新課標　新教學

新課標是指教育部發布的、用于全國中小學教育教學的統一課程標準。2022年最新頒布與實施的新課標在以往版本課程標準的基礎上進行了增刪，于細節處順應了教育趨勢，旨在推動教育教學改革，促進素質教育的發展，提高學生的核心素養，為學生的長遠發展、可持續發展奠定堅實基礎。初中生物學教師應當積極研讀、學習新課標，以新課標為指引，調整與優化自身的教育教學行為，賦能生物學教學。

跨學科教學是指在教學過程中，將兩個或以上的學科內容有機地結合起來，形成一種新的、綜合性的教學方式。跨學科教學能夠促進學生對知識的綜合理解和應用，培養學生的綜合素質和創新思維能力。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提倡“跨學科融合”的教學理念，其明確指出“教師要重視在教學過程中滲透科學、技術、社會相互關系的教育，積極組織開展跨學科實踐活動，著力培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力”。為此，教師要立足生物學學科教育實踐，積極挖掘生物學學科與其他學科之間的密切聯系，巧妙實現跨學科融合教學。

例如，在教學“人體的營養”這章內容時，我便有意識地與數學學科、語文學科建立起了密切聯系。為學生設置了一項任務，即以小組為單位，精心編訂調查問卷，對班級學生喜歡的食物進行調查，從得到的問卷中整理數據，對青春期學生合理、營養膳食提出有益的建議。在這一過程中，學生需要率先查閱資料，編訂調查問卷，這實際上是與語文學科的巧妙聯系，學生在閱讀資料、撰寫調查問卷的過程中能積極調動已有的讀寫經驗，語文讀寫能力得到了有效的鍛煉。而從調查問卷中提取信息、整理信息，將所得信息以統計圖的形式呈現出來，這實際上是學生運用之前在數學課上所學到的統計知識進行實踐的過程，有效鍛煉了學生的數據意識，也切實保障了學生從中精準得到有關班級學生喜歡食物的有效信息。最后，學生以文字的形式撰寫對青春期學生合理、營養膳食的建議，進一步給學生提供了充分的寫作空間，有效推動其語文寫作素養的提升與發展。在跨學科融合式的教學中，不同學科知識點有機結合形成了一個更加綜合、立體的教學內容，不僅使學生更加深刻、全面地了解了人體的營養知識，而且還讓學生在解決問題時能靈活運用不同學科的知識和技能，有效培養了他們的創新思維和解決問題的能力，有效促進了學生的進步與發展。

一、巧妙設計優質探究項目，踐行項目式學習

項目式學習是一種以項目為核心，以學生為主體的學習方式。它將學生從傳統的被動接受知識的角色中解放出來，讓他們扮演主動學習者的角色，通過自主探究、合作交流等方式，完成一個具體的項目任務，并在項目過程中獲得知識和技能。項目式學習符合新一輪課程改革的先進理念，其在初中生物學中的運用可以有效提高學生的學習效果和興趣，促進教學效率的提升與優化。

例如，我曾為學生設計過如下一項具體的生物學探究項目：

項目名稱：研究本地區某種植物的生態適應性

項目描述：學生選擇一種本地常見的植物，通過實地考察、實驗和文獻調查等方式，研究該植物的生長環境、生長習性、適應性等生態特征，形成一份完整的研究報告。

項目步驟：

1.選擇研究對象：學生自主選擇一種本地常見的植物，如松樹、槐樹、楓樹等。

2.實地考察：學生到當地的公園、林區或者野外進行實地考察，記錄下該植物的生長環境、生長習性、生長周期等信息。

3.實驗研究：學生在實驗室中對該植物進行實驗研究，如測定其生長速度、光合作用速率等參數。

4.文獻調查：學生通過圖書館、互聯網等途徑，搜集有關該植物的科學研究成果、專業論文等文獻資料。

5.數據分析：學生對實地考察、實驗研究和文獻調查獲得的數據進行分析和比較，形成一份完整的研究報告。

6.展示交流：學生將研究成果進行展示和交流，分享自己的發現和觀點，并接受同學和老師的評價和建議。

在上述項目式學習中，學生可以掌握科學研究方法和技能，了解科學研究的基本流程和規律，這有效提高了其科學素養。與此同時，項目化學習鼓勵學生自主探究和發現，這培養了學生的創新思維和實踐能力，激發了其科學研究的熱情和興趣。綜合作用下，促進了學生的全面發展，顯著提高了其科學素養和綜合素質。

