新課標下高中化學課堂教學有效性的提升路徑

王東艷

摘 要：《普通高中化學課程標準》（2017年版）對高中化學教學提出較多新要求，同時也倒逼教師進行教學理念的轉變和教學方式的創新，有利于提高高中化學課堂教學質量。教師為提高高中化學課堂教學有效性，必須注重方式方法的創新，可以著重抓好五大策略或路徑，即激發學生的課堂學習興趣、創設探究性強的問題情境、重視化學實驗的探究教學、利用教育信息化教學手段、推進“教、學、評”一體化。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性；新課標

高中化學知識內容較多且抽象，學生在課堂學習時遇到較多的挑戰和困難，導致學生沒有興趣參與化學知識的學習活動中。《普通高中化學課程標準》（2017年版）提出教師要堅持培養學生的化學核心素養，幫助學生進行高效率、高質量的化學學習活動，使各方面素質得到提升。從教師的角度而言，必須進一步創新教學方法，在課堂上組織開展有效、高效的教學活動，提高高中化學課堂教學質量。目前來看，高中化學課堂教學積累較多成熟經驗，越來越多的教師深入研究高中化學課堂教學策略，對提升高中化學教學質量意義重大。筆者結合自己的教學經驗，談一談高中化學課堂教學有效性的提升路徑。

一、新課標下高中化學課堂教學的要求

現階段的高中化學課堂教學，是以新課標為指導思想，教師需要認真分析所涉及的教學理念及高中化學核心素養，在此基礎上有效進行高中化學改革。新課標具有里程碑意義，進一步闡明高中化學的本質及價值，并強調高中化學課程內容體系和課堂教學活動堅持做到“素養為本”，教師要培養學生的化學核心素養[1]。

新課標下高中化學課堂教學的要求集中體現于三個方面。第一，高中化學課堂教學中，教師要切實培養好學生的化學核心素養，核心素養包括五個維度的內容，即宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創新意識、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知及科學精神與社會責任。為達成理想效果，教師需要分析和梳理化學學科主題，即可以統攝一類化學知識的化學學科思想或化學學科核心概念；化學主題從來源上也可以分為化學知識主題、化學方法主題、化學價值主題。在確定出化學學科主題的基礎上，教師可以進行課程內容的結構化設計，依托科學有效的課堂教學活動培養學生的化學核心素養。第二，教師要強調高中化學課堂教學的有效性，前提是轉變教學理念和創新教學方式，設計出有效性強的課堂教學活動。新課標要求教師有科學的高中化學教學理念，并認真分析高中化學學科的特點及教學要求，例如，高中化學知識與學生的日常生活有緊密聯系，教師應該在課堂教學中引入生活現象和生活知識，引導學生進行生活化學習，讓學生有濃厚興趣參與課堂學習。再如，新課標強調教師應注重實驗教學活動，要求教師設計富有探究性的化學實驗活動，讓學生在動手、動腦的過程中有效學習化學知識，利于發展學生的化學核心素養。第三，高中化學課堂教學要確保有效性，避免低效化或無效化，教師需要十分重視高中化學教學方式的創新與完善，要應用先進科學的教學方法。目前來看，高中化學課堂教學中成功應用了一些有效的教學手段或方法，主要是探究式教學法、單元教學法、合作教學法、情境教學法、“教、學、評”一體化法，除此之外，教師在課堂教學中注重應用教育信息化教學手段，尤其是善于應用多媒體交互設備，使教師的“教”與學生的“學”發生很大轉變。基于新課標對高中化學課堂教學所提出的三大要求，教師需要積極促進高中化學課堂教學改革，對高中化學課堂教學有效性進行深度思考。

二、新課標下高中化學課堂教學有效性的提升路徑

（一）激發學生的課堂學習興趣

在高中化學課堂教學中，教師要始終關注學生的主觀能動性，促使學生對新課知識產生求知欲和學習興趣。如此一來，學生會愿意在課堂上投入更多的精力，積極參與課堂教學活動之中，自然能夠提升學習質量。為有效激發學生的課堂學習興趣，教師應該著重抓好“新課導入”這一關鍵環節，善于在新課導入環節引入有趣的高中化學知識，以求有效吸引學生和激發學生的求知欲望[2]。

