基于核心素養的小學道德與法治教學探索

張文倩

摘? 要：建國君民，教學為先。義務教育課程體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用，思政課更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培”。在新時代“雙減”政策下，如何上好小學“道德與法治”課這一問題一直引發著教師的思考。文章基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《怎樣上好小學道德與法治課》兩本書的研讀分析，將對此進行探討。

關鍵詞：道德與法治;教育引導;教學探索

一、道德與法治教育指導的主要思路

教師在解讀教材時不能只拘泥于教材課題文字和畫面所呈現的意向，而忽視了現實的復雜性和發展性，教師在教學中要結合身邊最鮮活的案例，進行教材內容補充，更新自己的教育理念。

例如，解讀自然主題內容時的課堂案例，在傳統的教育理念中，教師認為愛護動植物是因為它們對人類有價值，對人類的生活很重要，所以教導學生愛護它們。而在新的教育理念中，教師要引導學生形成超越人類中心主義的思維，而且轉向弱人類中心的和諧存在的自然觀。人類食用動植物不可避免，但動植物除了對人類有食用價值，還有作為和諧生態、美好世界構成性因素的自身價值，人類不能無視這個價值。在案例教學中，教師可以通過多媒體視頻、演一演、閱讀繪本等形式，更深層地幫助學生理解人與動物之間的關系，幫助學生學習與動物既溫暖又理性的相處之道。

基于此，例如，教師在執教“生活離不開規則”一課時，通過對教材的解讀，應意識到學生的好習慣絕不是靠簡單的行為訓練，而是一種自愿自覺的內在追求習慣。上課伊始，教師可以采訪學生平時玩耍的游戲中都有哪些規則，激發學生學習興趣，進一步引導學生明白不僅游戲中有規則，在校園和社會生活中也離不開規則。如果沒有規則，那社會秩序甚至整個國家都會陷入混亂。課堂中教師沒有過多地對學生進行守規則的行為訓練，而是引導學生聯系自身實際思考：“什么情況下應該遵守規則？為什么要遵守規則？如果沒有規則會出現什么樣的情況？”讓學生明白生活中處處有規則，其目的是讓人們的生活更加安全有序。通過整堂課的學習，學生在日后的生活中也能自覺遵守規則，養成良好的生活習慣，這樣的教育才更具有意義。

二、小學道德與法治課程對學生核心素養的積極影響

（一）提升學生的學習積極性

道德與法治課程建設的實施不僅要結合當前的學生學習實際內容，也要在現有的教育指導工作的開展基礎上，幫助學生充分地認識到當前生活環境中所出現的多種問題，進一步優化學生的道德品質、思想行為等相關內容。開設道德與法治課堂，必然需要將當前的學生綜合素養指導，與教育引導工作任務相結合，這樣才能讓學生更好地認識到道德與法治的教育主題。但是因為受到自身能力的限制，多數學生對道德與法治教學工作的核心理念認識不足，在教學工作推進的過程中，對道德與法治的關注度不足，積極性相對較弱。更有甚者將道德與法治的案例作為故事進行觀看，并沒有認識到自身發展與道德與法治之間的內在聯系，甚至對課程的關注度逐漸降低。

故而作為教師而言，應當加強課程教育指導，依托教育實際特點，深入了解學生思想，重新調節學生對道德與法治課堂的認識理解，優化課堂資源，進行合理化配置，重新梳理課堂教育指導實際，將道德與法治的教育特點狀態進行展示分享。這可以強化學生對基礎理論的內涵以及思想本質的了解，強化學生的學習積極主動性。另外，教師也需要在教學工作開展的基礎上，進一步提升學生的學習積極性和主動性，依托情境教育實際特點，將實際教學案例資源與課堂教育實際充分融合，以此提升學生課堂學習的質量。

（二）促使學生養成知識的應用能力

依據前文所述的教育指導思路，在具體教育指導工作推進的基礎上，以這樣的教育指導工作理念和操作方式，可以更加滿足學生的學習需求，也能轉化當前傳統的教育指導方式方法，提升課堂教育質量。教師也能在這樣的教育指導工作機制下，不斷地構建出新型的教育指導方案和教育工作方法，讓學生在開展實踐學習探索活動中，逐漸地增強對生活的理解和關注，以此更好地培養學生的學習能力和應用能力，以及基礎創新思維。另外，實踐教育指導的內容，也能讓學生將道德與法治和現有的生活相聯系，使其養成良性的道德法治思維，以正確的世界觀和方法論，更好地面對未來社會的發展。

三、小學道德與法治課程教學的主要措施

（一）與生活相聯系，加快教學內容滲透

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調要引導學生走出課堂，走出校園，從教材中來，到生活中去。教師要在教材的引領下走進學生的生活，教師要使學生通過教材、教學所學得的一切，均能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題。例如，教師在執教“家鄉新變化”一課時，先通過數張圖片讓學生領略杭州風貌，呈現的內容均來自學生生活中接觸或熟悉的場景，學生一邊看，教師一邊說“我去過”。教師引起了學生共鳴，很輕松地走進學生的內心。緊接著學生回憶起家鄉特色小吃“蔥包燴”，教師通過視頻展示這道經常出現在學生日常生活中的菜，幫助學生了解家鄉的物產，感受物產豐富，從而引導學生產生了對家鄉的自豪感。又如，教師執教“美麗的冬天”一課時，引導學生從冰雪中、從自己身上，在身邊的動植物的變化中找冬天。喚起學生生活經驗，讓他們從自己的認知世界出發，用眼睛去觀察，用心靈去感受，從而使得學生的情感得到升華，達到深化主題的作用。

