淺析高中英語讀后續寫教學

肖飛

摘 要：隨著我國教育事業的發展，教育理念不斷更新，教師在教學中也開始更加注重對學生思維能力的培養。英語寫作能力是英語學習中最重要的部分之一，讀后續寫作為一種寫作方式，在高中英語教學中發揮著越來越重要的作用。但在實際教學中，很多教師對讀后續寫的教學重視不夠，不能科學合理地引導學生進行讀后續寫訓練，導致讀后續寫的教學效率不高，效果不好。基于此，文章將對高中英語讀后續寫教學中存在的問題進行分析和研究，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；問題；完善措施

英語學科中的讀后續寫是一種以理解文章為基礎，進行合理續寫的寫作形式。學生通過對文章的分析、理解和概括，對文章中的故事情節、人物角色、事件背景等進行分析，再利用已學知識，對文章內容進行合理續寫。在教學中，教師要將閱讀教學和寫作教學相結合，以此來激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維能力。教師要明確讀后續寫對學生學習、發展所具有的重要作用，在教學中合理應用讀后續寫教學策略，提高學生的英語綜合能力。本文將結合讀后續寫在高中英語教學中應用的重要性和實際操作中存在的問題，提出優化策略，以期提高高中英語讀后續寫教學質量。

一、高中英語讀后續寫教學的現狀

（一）學生的基礎差，學習能力低

讀后續寫是一種全新的寫作方式，對學生的要求很高，要求學生不僅要具備較強的英語寫作能力，還需要具備良好的英語語言基礎。因此，在讀后續寫訓練中，學生必須具備一定的基礎。但現實情況是，很多高中生在英語學習中存在著一些問題，如單詞記憶不牢、語法知識掌握不扎實、閱讀理解能力差等。這些問題嚴重影響了讀后續寫的教學效率和效果。另外，由于我國部分高中生在初中時沒有進行系統的英語學習，英語基礎并不扎實。因此，在高中英語讀后續寫訓練中，部分學生在英語語言基礎方面存在著一定的問題，這就使得很多教師在指導學生進行讀后續寫訓練時無從下手，無法有效地提高學生的寫作能力。受部分學生學習能力較低、學習時間緊張等因素的影響，讀后續寫訓練不能有效開展，也使得讀后續寫教學效果不理想[1]。

（二）學生不善于使用閱讀材料

閱讀材料是讀后續寫教學中的重要組成部分，閱讀材料的質量和數量直接影響學生后續寫的質量。但很多學生在進行閱讀的過程中，往往不注重對閱讀材料的篩選和整合，往往選擇自己感興趣的內容進行閱讀，導致后續所寫內容與所讀材料存在較大的差異。在實際寫作中，很多學生往往會將自己喜歡的內容添加到后續寫作中，而不是根據所讀材料的特點進行寫作。另外，在實際教學中，教師往往會在讀后續寫訓練中，引導學生對所讀材料進行簡單梳理和總結，但是這種做法不能充分激發學生對閱讀材料的興趣。因此，在實際教學中教師應當引導學生對所讀材料進行深入分析和整合，對其進行深刻理解。

（三）學生沒有掌握正確的讀寫方法

在讀后續寫的訓練過程中，教師通常會要求學生注意文章中的細節，但對于很多學生來說，讀后續寫的目的是將自己頭腦中的想法以英語的形式表達出來。但由于很多學生缺乏足夠的寫作技巧，不知道如何更好地將自己的想法表達出來，導致文章質量不高。學生在讀后續寫的過程中，通常會遇到很多問題，如語法錯誤、單詞拼寫錯誤等。這些問題都需要學生掌握正確的讀寫方法，才能更好地完成讀后續寫任務。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師要幫助學生掌握正確的讀寫方法，幫助他們更好地完成讀后續寫任務[2]。

（四）教師沒有及時掌握學生的學習情況

在高中英語讀后續寫教學中，教師并不能及時掌握學生的學習情況，不能根據學生的實際學習情況，制訂相應的讀后續寫訓練計劃。另外，很多教師只重視學生的讀后續寫能力訓練，而忽視了其他能力的培養。這就導致很多學生雖然具備了一定的英語寫作能力，但是，在實際應用中還存在著很多問題，這些問題都會影響到學生英語學習水平的提升。例如，在進行讀后續寫訓練時，學生雖然能夠按照要求完成讀后續寫任務，但是其寫作質量很差，語言表達不準確、不規范。這就會導致學生的讀后續寫訓練效果不好。在這種情況下，教師應該及時了解學生的實際情況，對學生進行針對性的指導，幫助他們提高讀后續寫能力。

