研讀新課標，踐行新理念

尚倫強

一、教材解讀

基于新課標，教師要關注學生自主閱讀的過程和自主閱讀的有效性，重視閱讀方法的滲透，以此實現語文教學中人文性和工具性的統一。小學語文四年級上冊第六單元是以“成長故事”為主題的閱讀教學單元，其單元語文要素為學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

《一只窩囊的大老虎》是葉至善老先生的作品。在這篇文章中，作者將自己童年上臺扮演老虎的經歷生動地進行了描寫。課文內容雖然淺顯，但是背后的意蘊卻值得我們深思。按寫作順序進行梳理，本篇文章主要分為三個部分：對參加演出的期盼、飾演老虎沒有成功、找尋失敗的原因。在故事中，“我”在排練的時候始終按照老師的指令進行，但是正式演出的時候卻被“我”演砸了。于是，我開始尋找原因。直到文章的最后，作者都沒有直接給出原因，而是以“我”至今還不明白結尾，給學生留下思考的空間。在教學過程中，我以文章中人物心情的變化為著眼點，在此基礎上完成了整個教學流程的架構，引領學生在體會人物心情變化、探究變化原因的基礎上大膽聯想，深刻領悟文章的情感以及道理。

二、教學目標

1.能夠在閱讀中對不理解的地方進行批注，并且借助批注完成文本閱讀。

2.能夠通過閱讀找出描寫“我”動作、語言、神態的語句，并且通過小組合作討論，對整個故事中“我”的心情變化以及原因進行分析。

3.能夠從自身生活經驗出發，評價“我”的演出是否窩囊，并且運用合適的方式進行開導。

三、教學重難點

訓練學生通過人物的動作、語言、神態體會人物心情的能力，同時與批注式閱讀結合起來，通過批注人物的動作、語言、神態來表現人物心情。

四、教學過程

基于新課標引領的小學語文批注式閱讀教學，教師需要立足學生的實際學情以及身心發展規律對教學活動展開科學合理的設計，引領學生在掌握批注式閱讀方法的同時，促進自身思維的發展。文章條理清晰、結構完整，很多心理活動雖沒有明顯的“我想”，但是通過對動作、語言、神態的刻畫將一波三折的故事情節生動展現，充滿了童真童趣。文中很多語句細膩地展現了一個孩子的內心，值得聯系上下文、結合生活實際細細品味。

（一）創設情境，激趣導入

板書“大老虎”，提出問題：同學們，你們心目中的老虎是什么樣的？

生1：我心中的老虎是森林之王，威風凜凜。

生2：老虎是猛獸，人和動物都非常害怕它。

……

師：大家說得都很對，這樣看來大家心目中的大老虎都是威風的，是百獸之王，但是今天我們要講的“大老虎”似乎和大家說的有所不同，那么大家想不想知道究竟是哪里不一樣呢？

（學生齊聲回答“想”。）

引導學生齊讀題目“一只窩囊的大老虎”，并且談談對“窩囊”的理解：①因為遭受委屈而感到煩悶；②無能、怯弱。這里的“窩囊”自然是第二種意思。在此基礎上引導學生質疑：為什么一只大老虎會感到窩囊呢？這只大老虎窩囊的地方在哪里呢？

本環節設計在于通過情境創設的方式，集中學生的課堂注意力，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，并且通過情境設疑的方式，引發學生主動思考，為后續教學活動的開展做好鋪墊和準備。

（二）自主批注，整體感知

師：現在請大家默讀課文，并且標出自然段，一邊閱讀課文，一邊思考文章究竟講了一個什么樣的故事？是按什么順序寫的？在你不理解的地方用紅筆打上問號。

指名學生對閱讀情況進行匯報：課文寫了一件什么事？

生：課文寫的是作者回憶童年時在一次班級表演時上臺扮演老虎的事情。

師：在對故事進行概括的時候，可以抓住主要人物、事件、結果，也可以用上文中的關鍵字詞。那么課文是按什么順序寫的呢？課文圍繞演出先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：事情是按照時間順序寫的，選角色、排練時、表演時、表演后。

師：看來同學們已經了解了課文內容。但是光了解課文內容是遠遠不夠的，要想把課文學明白，就要把自己的疑問弄清楚。你對課文還有哪些不理解的呢？把你批注的疑問跟大家討論一下吧！

學生紛紛分享自己在批注閱讀中的疑問：“為什么說他是一只窩囊的大老虎？”“什么是豁虎跳？”“為什么這個演哥哥的小朋友總是把豁虎跳掛在嘴邊呢？”

對學生提出的問題做出解答：大家都知道老虎作為百獸之王，是非常威風的。而“豁虎跳”更是展現老虎雄威的關鍵。但是“我”扮演的老虎，在表演的過程中，并不會“豁虎跳”，而且十分笨拙，沒有將老虎威風凜凜的氣概展現出來。正因為如此，大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，“我”的表演也引得大家哄堂大笑，“我”因此感到非常窩囊。

學貴有疑，問題是思考的產物。在本環節中學生提出的問題都是經過思考的，說明學生在整個過程中都認真閱讀、深入思考。與此同時，該環節教學活動的開展都是以一問一答或者交流互動的方式展開的，予以學生在課堂中自主學習的空間，真正將學生當作課堂學習的主人，體現和彰顯了學生在教學中的主體地位，所有學習行為的發生都是學生主體自發進行的。

（三）你說我寫，合作學習

師：通過剛才的學習，我發現大家在閱讀中仍然存在較多的問題。但是沒有關系，隨著我們對文章的深入理解，很多答案就可以迎刃而解。請大家以小組合作的形式將文章中最能夠表現“我”演出心情變化的詞語、句子畫出來，并且對畫出來的句子做批注。