二、堅持立德樹人教育理念，著眼長遠化發展

“立德”是指培養學生正確的價值觀和道德觀念，使其具備高尚的品德和行為操守；“樹人”則是指通過教育的方式，幫助學生發展智力、體魄和心智等多方面的能力，使其成為一個有獨立思考能力、創新能力和實踐能力的人才。在現代教育中，“立德樹人”的理念被廣泛應用，并得到了重視。教育者們認為，只有通過全面的教育培養出具備良好品德和多方面能力的人才，才能適應社會的發展和變化，為國家和民族的繁榮做出貢獻。最新一輪的課程改革強調立德樹人，并于各學科的課程標準中明確指出“立德樹人”。具體到《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中，其強調“義務教育生物學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮學科育人價值”。這便要求廣大初中生物學教師積極挖掘生物學學科中所蘊含的或顯性，或隱性的德育資源，在向學生傳遞生物學知識的同時，對學生品質、習慣、行為等進行良好的熏陶與啟迪，切實為其長遠化、可持續化發展積淀堅實的基礎。

例如，在教學“人類的起源和發展”這節課時，我便會向學生講解生命的起源、生命的本質等內容來強調生命尊嚴的重要性，讓學生認識到每個生命都是寶貴的，引導學生敬畏生命、珍惜生命。在教學“人類活動對生物學圈的影響”這一單元時，我引導學生了解動植物的生長發育過程，以及人類對自然環境的影響，讓學生意識到保護生命和環境的重要性。對此，在學生進行生物學實驗前，我會引導學生了解實驗規則和安全注意事項，并告知學生實驗中可能存在的危險和應急措施。同時，在學生進行實驗時我也會時刻關注學生的安全情況，避免發生意外，從而培養學生的安全意識和責任感。此外，學生在進行生物學實驗時，我也會向他們反復強調實驗的誠信意義，讓學生認識到實驗數據的真實性和可靠性對于科學研究的重要性，引導學生正確處理實驗數據，不捏造、篡改或偽造數據，借此培養學生的誠信意識和道德觀念。我還會引導學生自主設計實驗方案和探究問題，鼓勵學生勇于嘗試和創新，借此培養學生的創新精神和科學素養。

三、推進信息技術深度融合，順應信息化趨勢

信息化教育是指將現代信息技術應用于教育教學過程中，以提升教育教學效果和質量。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出“推進現代信息技術與教學深度融合”，主張與鼓勵教師“重視運用互聯網技術、移動通信技術和人工智能等現代信息技術手段，開發和利用數字化教學資源，豐富師生互動交流方式，促進學生個性化學習”。對此，初中生物學教師應積極把握信息化教育的發展趨勢，巧用各種信息技術教育手段，助力初中生物學實踐活動的組織與實施。

例如，在教學“腔腸動物和扁形動物”這節課時，教材上有對常見腔腸動物和扁形動物圖片的呈現與展示，但是相對較少，不足以支撐學生想要深入了解、細致探索的實際需求。針對這一情況，我便有意識地借用信息化設備為學生播放了更多腔腸動物和扁形動物的圖片，讓學生“一飽眼福”。這充分調動了學生對這節生物學知識的學習與探究興趣，使其熱情滿滿，興致高漲。又如，在教學“輸送血液的泵——心臟”這節課時，學生需要了解血液循環的過程。單靠語言描述與講解，學生的理解較為淺顯，記憶也不夠深刻。考慮到這一實際情況，我便有意識地借用信息技術手段為學生播放模擬血液循環的動態過程，動態化的過程更為直觀、生動，學生能更加清晰地看到人體中的血液是如何流通的。如此一來，學生對血液循環過程中相關生物學知識的理解也會更加深刻，顯著優化與提升了其生物學學習效果。