再如，在執教“我們班四歲了”這節課時，教師采用視頻導入的形式，和學生一起回顧四年來，學校生活中的點點滴滴，引起學生共鳴。通過播放圖片，帶領學生回憶四年的學習生活，并讓學生結合自身實際談談讓自己最難過或最開心的事;回憶共同的班級生活，增強學生的集體榮譽感，為建設更好的班集體出謀劃策。整堂課教學內容貼近學生生活實際，最終也再次回歸到了學生的生活中，使學生認識到自己的成長離不開班集體這個大家庭，從而更加熱愛自己的班級。

（二）結合成長規律，構建專項教學體系

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出道德與法治課程要遵循學生身心發展特點和成長規律，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性。這就要求教師在解讀教材時，要弄清課題和欄目之間的關系。例如，在執教“家鄉物產養育我”時，教師按照學生認知發展的層次來劃分課時，引導學生了解家鄉物產，給物產分類，然后進一步探究物產。教學內容由點及面，由淺入深，符合小學階段學生的認知規律。

再如，教師在執教“變廢為寶有妙招”中第一課時“暴增的垃圾”時，先引導學生觀察垃圾來自生活的哪些方面，體會垃圾的暴增及給人們生活帶來的危害。再讓學生思考面對如此嚴重的垃圾問題，應該怎么做，循序漸進地引導學生能夠自覺保護環境，懂得變廢為寶，并落實到行動中。

在實現課程一體化方面，教師還需繼續學習，整體把握各學段的學習目標，不僅僅要實現每堂課中教學內容的銜接，更要根據不同階段學生身心發展的特點，以學生實際生活為基礎，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。

（三）因材施教，推動教育工作轉型

教師面對著復雜的學生群體，學生也希望教師能公正地對待自己，但教學中難免會出現不公正現象。例如，課堂上師生進行互動時，教師往往掌握著主動權，學生是被動的，這就造成了在教學交往中，師生之間的關系是不對等的，違背了學生是學習主體的原則。再如，在教學過程中，教師為了整體進度，遵照自己前期的教學設計，會出現無暇顧及“后進生”的情況。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，要實現教育公正，教師率先要身體力行，做到謹言慎行，要求學生做到的，自己首先要做到，給學生做好榜樣。

首先，教師要意識到學生學習能力的差異，對待學有余力的學生，教師可以針對其興趣愛好做進一步引導，而對待暫時落后的學生，要多留一些時間，有更多的耐心。如通過“堅持才能有收獲”案例發現，教師對跳繩不佳的同學充滿了尊重，當該生不愿分享自己的想法時，教師并沒有強迫，而是尊重他的選擇。并且引導該生發現“自己愿意堅持”這一閃光點。對表現積極的同學，教師給予肯定的同時，也在引導學生去理解尊重別人。教師的這些舉動都在無形中潛移默化地教會學生學會換位思考，促進實現教育公平。

目前，許多教師在實現教育公平方面做得還不夠好。例如，教學中為了完成自己的課堂任務，會有意無意地忽視部分學生的問題，沒有足夠的時間讓所有學生完成學習任務，出現了教學內容并不適宜少部分學生的現象。針對此問題，教師在今后在備課過程中，就要考慮到學生在學習基礎方面的差異，在課堂教學時，做到因材施教和心中有數，如考慮哪個問題可以提問哪個學生，鼓勵每個學生參與課堂，并及時給出評價。

（四）實現師生共同成長，促進教育轉型升級

美國著名教育家杜威主張“教育即生長”，德育課堂不僅可以促進學生成長，還可以促進教師的發展，學生在被教的同時，反過來也在教育教師，雙方合作起來共同成長。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，而是學生學習的支持者、合作者、指導者。例如，教師在執教“我們的校園”一課時，做到了深入理解教材，教學環節環環相扣，依次遞進，結合了本地實際，聯系了學生生活，有效激發了學生的學習興趣，使學生主動探索周圍世界。一節課下來，學生興奮不已，甚至期待著教師再次帶著大家去“探秘”校園。很明顯，這是一堂深入學生內心的課，成功的原因也需要教師做經驗的總結，以便在后續的課堂中借鑒使用，實現教學相長。

在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中，強調教師對教學中遇到的問題要進行深入研究，分析篩選和評估改進，以“問題—反思—改進—實踐”的策略，持續提升教學能力。教師的成長離不開經驗和反思。對一堂課中取得的良好效果，教師要及時追問原因，總結成功經驗。對教學中出現的問題，教師也要進行反思，找出原因，針對需要改進的地方，要有一個切實可行的方案，將反思轉化為有效解決問題的方式，將行動落到實處，真正將教學反思變成教師成長的途徑。就像葉瀾教授所說：“一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師。”而每個教師都要爭做優秀教師。

（五）結合真實事件，提升學習質量

當前教育指導工作的開展，離不開道德與法治教育實踐工作的落實開展，只有在現有的教育指導工作中，強化理論實踐的融合分享，才能逐漸地培養學生構建出良好的學習習慣。尤其在很多教學工作的開展過程中，僅僅依靠理論完成學習任務，不能保證最終的學習效果。為此在具體教育指導的工作中，教師應該通過真實事件的引導分析，逐漸提升學生的學習質量效果，保證學生在現有的教學工作開展中，聯系實際完成探索分析，從而提升教學的效果和學習質量。

道德法治課堂是現階段素質教育指導的主要任務，也是指導學生樹立起健全人格的有效保障。因此，教師在教育指導工作的背景下，要加強教育引導分析，精準地思考教育指導工作的各項問題，正確積極地關注分析道德與法治課程的實際問題，做好合理化的教育指導改革，發揮教育優勢特點，實現學生綜合素質的全面升級提升。

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（責任編輯：張涵淋）