博物館資源在歷史教育中滲透的意義及策略

張隨義

摘 要：歷史是一步步推演而來的，史料是驗證人類歷史演變的憑證。而博物館以其獨特性成為高中歷史教學中不可忽視的重要史料工具，成為學生融情入景，站在歷史角度研究和把握歷史的關鍵性教學要素。伴隨著新課程改革中對課程資源的重視，博物館成為高中歷史突破原有教學局限的重要工具。本文就高中歷史教學中博物館教學資源的利用價值以及其利用策略進行粗略探究，以期緊跟新一輪教學改革，助力高中歷史教學的新突破。

關鍵詞：高中歷史；課程資源；博物館；史料教學

新一輪教育改革強調了課程資源的開發，在高中歷史教學改革中教師要緊抓資源，合理整理和優化資源，借助各類課程資源助力教學的高質量發展。普通高中歷史新課標規定了其教學目標是引導學生去了解人類社會發展的基本脈絡。而博物館中來自過去的珍品將人類歷史發展所留下的痕跡不加隱藏地展示給學生看，真正幫助學生跨越時空的阻隔，去發現歷史進展的經絡。文章結合普通高中歷史教學新課標，就博物館教學資源對高中歷史教學的價值和意義展開探究，并提出博物館資源在高中歷史教學中的滲透策略，具體如下。

一、博物館資源在中學歷史教學中的價值

（一）博物館是加強鄉土教育的重要載體

我國地大物博，每一寸土地上都有著悠久長遠的歷史，而高中生的學習壓力繁重，使得他們對本土的歷史毫無興趣，甚至對地域文化形成了疏離感，不利于學生民族自豪感的萌生。而有效在高中歷史教學中引入博物館資源可以很好地引導學生親自“觸摸”和感受本土歷史，從而強化他們弘揚、傳承本土文化意識，加強他們對鄉土的深刻感知。比如：沈陽博物館位于沈陽市沈河區沈河路上，單位規模雖然比北京故宮博物院小很多，但卻在安靜地訴說著清初的故事。當沈陽地區的學生學習清朝前期和清朝初期的歷史時，他們可以穿著清裝走進沈陽故宮，“親臨”歷史現場，在觀賞典型的宮高殿低風格的高臺建筑物的同時感受沈陽故宮自身的特點和獨特性，古今同思[1]。其實，每個地區的博物館都是當地歷史的保存者和記錄者，比如徐州地區的漢兵馬俑博物館跨越了古今，聯動了歷史，徐州地區的學生走進該博物館時便像走進漢文化世界，感受漢風文化，懷古溯今，一眼千年，進而在感悟歷史的基礎上豐富自身歷史素養，形成自己對歷史的思考，增強他們對家鄉的認同感與歸屬感。

（二）博物館有利于豐富歷史的課程資源

雖然教學改革始終在強調教學方式的改變，但是在高考的壓力下，高中歷史教學依然是以“灌輸式”教學為主，教材是教學的唯一資源。歷史教材中雖然知識結構較為清晰但史料內容較少，不利于學生全面且綜合性地認識歷史。其實，當我們參觀過博物館，尤其是館藏相當豐富的一級博物館后，我們會發現博物館與高中歷史教學的結合是非常緊密的，博物館中直觀的館藏資源無疑成為當前補充歷史課程資源的最佳選擇。換言之，博物館可以為高中歷史教學提供了第一手資料，所以有效開發歷史博物館，挖掘其中與教材相輔相成的史料資源，有利于推動高中歷史教學的進程。

秦朝是我國封建社會的初步發展階段，也是我國封建社會的第一個大一統期間，對此期間有關內容的考查是高考考查的要點之一，并且我國正在吹響“文化大發展大繁榮”的軍號，秦朝期間的文化成就突出，對世界文化的發展產生了深遠影響，在一段時間里都是高考命題的熱門[2]。咸陽見證了秦的興衰，埋藏于西安地下的許多珍貴的文物、歷史遺跡為我們了解秦朝的歷史提供了詳細的史料。結合該地區的博物館帶領學生去參觀秦朝時期的歷史遺跡、文物，可以有效引導學生感受時代背景，促使他們全面、客觀地學習秦時期的歷史，并學會如何全面地評價歷史人物，從而為他們人生觀、價值觀的建立提供助力。比如：教師可以借助電子博物館為學生展示藏于陜西歷史博物館中的兩詔銅方升，讓學生直觀地感受到秦朝固定的標準量器，理解統一度量衡的意義。教師還可以為學生展示藏于陜西歷史博物館的高奴銅石權，讓學生通過觀察藏品上的大篆、小篆、隸書三種文字，了解我國文字的演變過程。博物館的藏品與教材中給出的內容息息相關，在教學中引入博物館可以有效豐富課堂教學內容，優化教學結構，為提升學生歷史思維提供了助力。

