高中信息技術(shù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考

王飛

摘要：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握度以及獨(dú)立思考和綜合探究能力有著顯著的效果，作者以《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課為例剖析了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并探討了其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；微項(xiàng)目；高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0032-03

在“以學(xué)生為中心”的教育思想指導(dǎo)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將教師由原來的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。而相比于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更具靈活性和可操作性，更適合高中信息技術(shù)常態(tài)教學(xué)，助力高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)由技能操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)培養(yǎng)。下面，筆者以《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課為例，談一談如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

高中信息技術(shù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

1.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)助力高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供長(zhǎng)時(shí)間探究性項(xiàng)目任務(wù)，或在課外以實(shí)踐性作業(yè)的形式讓學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行探索。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有更多的自主探究空間，學(xué)生以驅(qū)動(dòng)性問題為引導(dǎo)，在小組合作中展開探究性學(xué)習(xí)，還可以通過實(shí)踐操作、思考分析、交流討論等方式，深入理解信息技術(shù)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

2.高中信息技術(shù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

相對(duì)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來說，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容都比較少，學(xué)習(xí)周期和時(shí)間相對(duì)縮短，項(xiàng)目過程比較容易管理，更容易進(jìn)行常態(tài)教學(xué)。筆者基于文獻(xiàn)梳理和教學(xué)探索，總結(jié)出了一套高中信息技術(shù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（如下頁圖）。從教師設(shè)計(jì)和實(shí)施角度來分，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段，從學(xué)生實(shí)施角度來區(qū)分，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為項(xiàng)目呈現(xiàn)、項(xiàng)目分析、制訂方案和展示交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)看似是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但教師要在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程中積極投入。

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：①對(duì)高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，并設(shè)定目標(biāo)，確定微項(xiàng)目主題。②根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣來選擇項(xiàng)目主題，以確保微項(xiàng)目主題或任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。③根據(jù)選定的微項(xiàng)目主題制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，提供問題或創(chuàng)設(shè)一系列任務(wù)，并提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

項(xiàng)目實(shí)施階段：①引導(dǎo)學(xué)生分析微項(xiàng)目問題，并鼓勵(lì)他們提出有效的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式解決問題，從而培養(yǎng)他們的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。②給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，提供各種各樣的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，確保他們能夠順利地完成任務(wù)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：①對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如口頭反饋、書面評(píng)價(jià)、作品展示等。②評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的信息技術(shù)操作技能掌握情況，還需要關(guān)注使用信息技術(shù)解決問題能力等方面。③通過評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并指導(dǎo)他們加以改進(jìn)，提高他們的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例

下面，筆者以高中信息技術(shù)《必修1數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課為例，詳細(xì)說明微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程。

1.項(xiàng)目呈現(xiàn)，明確目標(biāo)

在實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目主題的選擇是關(guān)鍵，教師要有效地將各種社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校生活等事件與微項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。學(xué)生透過教師的項(xiàng)目呈現(xiàn)，明確自己項(xiàng)目的研究目標(biāo)。

例如，在《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課的教學(xué)中，教師通過介紹Alphago戰(zhàn)勝人類世界圍棋冠軍以及觀看最新一代Alphago Zero的短視頻引出人工智能程序的意義。通過設(shè)置小游戲——“漢諾塔游戲”，引出本節(jié)課要解決的問題：“當(dāng)遇到數(shù)據(jù)量大的復(fù)雜問題時(shí)，我們應(yīng)該如何解決呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究的形式，分析問題并尋找解決方案。教師在整個(gè)過程中為學(xué)生設(shè)置了層層升級(jí)的小任務(wù)，學(xué)生積極探索完成任務(wù)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到解決問題的實(shí)踐當(dāng)中。

2.項(xiàng)目分析，分解問題

在項(xiàng)目目標(biāo)確定后，教師要為學(xué)生的自主探索提供各種微項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架。在教師的引導(dǎo)下，首先各小組根據(jù)組員的特長(zhǎng)劃分職責(zé)，隨后深入研究教師發(fā)布的微項(xiàng)目主題。學(xué)生分析問題，細(xì)化分解項(xiàng)目任務(wù)，逐個(gè)解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考和分析問題的能力可以得到有效提升。