四、巧妙挖掘課程資源，豐富生物學學習范圍

課程資源是指在教學過程中所使用的各種教學材料和工具，包括但不限于教科書、課件、多媒體資料、實驗器材、圖書、期刊、網站、音頻和視頻素材等。課程資源是幫助教師完成教學任務的重要輔助工具，能夠提高教學質量、促進教學效果的達成，同時也能夠激發學生的學習興趣，增加知識的獲取渠道。隨著信息技術的不斷發展，數字化課程資源逐漸成為主流，使教學變得更加便捷、高效和多樣化。新課標高度重視課程資源的開發與利用，并給出了具體且清晰的建議與意見。這也要求初中生物學教師要從實際出發，結合實際情況積極挖掘除教材之外的其他一切教育資源，以此豐富學生的生物學學習范圍，給其更好的生物學學習體驗。

例如，生物學博物館和展覽館這些地方通常有生物學標本、模型和多媒體展示，可以幫助學生更好地了解生物學多樣性和生態系統的結構與功能。又如，社區圖書館通常會有大量的生物學書籍、報紙和雜志，是學生獲取生物學知識的重要來源。此外，網絡上有許多生物學相關的網站、博客和論壇，是提供生物學知識的重要學習和交流平臺。這些資源都可以為學生提供豐富的生物學知識和實踐經驗，幫助他們更好地了解生物學的基本概念和原理，增強生物學興趣，促進學生的全面發展。又如，學生生活中的經歷與經驗中也蘊含著豐富的生物學教育資源，學生可以在花園里觀察和研究植物的生長和變化，也可以養一些寵物，如鳥類、魚類、昆蟲等，了解它們的生態習性和行為特征；還可以在周邊自然環境中進行野外生物學觀察和探索，如在公園、山林、湖泊、海灘等地方，觀察動植物的多樣性和分布規律。此外，學生可以參加各種生物學競賽和活動，如科學展覽、科技創新大賽、實驗設計競賽等，鍛煉科學思維和實踐能力。總而言之，從實際入手，巧妙挖掘、開發與利用一切可用的教育資源，賦予了初中生物學教學更多的教育素材，教師有內容可教，學生有資源可學，有助于推動學生生物學素養及其能力的進步與發展。

五、注重教學銜接，做好同上下學段的銜接工作

2022版課標強調做好各學段的銜接工作，注重構建統一、整體的育人合力。在《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中也強調“課程設計重銜接”，鼓勵教師充分利用已有經驗，“使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致”，以此達到培養學生生物學核心素養的良好目的。

依據新課標的這一要求，我在自身的初中生物學教育實踐中便高度重視與上下學段的銜接工作。往下，我充分聯系學生小學階段的學習經驗，提前做好教學前測，了解他們掌握知識的情況，并據此開展有針對性的生物學教學工作；往上，我充分考慮高中生物學學習對學生所提出的要求，要求學生能獨立思考、解決問題，積極動手進行實驗操作等。由此出發，我在初中生物學教學中便高度重視生物學實驗教學活動的組織與開展，以此夯實學生初中生物學所學知識的同時，培養其良好的生物學學習習慣及其生物學實驗操作能力，進而為其高中生物學科學、高效地學習做好充分的準備。

六、結束語

新課改是一項全面、系統的基礎教育課程改革，旨在提高學生素質、促進學生全面發展，適應時代發展和社會需求。身處新課改背景下，初中生物學教師要切實把握新課標的“新”，賦能初中生物學有效教學，在努力提升初中生物學學科教學效益及其質量的同時，助力學生生物學核心素養的形成與發展。

編輯：曾彥慧

作者簡介：高雅云（1993—），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：生物學教學。