛局面的出現與它的制度創新存在著怎樣的關系？”引導學生結合課上所學知識回答問題，針對學生的回答開展針對性的指導，挖掘學生身上的閃光點，針對學生的薄弱點提供整改建議，接著布置課后作業，“中國古代的選官制度發生了怎樣的變化？其選官的方式和標準是什么？”指導學生結合圖表梳理選官制度演變。再如：高中歷史統編版教材，必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》第1課“中華文明的起源與早期國家”，在章節內容學習過后，圍繞課程重點設計課后作業，“1.請列舉三個典型文化遺址，并簡要描述它們的地理位置和文化特征；2.私有制、階級和國家有著緊密的關系。請簡要解釋一下它們之間的關系。”讓學生在作業練習中鞏固所學知識，提高學生的問題解決能力，推動歷史課堂與新高考制度接軌[6]。

結束語

綜上所述，通過跨學科融合教學、激發學習興趣、探究性學習、多樣化的教學資源、合作學習、靈活多樣的評價方式以及開展趣味活動等方法，可以有效提高高中歷史教學的質量和效果。同時還需要關注教師培訓和資源配置，與評估體系相適應，以確保教學效果的最大化。高中歷史教學可以朝著更加有效和創新的方向發展，跨學科融合教學是一種將歷史與其他學科相結合的教學方式。通過與政治、地理、文學等學科的融合，可以增強學生對歷史知識的理解和應用能力，提高學習效果。歷史教學可以選擇與學生生活息息相關的內容，結合當下社會熱點、歷史事件背后的故事等，激發學生的學習興趣和好奇心。鼓勵學生通過調查研究、實地考察等方式主動獲取歷史知識，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。利用信息技術手段，為學生提供多樣化的教學資源，如數字檔案、虛擬實境、歷史游戲等，幫助他們更加生動地理解和體驗歷史。組織學生進行小組合作學習，通過討論、合作完成項目等方式，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。除了傳統的筆試和口試，可以采用作品展示、研究報告、演講等方式來評價學生的歷史學習成果，促進學生的綜合能力發展。

參考文獻

[1]黃日榮.淺談新高考形勢下高中歷史課堂教學與高考復習有效性的策略[J].文淵（高中版），2021（12）：2658-2659.

[2]白生輝.新高考背景下高中歷史教學策略探索研究[J].發明與創新·職業教育，2021（8）：86，76.

[3]劉童，李昆.淺談統編教材背景下“歷史解釋”素養梯度培養策略[J].基礎教育論壇，2022（32）：64-66.

[4]何偉芝.基于核心素養的高中歷史有效思維課堂的構建：以《國家出路的探索與列強入侵的加劇》一課教學為例[J].延邊教育學院學報，2022，36（4）：149-151.

[5]吳美玉.新高考下高中歷史課堂中審辯式思維的融入：以《順應世界之潮流》一課為例[J].福建基礎教育研究，2022（5）：92-94.

[6]王紫霞.新高考下農村高三歷史教學的“危”與“機”[J].福建教育學院學報，2021，22（2）：58-59.