例如，在人教版高中化學必修1《金屬材料》這一課的教學中，教師可以在新課導入環節用多媒體設備給學生呈現各種金屬材料，并鼓勵學生大膽分享自己所知道的金屬或金屬制品，在此過程中將學生的求知欲望有效引發。與此同時，可以給學生提出圍繞新課知識點的探究問題，借助問題進一步激發學生的求知欲望，可以提出“為什么我們所使用的鐮刀、錘子都是用鐵制作而成，為什么不用鉛制作呢？”這一問題，可以提出“燈泡里的燈絲是用鎢制作而成，如果是用錫制作，那么會有什么情況出現呢？”這一問題。這些問題既與新課知識有緊密聯系，又來源于學生的日常生活，相信可以激發學生學習化學知識的興趣，對提升課堂教學有效性會產生重要意義。

同時，教師應該在高中化學課堂上多引入生活現象，將課堂教學與學生的日常生活有效聯系起來，甚至是可以設計生活化探究活動。例如，在人教版高中化學必修二《基本營養物質》一課教學時，教師可以給學生呈現生活中常見的營養物質，還可以要求學生聯系日常生活，介紹自己所知道及喜歡的基本營養物質，相信可使學生對新課產生濃厚的興趣。

（二）創設探究性強的問題情境

情境教學法在高中化學課堂教學中有廣泛應用，能使課堂教學情境化，利于吸引學生參與課堂學習。在創設教學情境時，教師可以選擇問題情境、視聽情境、游戲情境、生活化情境，或者鼓勵學生創設所喜歡的學習情境，使學生成為課堂的主人。以問題情境為例，問題情境能夠激發學生的求知欲望，且可以引導學生參與在發現問題→分析問題→探究問題→解決問題這一學習過程之中，有利于提高學生的課堂參與度[3]。與此同時，若教師可以長時間創設探究性強的問題情境，則能夠培養學生的問題意識，學生在學習高中化學知識時會更愿意提出問題和解決問題，對發展自主學習能力和深度學習能力有十分大的裨益。

例如，在人教版高中化學必修一《鈉及其化合物》一課教學中，教師可以和學生一起觀察“在空氣中加熱金屬鈉”的實驗現象，并設計探究性問題：“你們通過觀察，可以描述實驗現象嗎？試著總結鈉的化學性質，分析實驗條件對化學反應有什么樣的影響？”可以提出“在實驗室，為什么將鈉保存在石蠟油或煤油中呢？”這一問題。利用所提出的探究性問題，教師要引導學生進行探究與討論，且要將課堂主動權交給學生，讓學生可以自主學習和互相溝通及互相分享，使高中化學課堂變得有趣和有效。除此之外，學生在新課知識的學習過程中會產生疑問，對此，教師可以鼓勵學生大膽說出自己的疑問，并可以提出探究性問題，創設出自己所喜歡的問題情境，全身心參與課堂學習[4]。

（三）重視化學實驗的探究教學

實驗教學是高中化學的重要教學內容，教師必須始終重視化學實驗的教學，并創新化學實驗的教學策略。當前的高中化學實驗教學中，探究式教學理念得到廣泛應用，其是指以科學探究的活動和方式為核心進行教學活動，學生需要在學習活動中進行探究和系統性的思考，此過程中有助于鍛煉學生的科學精神及思維模式。教師通過設計和開展探究性實驗，可促使學生進行一系列的探究，對發展科學探究與創新意識等化學核心素養十分有利。因此，教師在提升高中化學課堂教學有效性時，應該十分重視化學實驗的探究教學。

在化學實驗的探究教學中，教師可以著重從三個方面入手。第一，可以構建探究式的實驗情境，引導學生圍繞情境進行化學實驗，探究式的實驗情境應該多元化，確保可以吸引學生進行思考與探究。第二，為了驅動學生參與化學實驗，應該提出富有探究性的問題，讓學生帶著問題做化學實驗，利用好奇心解決所遇到的問題，如此可使學生的思維模式變得活躍[5]。有一點較為重要，即教師可以引導學生圍繞化學實驗提出自己的問題或猜想，然后在做實驗的過程中驗證自己的猜想，通過思考問題和驗證猜想，學生的化學思維模式可以得到鍛煉。第三，高中化學與學生的日常生活有緊密聯系，所以教師應引導學生結合生活現象進行化學實驗的探究，用化學實驗探究和解決生活問題，發揮出化學知識與化學實驗的重要作用。若是各方面條件滿足，則教師可以組織學生在真實的生活環境中進行化學實驗與探究學習，并挖掘生活中的化學知識。

