“雙減”政策背景下初中語文分層作業研究

【摘要】自“雙減”政策出臺以來，學校及教師紛紛積極響應，為政策的落實提出各種創新見解，進一步幫助學生減輕作業負擔、提高學習成效。在此背景下，分層作業被廣泛運用。分層作業是一種基于學生實際情況的、能夠有效減輕學生負擔的、提高學生學習效果的作業模式。文章結合“雙減”背景和當前初中語文作業的普遍問題，探究分層作業的實踐應用。

【關鍵詞】“雙減”；初中語文；分層作業

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’政策背景下減輕初中生學業負擔的策略及保障機制研究”（課題立項號：GS〔2021〕GHBZX163）的階段性研究成果。

作者簡介：孫新宏（1987—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣教育科學研究室。

“雙減”政策是由國家發起的、為義務教育階段學生減負的政策。該政策的出臺在學校、教師、家長和學生之間引起熱烈反響。尤其是對于教師來說，“雙減”是一場艱巨的考驗。作業作為一種輔助學生學習、鞏固教學成果的有效手段，被教師廣泛運用。在傳統的教育理念中，作業量的積累和學習效果成正比關系。因此，教師為幫助學生獲得更好的學習效果，通常布置大量的作業。“雙減”政策既要求減少作業量，又要求保證學生的學習效果，任務不可謂不艱巨。

一、分層作業的意義與原則

（一）分層作業的意義

分層作業指的是以學生的學習水平為依據設計作業內容和布置作業的模式，其目的在于有效提升不同層次學生的學習效果，是一種優化的彈性作業結構［1］。

對于學生來說，分層作業可以有效改進學習方式、提高學習效率，讓作業滿足學習需求，為學習與發展提供更高效的輔助。對于教師來說，分層作業和傳統的作業模式有著較大的差異。它改變了教師備課的重點和方式，推動了教師教學方法的改進和教學水平的提高。

（二）分層作業的實施原則

分層作業的實施原則分為作業設計和作業評價兩部分，教師只有遵循分層作業的實施原則，才能夠真正發揮分層作業的作用。

第一，學習目標與作業內容一致原則。該原則具體指的是教師緊密結合學生的學習內容來設計作業內容，保證學生能通過作業的形式鞏固學習內容，達到學習目標。此外，教師要將學習目標作為作業的評價標準，充分結合“雙減”政策、新課改的要求以及學習目標設計作業內容［2］。

第二，學生層次與學習趣味統一原則。該原則指的是教師在設計作業的過程中以學生的學習層次為依據進行差異化的作業內容設計，同時注重作業的趣味性，讓學生既可以通過作業滿足自身的學習需求，又可以享受學習的樂趣，從而熱愛學習、積極學習。

第三，難度適當、形式豐富原則。教師在設計作業的過程中要以學生的特點為基礎，既做到作業難度適當，又做到作業形式豐富，利用作業培養學生的思考、創造、實踐等能力。教師在評價作業的過程中，要結合學生個體，進行個性化、針對性的評價指導。

二、初中語文作業的現狀

與小學生相比，初中生的語文能力有了更進一步的提高，因此，初中語文的教學工作也面臨著更高的要求。在實際的教學中，教師不僅需要做好教學工作，也面臨著學生管理等多方面的問題。精力、時間、教學經驗不足等因素使得部分教師在實際的教學過程中很難兼顧到方方面面，難免出現一些教學問題。

（一）作業目的、形式單一

在傳統的教育模式下，布置作業的最終目標是提高考試分數。在這樣的教學目標影響下，作業為應對考試而服務。結合初中語文課后練習冊、練習卷等作業載體來看，大多數作業的題型基本為考試的常見題型，如默寫、閱讀、作文等；而作業的內容所涉及的知識點也以考綱為基準。從作業的實際情況來看，初中語文作業的類型往往為抄寫、默寫、背誦等。從根本上來說，這樣的作業對學生提出的要求就是死記硬背知識點以應對考試，功能是極其單一的。

部分教師依舊受制于傳統教學觀念的束縛，導致教學成效不理想。長此以往，初中語文作業變得單一、機械、重復，非但無法有效提升學生的學習效果，反而導致學生的學習負擔加重，使學生喪失學習興趣甚至是厭惡語文學科。

（二）作業忽視個性差異

輕過程重結果是部分教師在教學過程中存在的問題。從實際的教學情況來看，部分教師只要收到學生上交的作業本即可，對于學生是否獨立完成作業并不十分在意。

眾所周知，盡管是同一個教師、同樣的教法，學生的學科基礎能力、學習能力不同，所掌握的知識情況也不同。部分教師在布置作業的過程中多以班級為單位，在同步化的作業下，基礎水平較差的學生覺得作業太難，基礎好的學生覺得太簡單。長此以往，該補基礎的學生沒有得到基礎訓練，該提升能力的學生又沒有突破的機會，學生的學習需求得不到滿足，教學效果自然不理想。此外，同步化的作業也導致學生的學情無法得到有效分析，作業的核心作用無法得到體現［3］。

（三）作業評價“一刀切”

背誦、默寫類型的作業確實需要嚴格依照標準進行批改，但是面對作文類作業，部分教師的評價也往往“一刀切”。此外，部分教師對學生的作文類作業往往只進行簡單的等級劃分，或在此基礎上加上一兩句簡單的評語［4］。這樣的作業評價無法讓學生及時認識自身存在的不足。

三、“雙減”背景下初中語文分層作業研究

在“雙減”背景下，初中語文分層作業的實施有更加嚴格的要求。教師要充分結合作業的問題所在，優化改進措施。

（一）樹立正確的教學觀念

盡管作業的設計和布置工作只是語文教學過程中常見的環節，但是教師需要認識到，教學觀念是影響教學工作推進的重要因素。因此，要做好語文分層作業的實踐工作，教師的首要任務是及時轉變教學觀念。