（五）讀后續寫教學中沒有體現英語學科特點

讀后續寫作為一種寫作方式，主要是在閱讀文章后進行續寫。所以，在實際教學中，教師在進行讀后續寫訓練時要根據學生的閱讀情況和認知特點來設計教學內容，達到更好的教學效果。但是，很多教師在進行讀后續寫訓練時，沒有根據學生的閱讀情況和認知特點來設計教學內容，而是將學生的思維限制在讀完文章后進行續寫，這樣的讀后續寫訓練是不合理的。因此，教師要根據學生的學習情況和認知特點來設計教學內容，讓讀后續寫訓練真正體現英語學科特點。

二、高中英語讀后續寫的教學意義

（一）提升學生的英語閱讀能力

在高中英語教學中，教師要充分體現學生的主體地位，積極引導學生進行閱讀。在閱讀過程中，學生不僅要掌握閱讀技巧，還要善于利用相關的閱讀方法，有效提升自己的英語閱讀能力。教師在教學中要指導學生進行自主閱讀，幫助學生了解文章的主題和內容，提升自己的語言表達能力。學生在英語學習過程中也要進行大量的課外閱讀，只有將課外閱讀與課內學習有效結合起來，才能夠有效提高學生的寫作能力。

（二）提升學生的邏輯思維能力

在英語讀后續寫教學的過程中，學生需要充分理解文章的內容，準確把握故事情節，并在此基礎上展開聯想與想象，豐富自己的思維。教師要在教學過程中引導學生對故事進行合理想象，提升學生的邏輯思維能力。通過續寫故事，幫助學生提升邏輯思維能力，提高學習效率。

（三）培養學生的創新思維和創造能力

在新課程改革不斷推進的背景下，教師要不斷更新教學理念，積極創新教學方式，為學生營造良好的學習氛圍。在讀后續寫教學中，教師要注重培養學生的創新思維和創造能力，這對學生的成長和發展具有十分重要的意義。在讀后續寫教學中，教師要引導學生主動思考、自主探究、合作學習，使學生養成良好的學習習慣和創新思維，有效提高學生的寫作水平。在讀后續寫教學中，教師要讓學生合理利用已有的知識儲備，合理拓展寫作素材，發揮想象力和創造力。在讀后續寫教學中，教師要尊重學生的主體地位，不斷培養學生的自主探究能力和創新能力。

（四）有效提高學生的英語綜合運用能力

教師在教學中要加強對學生英語綜合運用能力的培養，讀后續寫可以有效地提高學生的英語寫作水平，激發學生學習英語的興趣。教師要加強對學生詞匯、語法、寫作等能力的培養，提高學生的英語綜合運用能力。

三、高中英語讀后續寫教學的完善措施

（一）明確讀后續寫的教學目標，激發學生的學習興趣

教師在進行讀后續寫教學時，要結合教材內容和學生實際情況，合理應用讀后續寫教學方法，明確讀后續寫的教學目標。例如，在教授人教版高中英語必修二 Unit 5 Climb's Day時，教師可以為學生制訂如下讀后續寫教學目標：通過對原文的分析和理解，了解故事情節；通過對故事的續寫，增強學生的英語表達能力；通過對文章結構和寫作技巧的學習，提高學生的英語寫作水平；通過對文章內容的分析、概括和總結，培養學生的英語思維能力。同時，教師還可以通過給學生布置讀后續寫任務，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在這種互動過程中，不僅可以激發學生的英語學習興趣和積極性，還可以提高學生的英語綜合能力。

（二）創設讀后續寫教學情境，培養學生的寫作思維

英語讀后續寫是一種寫作形式，在教學中要為學生創設良好的寫作情境，讓學生通過合理的分析、理解和概括，來進行語言輸出。因此，教師要利用多種教學方法，為學生創設良好的課堂學習情境，讓學生在愉悅的學習氛圍中進行讀后續寫訓練。例如，教師可以將課本中的文章作為范文進行解讀，讓學生對范文進行分析。在讀后續寫教學中，教師可以通過創設一定的情境來引導學生進行思考和寫作。

（三）分析文本，豐富讀后續寫的內容

在實際教學中，教師要善于分析文本，利用已學知識，對讀后續寫內容進行豐富和擴展。例如，在學習《新視野高中英語閱讀》第一單元時，教師可引導學生對課文We are readers的故事情節進行分析，并通過已學知識對文章故事進行合理續寫。學生可以通過對故事情節的分析，來預測后續內容，并選擇與自己已有知識相符的人物角色、事件背景、人物心理等。再如，在進行《新視野高中英語閱讀》第一單元學習時，教師可以引導學生結合已學知識，對課文How Do We Live進行分析，并根據該單元主題和內容，對后續內容進行擴展。學生通過對文本的分析、理解和概括，能夠更好地應用讀后續寫技巧，豐富學生的寫作內容。

