任務驅動法在高中化學教學中的應用

汪掌霞

摘 要：化學在高中課程中占據較大比重，為提升高中化學教學質量，教師需要引入科學有效的教學方法。任務驅動法是一種創新型教育模式，不僅滿足了高中化學教育改革的需求，還幫助學生在化學核心素養和綜合能力方面實現全面發展。因此，教師應集中創新思想和教學力量，以任務驅動引導學生主動參與課堂，改變學生在化學課堂中的被動地位。本文通過分析現階段高中化學教學方法的具體問題，提出任務驅動法應用于高中化學課堂的策略，以更好地為相關研究提供理論支持。

關鍵詞：任務驅動法；高中化學；教學策略

隨著我國教育改革的不斷深化，高中化學的教學方法逐漸轉向培養學生的自主學習能力。為實現這一目標，引入任務驅動教學法變得尤為重要。任務驅動教學法不僅與化學學科的特點相契合，還符合高中生的認知發展規律和實際學習需求。通過采用任務驅動的教學模式，教師能夠全面培養學生的化學核心素養和綜合能力[1]。因此，在新課程改革的背景下，高中化學教師應將任務驅動教學法融入化學課程中，以創新的方式引導學生學習，幫助增強學生學習化學的信心，提升高中化學教學的水平。

一、高中化學教學現狀

傳統教學中，高中化學教學側重于“教師如何幫助學生記住和理解知識點”，然而，這種教學方法導致很多學生只能達到基本了解的程度，在解決實際化學問題時，學生的思維能力相對較弱，難以深入理解和應用所學知識。這反映了當前高中化學教學主要注重升學考試，而非培養學生的綜合能力。此外，高考化學題目的趨勢逐漸向實踐應用方向發展，因此目前的教學方法對學生思維能力的培養作用有限[2]。

中小學階段，學生通常進行基礎的記憶和學習，但高中時期，知識點變得更加復雜。若學生沒有建立良好的學習習慣和思考方式，可能會覺得高中化學難度過高，產生消極情緒，可能導致以下情況：教師在講臺上耐心講解，但學生難以保持對課本和教師的專注。隨著社會環境的變化，學生需要學習更多應用型知識，培養自身學習主動性，而這也是許多高中化學教師目前在課堂中難以提供給學生的。

對于學生來說，學習的目標不僅僅是獲取知識，還包括培養綜合素養和學習能力。然而，受傳統教學模式的制約，許多學生的主動性受到了嚴重影響，課堂通常由教師主導，采用傳統的授課模式，這不僅限制了學生的思考時間，還影響了他們深入理解化學知識。盡管升學率對學校和學生都很重要，但將學生培養成只會應對考試的機械學習者是一種不健康的教育方式。

二、任務驅動法在高中化學教學中的重要性

（一）突出學生主體地位

在傳統的高中化學課堂中，通常存在明確的教師、學生角色分工。教師的主要任務是傳授化學知識，而學生則被期望聆聽并吸收這些知識。然而，這種教育模式常常導致學生僅僅是被動的知識接收者，缺乏主動探究的機會，也很難真正理解化學現象的深層本質。任務驅動教學提出了一種全新的教育理念，將學生置于課堂的核心地位。在這種教學模式中，教師的角色發生了顯著的變化，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是化學學習的組織者和引導者。這一方法將化學課程劃分為多個相對獨立的學習任務，然后分發給學生。學生在小組合作或獨立自主探究的情境中，通過實際操作和思考來掌握化學知識和技能。任務驅動法的核心思想在于激發學生的主動性和探究欲望。學生不再僅僅是被動地吸收知識，而是積極參與化學學習的過程，通過實踐性的任務和互動來深入理解化學概念。教師則負責規劃任務、提供資源和指導學生的學習進程。

（二）激發學生的學習熱情

與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法具有更強的吸引力。它注重引導學生自主探索，在積極的學習環境中協助他們掌握關鍵知識，同時培養學生解決問題的能力和科學思維。任務驅動教學法通過建立積極的學習環境，幫助激發學生對化學探索的興趣。學生在解決實際問題和完成任務的過程中獲得成就感，增強他們的自信心和學習動力，促使學生主動追求深入學習，并將化學知識與實際應用相結合推動學生化學素養與綜合能力的協調發展。

（三）培養學生的綜合素養

在素質教育的大趨勢下，高中化學教育的目標已不再局限于簡單地傳授知識和技能，而是擴展到培養學生創新、合作和反思等核心品質。因此，構建一個有效的教學模式顯得尤為重要。任務驅動教學法可以為化學課堂注入新的活力和靈感。教師可以策劃實際操作的學習任務，讓學生在實踐中積累經驗，鍛煉協作、實踐、實驗和研究等關鍵技能。通過這樣的方式，學生將更好地理解和應用化學知識，而不僅僅是死記硬背。通過鼓勵學生對化學任務解決的過程進行反饋和評價，培養學生的質疑和反思能力，這對于他們的長期學習和成長至關重要。任務驅動法不僅僅關注知識的傳遞，更強調學生的綜合素質發展，為他們未來的學術和職業生涯打下堅實的基礎。

