六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)案例

劉菲

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文的習(xí)作要求有“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”等。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“圍繞中心意思寫”，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，體會(huì)文章是怎樣圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，也就是如何豐富所立之意的。

教師應(yīng)該以課后題為抓手，組織學(xué)生精讀課文，梳理課文表達(dá)上的特點(diǎn)及寫作方法等。以習(xí)作例文為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旁批去感受習(xí)作的構(gòu)思及值得借鑒的表達(dá)方法，為學(xué)生創(chuàng)建初試身手的交流空間，進(jìn)行習(xí)得寫作方法的實(shí)踐練習(xí)。這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為本單元的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下為具體的教學(xué)流程。

一、感知主題，明確要求

“以立意為宗，不以能文為本。”這句話出自南朝梁蕭統(tǒng)的《文選序》。原文為：“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本。”意思是說(shuō)，文章主要取其思想內(nèi)容，不以擅長(zhǎng)文采為根本。宗，就是主旨、主要內(nèi)容。這句話其實(shí)是告訴我們，筆下流淌的文字，要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，要有靈魂。一篇文章如若有了靈魂，就會(huì)有動(dòng)人心弦的力量。

二、圍繞中心，品讀文本

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的習(xí)作素材，掌握了常用的修辭手法，在寫作時(shí)通常會(huì)將聯(lián)想到的與主題有關(guān)的內(nèi)容都寫在文中，導(dǎo)致文章雖然素材豐富、事例具體，卻中心思想不突出。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀習(xí)作所在單元的精讀課文，發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)中心應(yīng)該如何羅列寫作材料，選擇寫作方法，表達(dá)中心思想。

教學(xué)片段：

師：《夏天里的成長(zhǎng)》這篇散文，節(jié)選自作家梁容若的《夏天》。文章通過(guò)對(duì)各種事物迅速生長(zhǎng)的描寫，讓人感受到夏天的生機(jī)與活力，啟示人們抓住時(shí)機(jī)，迅速生長(zhǎng)。文章有中心句，各段有小主題。首段便點(diǎn)明中心意思——“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。”接著圍繞迅速生長(zhǎng)來(lái)詳細(xì)描寫。你們還找到了文章中哪些中心句？

生：第2自然段圍繞“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”列舉了有生命的植物、動(dòng)物在夏天里飛快生長(zhǎng)的種種現(xiàn)象：從豆棚瓜架上的綠蔓到竹子、高粱的拔節(jié)聲；從苞蕾、鮮花、小果實(shí)的變化到白石頭上長(zhǎng)滿了苔蘚；從一片黃泥土變成了草坪菜畦，到小動(dòng)物的一天天長(zhǎng)大……

生：第3自然段圍繞中心句“隨著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)”寫了無(wú)生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長(zhǎng)”，獨(dú)特又巧妙。

生：第4自然段則聚焦中心句“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”寫到人的成長(zhǎng)，進(jìn)一步挖掘“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的深刻內(nèi)涵。諺語(yǔ)“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老牛”告訴我們，無(wú)論是人還是農(nóng)作物，到了該長(zhǎng)的時(shí)候，都應(yīng)該珍惜時(shí)間，及時(shí)、用力地長(zhǎng)。

師：是啊！《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文以開頭的中心句統(tǒng)領(lǐng)全篇，從有生命的事物寫到無(wú)生命的事物，再寫人的成長(zhǎng)，萬(wàn)事萬(wàn)物盡在其中，說(shuō)明“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，選材貼切，構(gòu)思巧妙。那么，同學(xué)們，從第二篇精讀課文《盼》中你又了解了哪些知識(shí)呢？

生：《盼》是一篇小說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)文章通過(guò)小女孩得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這三個(gè)事例來(lái)展現(xiàn)了題目中的“盼”。課文中最詳細(xì)、具體的描寫當(dāng)屬“盼穿雨衣”的部分了。小女孩借買醬油穿雨衣、在窗前看雨、雨后看景的描寫，都讓我感受到了她“盼”的心理。