學生回答：作者的心情是隨著事情的變化而不斷變化的，從期待到自信，再到緊張，最后至今不明白自己失敗的原因在哪里。并且出示自己的批注內容：①選角色時，我……②排練時，我……③演出時，我……④演出后，我……

師：通過剛才的合作學習和批注學習，相信大家在學習中的疑團已經解開很多。作者的心情從開始到最后不停地發生變化。那么為什么會有這樣的變化呢？原因是什么？請大家合作學習、共同完成。

學生在合作學習、批注當中給出答案：①期待的心情，是因為看到小朋友在臺上又唱又跳他很羨慕、從來沒有在臺上露過面；②自信的心情，是因為覺得自己可以演好“大老虎”；③緊張的心情，是因為馬上要上臺進行表演；④尷尬的心情，是因為演砸了。

師：那么，現在有沒有同學愿意出示自己對“我”緊張心情的批注內容，讓大家看看批注中理解得是否準確。

學生出示批注圖片：文章第17自然段中“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口”，從“緊張”這個詞語，更清楚地看出“我”內心的緊張。

生：我有補充的內容，這一段描寫到“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”，我認為從這里也可以看出作者緊張的心情。

師：大家說得都非常好。那么，現在有沒有同學說一說為什么作者說自己演得“窩囊”？

生：因為“我”連出場都是被老師推出來的，可見“我”的心里是多么緊張。并且，在“我”表演的時候，無論是老師，還是同學都哄堂大笑，這說明“我”表演得一點都不像一只威風的大老虎，所以“我”感到非常“窩囊”。

師：同學們說得非常好，相信大家已經理解了文章的內容。那么，“我”這場戲究竟是不是真的演砸了？如果是你，你會怎樣安慰“我”呢？

創設口語交際情境，讓學生圍繞如何安慰“我”小組之間展開練習。

本環節教學活動的開展，從作者的心理活動變化出發，讓學生以小組合作討論、批注閱讀的方式完成相關任務。心理活動指的是我們的心情以及內心的想法，在整個故事中，作者將自己前后的心理活動寫得非常生動，也非常豐富，能夠使學生在閱讀的過程中更為真切地感知作者心情的變化，體會文章中的情感，同時對閱讀中的疑問做出批注，通過這些批注活動，幫助學生在解決問題中深入理解。

（四）我說你聽，暢所欲言

師：為什么作者在最后提到演出的過程一點也記不起來了呢？

生3：因為當時太緊張了。

生4：因為時間太久遠了。

……

師：那么，你在生活中有類似的經歷嗎？印象最深刻的是哪次？可以和大家交流和分享嗎？

學生七嘴八舌地討論起來，紛紛交流自己認為生活中非常“糗”的事情。

師：現在大家可以結合自己的生活經歷，思考一下：作者的演出是不是真的很“窩囊”？如果此時讓你給文章改個題目，你會怎么寫呢？

示例：一只可愛的大老虎、一只有趣的大老虎。

該環節的教學，主要引領學生暢所欲言，結合自己對文章的理解以及自身的生活經驗談看法，能夠發揮學生的主觀能動性，以更積極主動的姿態參與到閱讀學習活動中，立足自身，同作者展開思想上的碰撞，從而將隱性的思維借助文字、符號的形式外顯出來，從多個角度實現對文本內容的思考。

（五）課堂小結，升華情感

同學們，童年是我們一生中最難忘的時光。在童年時期，我們會經歷許多事情，有高興的，有難過的，有好事，也有壞事，但這些都是我們所擁有的美好回憶。

批注疑問、批注感悟的方法，希望同學們能學以致用，養成批注的好習慣。

五、教學反思

（一）梳理文章脈絡，批注閱讀助力理解

本篇文章內容較長，如果一下子要學生概括“我”的心情，總結出變化原因，難度較大，這就需要教師在批注閱讀教學中，首先帶領學生整體感知課文內容，再引導學生走進文本，對自己的疑問、不理解處做出標記，在梳理文章脈絡、內容的基礎上，為后續學習做好鋪墊和準備。

（二）結合實際學情，借批注指導困惑

就本單元而言，語文要素是學會用批注的方法閱讀。在學習本節課之前，學生對批注已經有初步的了解和掌握，并知道可以從多角度作批注。然而，在正式教學之前，了解到班級中很多學生在批注的時候存在應付心態。因此，為了實現有效批注，我先讓學生自主閱讀，在不理解的地方做批注，再通過小組內部交流解決問題。這種方式能夠準確體會作者情感的不斷變化，并且掌握批注閱讀的要點。

（三）既重方法的學習，又重情感貫穿

這篇文章和學生的現實生活是非常貼近的，相信很多學生讀起來都會產生一定的共鳴，在感受人物的心情方面較為容易，但是，如何更加有效、準確地將自己的內心感受轉化為批注還需要教師在教學上給予一定的方法指導。基于此，本節課教學側重于在不理解的地方批注；在落實“通過人物的語言、動作、神態體會人物心情”這一語文要素時，側重體會人物的心情變化及變化的原因，并且通過提出問題，引導學生結合上下文對人物的心理進行揣摩，使學生更為準確地體會作者情感的不斷變化。

上述教學活動的實施和開展，不僅是對新課標要求的有力踐行，而且能夠讓批注閱讀的開展更具溫度、深度、厚度，在促進學生閱讀能力不斷提升的同時，使閱讀教學更具效能。

編輯：溫雪蓮