例如，在人教版高中化學必修一《離子反應》一課教學中，教師可以組織學生完成三項化學實驗，一是硫酸銅和氫氧化鈉的化學實驗，二是氫氧化鈉和鹽酸的化學實驗，三是碳酸鈉和鹽酸的化學實驗，并以“科學探究”為主題開展化學實驗教學，幫助學生在化學實驗中鍛煉思維能力和創新能力。條件滿足時，教師可以讓學生自主進行化學實驗。

（四）利用教育信息化教學手段

在教育信息化和現代化的大背景下，高中化學課堂應用教育信息化教學手段已經成為必然趨勢，教師要在教學過程中科學利用教育信息化教學手段。目前來看，多媒體交互設備已經有效應用于高中化學教學之中，可以將知識內容以聲音、文字、圖片、視頻等形式有效展現出來，便于學生學習和理解化學知識，有助于保證和提升課堂教學質量。更重要一點，即高中化學的知識內容較為復雜和抽象，學生在學習過程中遇到困難時很容易形成消極情緒，而通過應用多媒體交互設備，可使復雜、乏味、抽象的化學知識變得簡單、生動及形象，便于學生學習與消化[6]。因此，在提升高中化學課堂教學有效性時，教師應該將教育信息化教學手段視為重要抓手，在課堂上科學應用多媒體交互設備。

例如，在人教版高中化學必修二《乙醇與乙酸》一課教學中，為幫助學生學習“乙酸的酸性和酯化反應”這一重點知識內容，教師可以在備課階段制作微課視頻，微課視頻的主要內容是乙酸的物理性質與分子結構、乙酸酯化反應，將復雜知識以視頻方式呈現出來，幫助學生快速學習與有效理解。所制作的微課視頻可以讓學生在預習階段進行學習與觀看，到課堂教學時，教師可以不必花費太多時間給學生講解基礎知識內容，而是可以將有限的課堂時間用來講解重難點知識，且引導學生進行科學探索與化學實驗，幫助學生有效學習和提升學科素養。

（五）推進“教、學、評”一體化

在新課標貫徹落實的過程中，教師與學生的課堂角色發生變化，學生在課堂上的主體地位日益凸顯，成為課堂學習的主人。也正是因為如此，教師越來越強調“教”與“學”關系的調整，同時強調在“教”與“學”的過程中進行評價，及時發現教師的“教”與學生的“學”所存在的問題，對提升課堂教學質量有重要意義。當前，教育部門和教育學者沒有對“教、學、評”一體化給出明確的解釋，但教師們在推進“教、學、評”一體化過程中形成一個共識，即課堂教學中將“教”“學”“評”相互整合，開展日常學習評價，通過評價促進學習，并將評價用作教學工具，使教師的“教”與學生的“學”可以實現目標的一致性。在高中化學課堂教學中推進“教、學、評”一體化，教師應著重把握好一點，即一體化地考慮課堂上教什么、怎么教及為什么而教，確定課堂教學的目標，避免教學活動偏離課程設計的目標和理念[7]。與此同時，教師要避免課堂評價游離于教學之外，必須有力融入課堂教學活動之中，處于相互影響與相互制約的狀態。除此之外，在明確教學目標的基礎上，教師要科學設計與調整課堂教學活動，對學生進行表現性學習評價，時刻審視自己的教學活動是否具有科學性與有效性。

結束語

教師要高度重視高中化學教學有效性的提升，確保學生進行有效、高效的學習活動，使化學核心素養得到良好的發展。高中化學課堂教學有效性的提升，關鍵是教師轉變教學理念及創新教學方法，尤其是要在課堂教學中應用新型且科學的教學方法，提升課堂教學的有趣性、有效性及高效性，且要凸顯出化學實驗教學的重要地位。

參考文獻

[1]楊云芳.核心素養理念下高中化學課堂教學策略分析[J].新課程，2023（10）：22-24.

[2]王倩.新高考背景下鑄就高品質高中化學課堂教學的策略探究[J].考試周刊，2023（28）：125-128.

[3]許錦津.新時期高中化學課堂教學有效性的提升路徑[J].亞太教育，2023（7）：123-125.

[4]趙暉.試論核心素養視角下高中化學課堂教學的策略[J].讀寫算，2022（31）：27-29.

[5]吳曉婷.情境教學法在高中化學課堂教學中的有效應用[J].名師在線，2022（27）：67-69.

[6]張寶利.高中化學課堂教學滲透職業生涯指導的實踐[J].新課程，2022（36）：140-141.

[7]楊丹.高中化學課堂教學中問題設計的有效性比較思考[J].知識文庫，2022（10）：10-12.