（三）博物館有利于培養學生的歷史素養

高中歷史學科素養中包含了唯物史觀，高中生的心理素質不夠強大，而唯物主義的滲透對一個尚未成年的學生去建立或完善正確價值觀來說至關重要。正如上文提到的，歷史是一步步推演而來的，為此借助史料證實歷史的演變是幫助學生建立唯物史觀的重要舉措。比如：歷史講究證據，如何證明3000年前的成都平原水草豐美，犀牛成群呢？教師可以帶領學生去參觀金沙博物館，金沙博物館中“犀牛臼齒”文物可以讓我們認識到3000年前金沙出土了大量的犀牛臼齒，這也就反過來證明了3000年前成都平原的生態環境。在“犀牛臼齒”的參觀中，學生會對其背后所蘊含的內容進行分析，了解當時當地的社會面貌，從而對歷史進行正確的解釋與總結，這也是學生唯物史觀形成的過程。同時，博物館中的藏品因具有極強的直觀性，在教學中的有效應用可以很好發散學生的歷史思維，幫助學生形成具有辯證主義價值觀的思維方式。比如：為了更好地讓學生理解魏晉南北朝時期的民族融合，教師可以為學生展示高臺縣博物館的珍貴藏品“采桑圖畫像磚”，啟發學生根據該藏品去發現和總結[3]。在藏品的助力下，學生對畫像磚的內容進行了分析：畫像磚中的人物是短發，這意味其是少數民族，而采桑是漢族人的農業生產技術，這也就說明少數民族向漢族學習農業生產技術，體現了民族交流與融合。可見，博物館的藏品有利于學生去觀察、分析和總結，有利于發散學生的歷史思維。

二、博物館資源在高中歷史教學中的應用

（一）利用數字化博物館輔助歷史課堂

迅猛發展的現代信息技術對教育的改革來說有著不容忽視的價值，信息技術不僅為教育提供了更為廣博的資源，同時也解鎖了更新穎的教學工具和方法。高中生的學習壓力是有目共睹的，他們整日被困于白紙黑字中，難以抬起頭去享受趣味的青春時光。雖然博物館資源豐富，有利于學生對歷史知識的把握，但是讓高中生頻繁走出校園，走進當地博物館都很難實現，更不用說跨越地區走進其他地區的博物館了。但在現代教育的助力下，數字化教學是最為方便的最為快捷的教學方式，教師只要充分利用互聯網便能游刃有余地利用博物館課程資源，補充教學資源，讓學生足不出戶與歷史進行跨時空對話，即便在高中校園里也能突破空間局限，去參觀其他著名博物館中的精品文物。數字博物館是“互聯網＋博物館教育”的產物，數字博物館的引入對于博物館課程資源匱乏的學校，對于難以阻止實踐活動的學校等均有著不可忽視的價值。在電子博物館的輔助下，教師可以帶著學生在線上碰觸歷史，讓枯燥乏味的歷史課堂“活”起來，讓生硬無趣的歷史史實“動”起來，進而實現立足教室，走遍全國，及時動態化地了解各個地區的博物館的館藏文物，更好地輔助歷史教學。比如：中國國家博物館數字展廳中展示了多種歷史資源，隨便點擊一個模塊都可以帶領學生進行一次歷史探究的神奇體驗。教師可以根據當下的教學內容，結合數字博物館，豐富教學內容。如：當學生學習“復興之路”的相關史實時，我們便可以走進中國國家博物館數字展廳，點擊“復興之路基本成列”，跟隨鼠標的指引，從鴉片戰爭前的世界與中國出發，前進與學習。再比如：山西博物院的數字博物館中將博物館中的展品一一列舉出來，教師可以帶著學生點擊展品，分析展品背后的歷史意義，從而去豐富自身的歷史素養。比如：當學生點擊了“獸面紋方彝”，教師不僅要了解其出土地、其外觀特點等，還要查閱其歷史意義，如原始社會有圖騰崇拜……如此一來，電子博物館中海量的歷史課程資源不僅是教材的補充，更是學生歷史思維培養的工具，在電子博物館的助力下學生歷史知識儲備得到了豐富，學生的歷史素養獲得了前所未有的升華[4]。