例如，在《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思考很容易將韓信點(diǎn)兵故事情境中的問題抽象化為求解表達(dá)式的問題。但緊接著學(xué)生會(huì)遇到新的困難，即表達(dá)式求解的問題。在這種環(huán)環(huán)相扣的問題分析過程中，學(xué)生的求知欲被完全激發(fā)，進(jìn)而更主動(dòng)地去探索編程知識(shí)與方法。這時(shí)，教師只需要適時(shí)地加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽嘗試，使其依據(jù)課堂導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)線索，逐步發(fā)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)解決問題的方法。

3.制訂方案，實(shí)踐優(yōu)化

在微項(xiàng)目分析后，學(xué)生要借助教師提供的素材或網(wǎng)絡(luò)資源，尋找解決問題的方案。小組內(nèi)形成具體的實(shí)施方案，方案可能有一種或多種。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入、系統(tǒng)地分析，找出最優(yōu)解決方案。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅需要在小組內(nèi)部討論，還需要與小組外的成員溝通，甚至與教師交流。當(dāng)形成了較為合理的微項(xiàng)目解決方案時(shí)，學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作。在解決方案實(shí)踐過程中，學(xué)生還要持續(xù)優(yōu)化初步方案，甚至回到最初的任務(wù)規(guī)劃階段重新思考和策劃。反復(fù)循環(huán)的解決方案就是要通過實(shí)踐來迭代優(yōu)化直至完成任務(wù)。

例如，學(xué)生在遇到計(jì)算200+221+……+2263這樣的難題時(shí)，通過嘗試發(fā)現(xiàn)無論是紙筆計(jì)算還是借助計(jì)算器計(jì)算，都無法快速算出最終結(jié)果。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過編程利用計(jì)算機(jī)解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)就是思維的轉(zhuǎn)變，即從數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)向計(jì)算思維。教師通過人與計(jì)算機(jī)的計(jì)算方式的類比，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的工作的過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出利用計(jì)算機(jī)解決問題的算法。最終，通過編程調(diào)試，計(jì)算機(jī)1秒就算出了結(jié)果。通過這樣的實(shí)踐探索，學(xué)生能夠更快地掌握利用計(jì)算機(jī)解決問題的方法，并靈活應(yīng)用此方法解決生活中的其他問題。

4.展示交流，知識(shí)升華

在任務(wù)完成后，各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào)，分享組內(nèi)的任務(wù)解決方案、設(shè)計(jì)思路、遇到的問題及解決策略等。這不僅有助于學(xué)生完成知識(shí)梳理，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐再回歸到理論的過程，透徹理解知識(shí)，還能讓他們?cè)诮涣鬟^程中學(xué)習(xí)到其他組的優(yōu)秀解決方案。

另外，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以將不同層級(jí)的學(xué)生分為一組，讓對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生充當(dāng)組內(nèi)的“小老師”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，這樣既能幫助后進(jìn)生快速掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步鞏固和提升自身的能力。最重要的是，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作能力都能得到更好的發(fā)揮。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐效果與反思

1.實(shí)踐效果

由于高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和提升實(shí)踐能力。而運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既克服了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)實(shí)施的困難，又對(duì)提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了學(xué)生整體把握知識(shí)和綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)能力的提高，逐步地幫助學(xué)生建立信息意識(shí)，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)反思

在高中信息技術(shù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要把握整體的情境設(shè)計(jì)，更要注重細(xì)節(jié)的有效落實(shí)，做到課前充分準(zhǔn)備、課中全面引領(lǐng)、課后有效評(píng)價(jià)，形成全方位、立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而更全面地提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)語

高中信息技術(shù)課程要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生經(jīng)歷使用信息技術(shù)解決問題的過程，但因面臨一周只有一課時(shí)等現(xiàn)實(shí)困境，難以有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式。而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種調(diào)適的教學(xué)方式，在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。但需要注意的是，信息技術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，不能為了微項(xiàng)目而微項(xiàng)目。

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