三、任務驅動法在高中化學教學中的應用

（一）構建問題型任務，引發學生好奇

在高中化學教學過程中，教師應該結合課程內容，巧妙提出問題，進行適當的問題導入，以激發學生的問題意識，從而營造出充滿質疑精神的教學氛圍。學生可以充分利用信息技術，逐步獲取解決問題的方法。教師可以引導學生通過小組合作來深入探討，幫助他們更好地理解知識點。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習好奇心，還有助于培養學生的合作和探究精神。

以《氧化還原反應》一課為例，在正式講課前，教師提出一個引人好奇的問題：為什么鋼鐵制物品會生銹？這個問題引發了學生的興趣和好奇心，激發了他們思考的欲望。通過這個問題，學生開始明白氧化還原反應在日常生活中的重要性。在接下來的探究階段，學生將參與實驗，觀察鐵片在潮濕條件下是否會生銹。這個實驗激發了他們的探究興趣，引導他們進行觀察和記錄。學生可以自己親手操作實驗，這可以幫助學生更深入地理解氧化還原反應的過程。實驗結束后，教師將介紹氧化還原反應的基本原理，包括氧化和還原的概念。同時解釋為什么鐵在潮濕條件下會生銹，將實驗結果與理論聯系起來。教師鼓勵學生分享他們的實驗結果和對氧化還原反應的理解，促進了課堂內的積極互動和知識共享。為檢測學生的學習效果，接下來，學生將應用所學知識解釋船舶為什么會生銹，并提出如何預防銹蝕的方案。這個案例不僅提供了一個實際的應用場景，還要求學生運用氧化還原反應知識解決復雜問題。學生需要思考和提出創新的解決方案，培養他們解決問題的能力。最后，通過小組討論、展示和書面作業等方式，教師可以評估學生的理解和應用能力，幫助學生將所學知識與實際生活相結合，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

通過這一問題驅動的教學方法，學生將更深入地理解氧化還原反應，體驗到化學知識在實際中的應用，同時培養了他們的實驗技能、團隊合作、批判性思維和問題解決能力。

（二）構建情境化任務，營造學習氛圍

教師需要精心設計課程，關注學生在已有知識和經驗基礎上產生的新經驗和結構性知識。這意味著教師必須深入了解學生的學習情況，同時結合他們的日常生活和個人經驗，創造出有利于學生在具體情境中進行學習的教學環境。這樣的情境可以幫助學生運用所學知識來解決實際問題。因此，教師可以根據學生的生活實際情況設計具有化學情境的任務，營造合適的學習氛圍，促使他們更加親近化學，將化學知識應用到日常生活中。

以《硫及其化合物》一課為例，首先，教師引入一個生動的情境為開端。教師運用多媒體技術構建一個模擬的環境污染事件。而后將學生隨機分成小組，每個小組被視為一個“環境科學家團隊”，使得學習過程具有實踐性和合作性的特點。他們的任務是深入研究硫及其化合物的性質和應用，以找到解決這一模擬環境污染事件的切實方法。接下來，學生投身于一系列實驗和觀察活動中，以探究硫及其化合物的性質。例如：他們可能會觀察硫黃的燃燒過程，探究硫酸的酸堿性質等。這些實驗活動不僅使學生親身體驗化學知識，還激發了他們的獨立思考和實驗技能。學生積極記錄實驗結果并進行小組內的討論，這一互動過程促進了他們之間的合作和知識分享。隨后，每個小組負責準備一份詳盡的報告，分享他們的實驗結果及觀察得出的結論以及針對模擬環境污染事件提出的解決方案和建議。這個環節強調了學生的表達和溝通能力，同時也增強了他們的團隊合作技能。課后，通過全班總結和反思，教師與學生一起回顧了整個學習過程中的關鍵要點。這一過程不僅鞏固了學生對硫及其化合物的理解，還培養了他們的問題解決能力和科學思維。學生在這個情境構建的教學課堂中，不僅學到了化學知識，還將學習與實際問題解決有機地結合在一起。

總的來說，這種情境化任務驅動的教學策略通過營造相對應的現實環境，使學生在學習的過程中仿佛身臨其境，拓展了學生的學習深度。

（三）構建實驗型任務，培養學生動手能力

化學作為一門實驗性學科，實驗是其核心部分。通過實驗，學生能夠親身體驗化學現象，觀察化學反應，測量物質的性質，以及收集和分析數據。這不僅有助于學生對理論知識的理解，還能夠培養學生的科學精神和實驗技能。實驗型任務鼓勵學生提出假設、設計實驗方案，分析和解釋結果。這些過程培養了學生的科學思維、邏輯思考和創造力，使他們能夠更好地理解自然界的工作原理并提出解決問題的方法。