在傳統的教育觀念中，教師被認為是課堂的主體。通常情況下，教師只需要根據自己的想法開展教學工作即可。教師設計和布置作業的目的往往是鞏固現階段的教學內容，而教學內容則是服務于考試的。

轉變教學觀念，意味著教師需要打破設計作業和布置作業為考試成績服務的觀念，認識布置作業的目的是培養學生的學科核心素養。教師也需要深入解讀新課標，將新課標作為教學實踐的重要指南，通過分層作業培養學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大能力，將語文學科核心素養的培養與分層作業緊密結合在一起。

（二）因材施教，差異化設計

針對學生的實際學習情況進行作業的分層設計是分層作業的核心，其本質在于因材施教［5］。學生對知識點的吸收程度是不同的，學習進度也是不同的。因此，教師要因材施教，充分發揮每個學生的優點和長處，并幫助學生攻克弱項。

一方面，針對基礎薄弱的學生，教師要在設計作業的過程中合理控制好作業量；另一方面，針對基礎好的學生，教師要將作業的重心放在學生的能力進階上，利用減少作業量、適當提升作業難度等手段，幫助學生在鞏固基礎的同時提高能力。

以語文作業中常見的預習作業舉例。針對識字與寫字部分，教師在實施分層作業時可以這么布置任務：對于基礎相對較差的學生，可要求其先閱讀全文，再利用字典查閱不認識的生字詞；對于基礎相對較好的學生，可要求其在第一步的基礎上，聯系上下文，解讀詞語在文中的含義與作用。

（三）控制作業難度，提供靈活選擇作業內容的機會

教師適當為學生提供靈活選擇作業內容的機會，不但可以滿足不同層次學生的學習需求，而且可以避免作業量過多導致學生的負擔增加。在布置作業的過程中，教師也要注意做好作業難度的分層把控，并結合學生的個人水平進行有針對性的引導，推動學生語文能力的進一步提高。

教師可以將學生的水平分為基礎薄弱、基礎較薄弱、基礎平均水平、基礎較好、基礎很好五個層次，在布置基礎作業的前提下根據不同學生的層次設計不同的進階作業，讓學生自主選擇。具體而言，教師可以將作業分成基礎型、提升型、拓展型三個大類供學生自由選擇。基礎型為一般的抄寫、朗讀、背誦等類型的作業，其目的在于讓學生在完成作業的過程中鞏固基礎知識，同時也為學生打下選擇進階類作業的基礎。提升型一般包含理解文中詞句、文章主旨情感等理解導向類的作業以及課文改寫、仿寫、續寫等寫作能力培養類的作業。拓展型則是在基礎和提升兩種類型作業的基礎上，讓學生進行綜合性學習，以此培養學生的評價和鑒賞能力。

以部編版語文七年級上冊《春》的課后作業設計為例。筆者設置基礎型、提升型和拓展型三種分層作業。基礎型作業為：積累課文的重點詞語，做到正確熟練地書寫及解釋。提升型作業為：摘錄課文的優美詞句，并發揮想象自行創作一段描繪春天的內容。拓展型作業為：閱讀作者朱自清的作品《綠》，并寫讀后感。

（四）作業評價個性化

分層作業不僅在于內容設計的分層，還包含作業評價的分層。在教學評合一的過程中，作業評價是不可或缺的。教師要結合學生的層次和學生完成作業的情況進行個性化的作業批改，在評價標準上，對不同層次的學生采用不同的評價標準和方法；在評價的內容上，盡可能地為學生指出不足，指明改進的方向，讓學生可以明確自身的學習情況。此外，教師在評價的同時也要給予學生積極的鼓勵，充分激發學生的學習熱情和自信心，不能一味地批評學生。

教師要做到形成性評價和終結性評價相結合。針對試卷，教師可使用終結性評價；針對日常的作業，如隨堂訓練、周記等，則要先采用形成性評價，給學生多次修改作業的機會，再進行終結性評價。

除了教師的評價，學生的自評和互評也是不可或缺的。自評和互評能夠讓學生從不同的角度了解自身完成作業的情況。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，教師既要做好作業量的合理分配，也要保證教學效果不被作業量的減少影響。科學有效的分層作業在初中語文教學實踐中，既可以滿足“雙減”對教師提出的教學要求，也可以幫助學生提高學習能力，讓學生享受學習的樂趣。在實際的教學中，教師實施分層作業時不需要刻意遵照模板，而要學會創新，結合學生的實際情況，充分發揮分層作業的作用。無論是針對哪個階段的教學，教師及時地學習與反思都是十分有必要的。教師要通過不斷反思教學中的分層作業問題，提高分層作業的質量，幫助學生更好地掌握語文學科的知識。

【參考文獻】

［1］林肖永，黃振宇.分類、分序、分層：“雙減”背景下初中語文作業設計策略［J］.福建基礎教育研究，2022（4）：35-38.

［2］張美蓉.因材而設智慧分層：個體差異視域下小學語文的作業分層策略［J］.名師在線，2022（13）：7-9.

［3］馬會平.“雙減”背景下語文作業的設計與優化策略［J］.中學課程輔導，2022（13）：18-20.

［4］鮑文蔚.談“雙減”背景下如何優化初中語文作業設計［J］.中華活頁文選（教師版），2022（6）：69-71.

［5］朱瓊英.“雙減”背景下的初中語文創新性作業設計［J］.語文新讀寫，2021（11）：73-75.