“潤澤德育”課程一體化構建與運行機制研究

劉明成

2023年，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。為落實立德樹人根本任務，增強學校課程教學改革實效，中國教育科學研究院朝陽實驗學校（以下簡稱“學校”）以“潤澤教育”為引領，構建了“潤澤德育”的課程體系。其中，“潤”指向育人方式和過程，回答“怎么培養人”的問題，要求教師像細雨潤物一樣遵循學生成長規律，引領學生自主發展；“澤”指向育人目標，回答“培養什么人”的問題，培養學生的品行和關鍵能力，最終指向培養會思想、有情懷、敢擔當、能作為的“潤澤少年”。學校通過“潤澤德育”課程體系的一體化構建，不僅實現了學校辦學理念及德育目標落地，更有效解決了學校德育課程散點化、同質化的問題，同時，創新性地提出了“文化熏陶、課程浸潤、實踐體驗、管理內化、活動引領、家校協同”的學校德育運行機制，也打破了目前普遍存在的“千校一面”德育樣態，豐富了學校的典型育人經驗。

一、“潤澤德育”課程目標的一體化定位

學校堅持以“潤澤教育”育人哲學為引領，構建“潤澤德育”的課程育人體系，尤其是凸顯九年一貫制學校的辦學特征，實現學段間德育一體化的整體育人目標，也建構了以學校育人目標為價值導向的德育體系。學校在深入研究德育工作現狀的基礎上，提出了“立德敦品，弘毅勵行”，強調立德為本，弘毅為志，育品為尚，立行為范；“立德、敦品、弘毅、勵行”四個方面是一個知、情、意、行相互統一的過程，也是一個潛移默化的教育過程。基于此，學校將“潤澤教育”中“潤養會思想的卓越行動者”育人目標滲透到德育體系建設中，有效形成了獨具學校特色的“潤澤德育”課程育人一體化目標。其中，“潤養”強調以溫潤、滋養、呵護的方式和過程培育人；“會思想”則對應著辦學理念中的“能力”維度，體現了學校在育人過程中對“思維能力”的關注；“卓越行動者”指向“品行”的主體性和實踐維度，強調內外兼修、知行合一。

學校將“潤養”過程細化為始于知、終于行、情意為過渡的發展階段，并從認知、情感、意志、行為四個維度進一步闡釋為“潤養會思想的卓越行動者”目標，確定了“潤澤德育”課程體系的“一標、四維、十二品”細化目標（見圖1）。其中，“一標”即“培養會思想、有情懷、敢擔當、能作為的‘潤澤少年’”的“潤澤德育”總目標。“四維”即會思想（知）、有情懷（情）、敢擔當（意）、能作為（行）四個維度。“十二品”即博學強識、審辨慎思、同理共情；人文底蘊、家國情懷、樹立理想；規則意識、責任擔當、自立自強；探索創新、致知篤行、追求卓越。

基于此，結合《中小學德育工作指南》，學校確定了“潤澤德育”課程內容，以理想信念、核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明、心理健康為五大必修類別，圍繞各學段目標和學生成長特點，用潤澤、啟迪的方式，培養學生具有高尚的品行、健全的人格、美好的心靈、向上的精神。

二、“潤澤德育”課程體系的一體化構建

1.“潤澤德育”課程一體化的體系建構

課程是育人的藍圖也是主要載體。學校德育工作的理念落地和實效性提升，都離不開德育活動、德育課程體系的有效支撐。學校“潤澤德育”課程體系的一體化建構，也在整個“潤澤教育”課程體系中不斷整合與完善。首先是對接學校整體的“潤澤課程”體系。學校提出貴品淵知、卓能強體“潤澤課程”建設目標，旨在“潤養”學生高貴的品格、淵博的知識、卓越的能力和強健的體魄，首要內容是學生品德教育。“潤澤德育”課程體系立足促進學生全面發展基礎上的個性化發展，滿足不同學生發展需要，從而構建了三層次、五類別的課程結構，并貫穿于九年一貫制體系之中。在課程實施的過程中，追求精致與深入，國家課程實施效果顯著，拓展性課程、研究性課程各有特色，形成良好的三級一體化課程實施模式，德育課程內容也有機融合在其中，賦予學生成長的價值和品德的力量。

在 “潤澤德育”課程一體化的體系建構下，學校也逐步推進了德育課程體系的內容整合工作，具體從三個層面豐富了德育課程。一是學科知識的內部整合。在基礎性課程中，通過學科知識內部整合，打造學科教學與德育融合的“思考力課堂”；通過實施探究式、項目式學習，深入挖掘知識背后的思想方法和價值觀。二是學科內知識與學科教學實踐整合。學校將學科課程的課內和課外相結合，通過社會實踐加深對學科知識的理解和運用。三是跨學科的整合。學校開發了STIP課程，聚焦具體情境（Situation）、現實問題（Theme）、跨學科的整合（Integration）和實踐運用（Practice）四個核心要素，培養學生綜合解決問題能力和創造力（見圖2）。

2. “潤澤德育”課程一體化的內容要素

“潤澤德育”課程體系一體化的基礎是各類德育主題活動。學校提供了豐富的德育體驗活動，學生可以自由選擇，從活動設計、活動開展到活動體驗全過程都有著豐富的育人元素和育人價值。一是主題教育活動。學校每年都會以“安全教育”“法制教育”“班級建設”“中華優秀傳統文化”“養成教育”等為主題組織活動。二是心理健康教育活動。學校會組織面向全體學生開展的學生心理咨詢及心理健康教育活動。三是在科技、藝術、體育等方面開展豐富多彩的社團活動。四是利用各種集會、班隊會和重大節日，開展國旗下講話、入隊儀式、紅領巾通訊社等活動。