例如：在“乙醇與乙酸”的教學課堂上，教師設計了一個實驗，以激發學生的興趣和提高他們的實驗技能。課堂開始前，教師準備了乙醇樣品、乙酸樣品、藍色石蕊試劑、硫酸、碳酸氫鈉、試管、試管夾、試管架等相關實驗用具，而后告知學生本節課的課堂目標：1.探究乙醇和乙酸的性質。2.觀察并記錄乙醇與乙酸的反應。而后教師將學生分成小組，每組獲得乙醇樣品并進行乙醇的性質測試，將一小部分乙醇與藍色石蕊試劑混合，觀察并記錄了反應結果。這一實驗既讓學生親自動手參與，又培養了他們觀察和實驗記錄的技能。第二步，教師讓學生重新分組，每組獲得乙酸樣品，要求學生用硫酸將乙酸制備出來，并用碳酸氫鈉測試制備出的乙酸的酸性。這一步驟讓學生了解了乙酸的制備過程，同時加深了對乙酸酸性的理解。最后，學生再次回到原來的小組，每組獲得一瓶乙醇和一瓶乙酸。他們進行了乙酸與乙醇的反應實驗，觀察并記錄了反應結果，包括氣體釋放和顏色變化等。通過這個實驗，學生探究了乙酸和乙醇的反應性質。實驗結束后，教師與學生一起總結實驗結果，強調了乙醇和乙酸的性質和反應。學生展示了他們的實驗記錄和結論，并進行了全班討論，回答課前問題，將實驗結果與實際生活聯系起來，深化了對化學知識的理解。

通過這一完整的實驗過程，學生不僅積極參與了化學實驗，還培養了觀察、實驗記錄和實驗技能，同時深入了解了乙醇和乙酸的性質及其在日常生活中的應用，培養了學生的動手實驗能力和總結分析能力。

（四）構建信息化教學，提高課堂效率

隨著互聯網時代的興起，全球信息化發展已成為首要目標，信息技術與教育的深度融合已成為重要趨勢。為了適應這一趨勢，我們需要聚焦教育領域的實際問題，將信息技術有機地融入教育實踐中。這一舉措旨在改變傳統的教師只是傳授知識的方式，以及學生機械地接受知識的課堂狀態，從而提高教學和學習的效率，使其更具現實意義。

例如：針對現階段部分地區高中教學實驗器材短缺的問題，教師可利用互聯網技術構建虛擬實驗室。虛擬實驗室可以用于在沒有實際實驗設備的情況下進行化學實驗。這種方法允許學生在計算機上模擬實驗過程，觀察和記錄實驗結果，從而深入了解化學原理。舉例來說，對于化學反應速率的教學，教師可以引入一個虛擬實驗，讓學生通過調整反應條件（例如溫度、濃度）來觀察反應速率的變化。學生可以在虛擬環境中進行多次實驗，分析數據，探討影響反應速率的因素，以及背后的化學原理。這種虛擬實驗不僅安全，還可以幫助學生發展實驗設計和數據分析的技能，提高他們的實驗能力。結合在線協作工具和討論平臺，學生可以在課堂之外繼續討論和合作，共同解決化學問題。這種方法可以促進學生的合作能力和深度學習。假設教師在課堂上介紹了一個復雜的化學反應機制，并要求學生在課后分組進行深入討論。學生可以使用在線協作工具，創建一個共享文檔，以便他們能夠同時編輯和討論反應機制的各個方面。他們可以在文檔中提出問題、分享觀點、提供解釋，并共同制訂一個詳細的反應機制圖。通過這種協作過程，學生能夠深入了解復雜的化學概念，同時培養合作和溝通技能。

信息化教學與現實課堂相互融合有助于提高高中化學教學的效率和質量，使學生更好地理解和應用化學知識。虛擬實驗提供了一個安全且多次重復的實驗環境，而在線協作則促進了學生的合作和深度學習。多種技術的綜合運用可以使信息化教學更加匹配現代化學課堂。

結束語

綜上所述，采用任務驅動法進行高中化學教學改革不僅有助于學生自主探究化學知識和技能，還能夠滿足他們的興趣需求，提升化學素養和綜合素質。因此，教師應根據化學課程目標，精心設計多樣化的學習任務，并強調對化學任務的分析和討論，以引導學生共同協作解決化學難題，全面有效地應用任務驅動法。

參考文獻

[1]楊興元.任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究[J].學周刊，2022，22（22）：22-24.

[2]黃海靜.任務驅動教學法在高中化學學科教學中的應用研究[J].求知導刊，2020（11）：76-77.