（二）在常規歷史課中使用博物館資源

毫無疑問，課堂教學才是教與學發展的重要陣地。所以，將課程資源引入到課堂教學中才真正契合了新課改關于課程資源新課改的要求，才是借課程資源促師生交流、學生學習的重要舉措。在高中歷史教學中，教師要有意識地將博物館資源引入到課堂教學中，助力課堂教學目標的高效完成。高中歷史常規教學包括了課前導入、新課講授、客戶總結等環節，每個環節都有利于學生的學習，合理有效地將博物館課程資源潛移默化地滲透在常規教學的各個環節中，無疑是提高課堂教學效果行之有效的方法之一。在課前導入環節的實際教學中，教師可以借助文物模型、圖片和視頻資料去引導學生觀察，緊扣教材內容設計富有啟發性和針對性的問題，使學生帶著疑問，凝聚注意力順利進入新課。比如：徐州地區的歷史教師可以借助多媒體或者數字博物館為學生展示《人民的勝利——淮海戰役紀念館革命文物精品展》，并提出“淮海戰役的勝利，為什么是人民群眾用小車推出來的？”在歷史教學中，教師有意識地從博物館中尋找、整理與教材有關的一手歷史資源，有利于將學生帶進虛擬歷史情境中，為學生歷史思維的發展設定平臺，為辯證唯物歷史觀的形成提供真實史實證據。常規教學的重點便是新課講授環節，當學生的注意力依靠導入環節被凝聚在一起后，教師依然可以利用博物館中有趣的歷史資源去支撐教學的核心。通過博物館中史實資料的滲透，學生的注意力不再聚焦在教材的白紙黑字中，他們可以通過參觀遺址遺跡、欣賞傳統工藝美術，感受歷史的生命力。比如：“兩漢時期的政治經濟和文化”是高考熱點，而徐州博物館館藏文物豐富，尤以漢代文物最具特色。有條件的學校可以組織學生實地走進博物館，而大多數的學校其實可以結合徐州博物館的公眾號進行線上教學。徐州博物館的公眾號是一個內容詳盡、形式多樣，非常適合學生學習歷史知識的線上載體，在徐州博物館公眾號中我們不僅可以直接參觀館藏精品，還能通過VR虛擬漫游的方式親身游覽博物館，進而讓課業繁重的高中生獲得一次真實體驗，在提升他們歷史素養的同時舒緩學習壓力，讓高中生的學習生涯也變得趣味豐富且精彩非凡起來。同時，在徐州博物館公眾號中還設置了《博物館里說徐州》的模塊，該模塊中增設了“大漢氣象”“何以漢風”的音視資料，在課堂上借助這些音頻、視頻資源也可以很好輔助教學。在講授兩漢時期的相關歷史知識時，教師可以有意識地借助徐州博物館公眾號中的諸多內容加以佐證，增強學生的熟悉感，幫助學生更好地理解兩漢文化。

（三）在活動探究課中使用博物館資源

正如上文提到的，課堂是教與學活動的主陣地，而課外的實踐活動則是新課程改革中提到的較為新穎的教學方式，是課堂教學的佐助方式。課外實踐活動的核心是“實踐”，在實踐中學生與歷史的距離更緊密，他們思考歷史、感悟歷史的能力也在一波波文物的助推下得到培養與提升。比如：只有學生進入凝結時空的博物館中，看到貫穿在中華文明上下五千年里的瓷器文明，感受到中國瓷器的百花齊放后他們才會真正理解“瓷器，中華文明的另一張名片”的意義。而來自瓷器的視覺刺激往往是教材、課本所不能給予的，所以適量、適時、適度的實踐活動對于提升歷史教學水平來說是彰顯較著的。但高中生的學習壓力較大，時間較為緊迫，所以教師盡可能地充分利用五一、十一、寒暑假等假期，讓學生走進本土博物館，參觀陳列展品，了解展品以及展品背后的歷史故事，真正跳脫出書本與文物，與歷史進行對話。比如：徐州地區的教師可以結合“大漢氣象”設計對應的任務單，任務單中教師首先給出普通高中課程標準的要求，再要求學生找到對應的博物館藏品，并結合藏品對當時的歷史進行概述和總結。徐州博物館展出各類文物珍品五千余件，全面展示了徐州豐富璀璨的歷史文化和厚重的地域文明。為了完成任務單，學生在參觀徐州博物館時目的更明確，注意力更集中。為了完成教師設計的任務單，學生既要找準藏品，又要分析藏品的歷史價值，如此有利于他們歷史思維的形成，對于提升他們歷史綜合題解題能力也有所幫助。比如：為了更好地了解漢朝時期的經濟發展，學生不僅可以參觀各種青銅器，感受兩漢時期青銅器的變化，同時還可以參觀漢朝的銅錢，對比秦漢時期對于錢幣鑄造的差異，從而理解漢武帝的“五銖錢”從西漢一直流傳到了隋唐時期，足見這一時期的貨幣制度與管理有多成熟，為后人提供了寶貴的經驗。可見，在任務單的驅動下，學生再也不是盲目地參觀博物館，而是為了提升歷史素養有目的、有針對性地參觀與學習，這樣基于歷史博物館而設計的實踐活動無疑是行之有效的。

結束語

豐富課程資源是現代教育改革進程發展的重要一步，泱泱中華，博物館是文明與歷史的記錄者和保存者，其中海量的資源是歷史教學中不容忽視的教育寶藏。作為高中歷史教師的我們應該立足于博物館，挖掘博物館中的電子資源和實踐資源，設計出與傳統課堂不同的“第二課堂”，讓沉寂的課堂教學“活”起來，更好地促進學生歷史核心素養的發展與升華。

參考文獻

[1]熊鈺.試論博物館資源與高中歷史教育的結合[J].長沙大學學報，2013，27（6）：141-143.

[2]林楠.博物館與中學歷史教學相結合的探討[J].韓山師范學院學報，2019，40（2）：105-108.

[3]隋璐，張博文.博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議[J].歷史教學（上半月刊），2017（5）：60-65.

[4]楊靜崢.淺議博物館資源與高中歷史教學的結合：以中國長城博物館為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（16）：132-133.