“潤澤德育”課程體系的重要特色是一體化綜合實踐育人，旨在讓學生通過實踐參與、體驗、感悟、內化等形式，豐盈內在成長的力量。一是開展中華優秀傳統文化實踐活動，結合傳統節日開設二十四節氣德育課程，如在端午節，走進孔廟、國子監等實踐基地，傳承精神、積淀文化底蘊。二是設計愛國教育實踐活動，如觀看天安門升旗儀式、參觀博物館等，根植學生愛國情懷。三是開展志愿服務實踐活動，讓學生走進社區開展學雷鋒、關懷慰問老人、環保巡河等活動，在勞動和奉獻中服務社會、彰顯價值。四是開展游學系列實踐活動，如山東儒家文化之行、陜西歷史文化之行。德育實踐課程讓學生在體驗中滋養、在實踐中浸潤，成長為博聞強識、審辨篤行的“潤澤少年”。

此外，學校重點推進德育課程體系中的隱性課程建設，構建全課程育人格局。隱性課程與顯性課程共同構成了學校德育課程體系。學校不僅重視教師的言傳身教，要求教師處處、事事、時時做學生的楷模，發揮德育工作中潛移默化的熏陶作用，而且重點通過健全管理制度，發揮制度的育人功能，增強學生的自我管理。

三、“潤澤德育”課程實施的一體化機制

學校“潤澤德育”課程體系堅持“六育人”的實踐機制（見圖3），即課程育人重“浸潤”、文化育人重“熏陶”、活動育人重“引領”、實踐育人重“體驗”、管理育人重“內化”、協同育人重“聯動”，系統構成了整體育人的一體化運行機制，切實增強了學校“潤澤德育”課程實施的科學性和針對性，提升了學校德育工作的實效性。

1.“潤澤德育”課程實施中的文化熏陶育人

學校文化是德育生長的土壤，一所學校德育理念的確定，應源于學校文化。學校文化對學生的影響不是通過知識灌輸形式，而是通過文化熏陶過程實現。為助力“潤澤德育”課程體系的落地實施，學校結合辦學歷史、地域文化和辦學實際，提出以“潤澤”為核心的文化理念，實現文化熏陶育人的目標。一方面，重視校園物質文化的育人環境營造，通過創造適宜、適性的生態環境，以“潤”的方式，讓學生自由成長。例如，校園的每一個景點、樓道內墻壁上的每一個主題、教室內的每一塊宣傳欄都充滿濃郁的育人氛圍。另一方面，以適性為主要方式，強調潤物細無聲。這種育人方式是把學生當作一粒種子，為其創造適宜的生態環境，這就是教育的起點，促進學生潛能的釋放。因此，“潤澤德育”的本質是生命教育，核心是生態的創設。全校師生都將把對人的關注和尊重作為一切工作的出發點和歸宿點，在思想上一脈相承，在行動上同頻共振。

2.“潤澤德育”課程實施中的評價內化育人

榜樣示范能夠把抽象的道德規范具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學生心理，使德育課程實施有很強的吸引力、說服力和感染力。為此，學校為“潤養”優秀的學生品德，圍繞“潤澤德育”文化，建立一套完整的“潤澤少年”榮譽體系，旨在用評價帶動德育創新，以鞏固與促進學生道德內化，凸顯管理育人的實效。

一是建立階梯式“潤澤少年”評價模型。學校“潤澤少年”德育榮譽評價體系呈螺旋上升，設立班級“星級少年”評選、年級“四好少年”評選、校級“潤澤少年”評選的階梯式成長模型。通過階梯式評價結構的設置，讓學生都能切實地感受到自己的成長，讓他們都能在評價中不斷立德修身，各展所長。

二是評價內容體現“潤澤品質”。學校德育的評價點是圍繞學校育人目標和德育目標形成的，第一階梯為班級“星級少年”評選，第二階梯為年級“四好少年”評選，第三階梯為校級“潤澤少年”評選。

三是有效評價營造積極氛圍。學校學生發展中心根據“潤澤德育”總目標和分目標設計評價標準（見圖4），制訂《學校“潤澤少年”各年級評價標準及細則》，針對“星級少年”“四好少年”“潤澤少年”制作不同的獎章，激發學生的參與度和榮譽感。學校專門創設展示園地，營造正向傳播的文化磁場。

3. “潤澤德育”課程實施中的協同聯動育人

“潤澤德育”課程體系的有效實施，離不開家庭、學校和社會的協同育人合力。其中，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是延伸。學校著力構建學校、家庭和社會完整立體的育人網絡。首先，學校健全協同育人機制。完善“學校（校部）—年級—班級”三級家委會機制，建立家長學校和家長教師協會，成立膳食委員會。其次，加強家庭教育指導。學校積極開展家風主題活動，舉行“好家長”評選，成立“家校共育大講堂”、開展開放日等。最后，構建社會共育機制。學校充分整合和利用社會資源，搭建平臺，讓學生走出校門，走進社會，參與學雷鋒、擺放共享單車等公益活動，真正實現家、校、社聯動。

（作者系中國教科院朝陽實驗學校校長）

責任編輯：李莎