（四）注重教學策略的優化，提高學生的寫作水平

在實際的英語讀后續寫教學中，教師要注重對教學策略的優化，以提高學生的寫作水平。教師可以通過以下幾個方面，來提高學生的讀后續寫寫作能力。第一，引導學生運用不同的寫作思路。在教學中，教師可以讓學生將閱讀文章與寫作相結合，鼓勵學生從不同角度對文章內容進行合理續寫；第二，教師要引導學生從不同角度來分析文章內容，拓展思維能力，提升閱讀理解能力；第三，教師可以鼓勵學生將自己的生活經歷融入故事情節中，讓文章內容更加真實、飽滿和有趣；第四，教師要引導學生了解不同的寫作技巧，讓學生對文章內容進行合理續寫，提高讀后續寫教學效果[3]。

（五）合理應用評價手段，提高讀后續寫教學效果

讀后續寫教學是一種過程性評價，在讀后續寫教學過程中，教師要重視評價手段的合理應用，以幫助學生明確自身在讀后續寫方面的優勢和不足，更好地開展讀后續寫教學。教師要將評價貫穿于整個讀后續寫教學過程中，通過對學生的文章完成情況進行評價，幫助學生認識到自身在讀后續寫學習中存在的不足。在教師的評價過程中，要從以下幾個方面入手：第一，對文章進行整體評價。教師要將學生的文章完成情況進行整體分析，包括故事情節、人物角色、寫作手法等方面；第二，對學生續寫的細節進行評價。教師要對學生續寫的細節進行評價，如對人物角色的情緒變化、故事情節的發展等進行分析；第三，對學生的語言表達能力進行評價。在此基礎上，教師要對學生的續寫內容進行點評，幫助學生認識到自身存在的問題，并及時進行修改[4]。

（六）加強英語詞匯積累，提高學生寫作技巧

在高中英語讀后續寫的過程中，詞匯是學生進行寫作的重要基礎，也是學生寫作的基本內容。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師要重視詞匯的積累和運用，引導學生加強對單詞的記憶和應用，幫助學生提高詞匯的運用能力。教師可以組織學生進行英語詞匯背誦活動，通過記憶、背誦等方式來幫助學生積累更多的單詞。在學習過程中，學生要多記多背單詞，培養其英語語感。教師可以布置相關閱讀任務，讓學生利用學到的詞匯和語法來進行寫作訓練。例如，在學習“Our country and the world”這一主題時，可以布置相關閱讀任務，讓學生對故事情節進行續寫。在完成閱讀任務后，教師可以布置相關寫作任務。通過這樣的讀后續寫活動，既可以培養學生的寫作思維能力和詞匯積累能力，還可以提高學生的英語綜合應用能力。

（七）開闊文化知識視野，了解中西方文化的差異

高中英語讀后續寫主要考查學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。閱讀理解是學生理解語言材料的重要途徑。中西方文化是不同的，因此在閱讀理解過程中，教師要引導學生關注西方文化，了解中西方文化的差異，這對學生的語言表達有很大的幫助。在課堂上，教師要多讓學生了解西方國家的歷史和文化，引導學生了解西方文化中所蘊含的精神內涵。此外，教師還可以將續寫內容與一些西方國家的文化知識相結合，讓學生理解文章內容。比如，在教學“The Dreamer of Fire”這篇閱讀理解時，教師可以結合電影《2012》來講解，讓學生知道世界上發生了很多自然災害，要想解決自然災害必須通過科學合理的方法來戰勝災害。通過學習了解西方國家的歷史和文化知識，可以加深學生對文章的理解。

結束語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，教師要通過多種方法和策略，提高學生的英語閱讀能力。在日常教學中，教師可以通過對學生閱讀興趣的培養，激發學生的英語學習興趣；通過對學生英語思維能力的培養，提高學生的英語閱讀能力；通過對學生寫作技巧的培養，提高學生的寫作能力。教師要以提升學生英語綜合能力為目標，在教學中合理應用各種方法和策略，優化高中英語讀后續寫教學。

參考文獻

[1]吳曉芬.高中英語讀后續寫教學中寫作支架的構建[J].校園英語，2021（11）：204-205.

[2]劉玉翡.高中英語讀后續寫教學研究：從一堂讀后續寫課的設計說起[J].新課程，2021（18）：107.

[3]賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].上海課程教學研究，2019（2）：44-48.

[4]石紅.高中英語教學如何有效結合閱讀和讀后續寫研究[J].華夏教師，2018（21）：68.