生：是呀！不僅是心理描寫，而且文中還有許多關(guān)于小女孩動(dòng)作的描寫、她和媽媽的對(duì)話描寫，都讓我感受到了她在急切地“盼”。另外，文中的插圖實(shí)在是太美了，就像文中最后一段所說(shuō)，“覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。它們?cè)谖业念^頂和肩膀上起勁地跳躍”，仿佛讓我感受到了小女孩穿上雨衣時(shí)心里的那種雀躍、興奮。

生3：還有一些句子，比如“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑”也通過(guò)對(duì)景物的描寫讓我們感受到了小女孩心里的快樂(lè)和盼到雨時(shí)的興奮。

師：正如你們所說(shuō)，課文以“盼”為文眼，如一根線，巧妙地串起了重點(diǎn)部分“盼穿雨衣”中這些具體的事例，讓文章中心突出，給大家留下了深刻的印象。《盼》出自當(dāng)代作家鐵凝之手。同學(xué)們對(duì)她有哪些了解和看法？

生：在老師的推薦下，我讀了她的作品《哦，香雪》《沒有紐扣的紅襯衫》，發(fā)現(xiàn)鐵凝特別擅長(zhǎng)圍繞著一個(gè)主旨展開故事。我覺得鐵凝筆下人物的內(nèi)心世界就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照，她的文筆特別清新而且富有詩(shī)意。

生：我知道《盼》這篇課文，節(jié)選自鐵凝創(chuàng)作生涯中的第一個(gè)短篇小說(shuō)集《夜路》。她的文字讓我們感覺到清澈、寧?kù)o，也讓我看到了一個(gè)純真、善良、熱愛生活的女作家形象。

三、搭建平臺(tái)，初試身手

古人云：“學(xué)習(xí)有法，貴在得法。”在習(xí)作教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生習(xí)而得法。除了品讀課文，提煉方法，教師還要重視利用交流平臺(tái)，讓學(xué)生梳理總結(jié)習(xí)得之法。搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，選擇合適的素材構(gòu)思文章內(nèi)容。

教學(xué)片段：

師：在進(jìn)行本次習(xí)作教學(xué)時(shí)，中心意思確立后，怎樣才能把意思表達(dá)得更全面、更充分呢？

生：可以圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫。在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。如課文《盼》，緊扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，興沖沖地跑回家，想借買醬油的機(jī)會(huì)穿上新雨衣，卻未能如愿……這些具體、生動(dòng)的描寫，讓我們對(duì)“盼”的心情感同身受。

師：是啊！其實(shí)，我們寫作文選材時(shí)，材料是箭，中心是箭靶，不能脫靶。“初試身手”中讓我們圍繞“戲迷爺爺”進(jìn)行選材，哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思呢？

生1：“跑了幾十里地去看戲。”瞧啊，為了看戲跑了那么遠(yuǎn)！足見爺爺是個(gè)戲迷！“在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。”自己是戲迷還不算，還要帶動(dòng)大家也來(lái)聽?wèi)颉⒊獞颍?/p>

生2：“邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒煳了。”也太入迷了吧！“到文化館拜師學(xué)戲。”看，準(zhǔn)備把自己打造成專業(yè)的！還有“一看到戲曲表演就占著電視。”因?yàn)樗矚g戲曲了，連電視都“霸占”了！

師：是啊，這些都可以用來(lái)做“戲迷爺爺”的材料。寫人我們知道了如何選材。如果是狀物呢？如《好斗的公雞》，請(qǐng)你先圍繞“好斗”想一想可以從哪幾個(gè)方面選材，再思考具體事例。

生：可以嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)事例進(jìn)行分類梳理。

師：如此，提煉中心意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，繼而篩選素材，再組織語(yǔ)言和表達(dá)，習(xí)作就水到渠成了。

四、例文引路，完善佳作

梳理了圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的選材策略及習(xí)作方法，教師還要利用習(xí)作例文讓學(xué)生從中獲取有用的寫作方法，從而構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。給學(xué)生提供更加直觀的可以借鑒的同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)聆聽優(yōu)秀范文、師生評(píng)價(jià)，也能促使學(xué)生修改完善自己的習(xí)作。

教學(xué)片段：

師：除了選材要圍繞中心，習(xí)作時(shí)也要緊扣著中心來(lái)行文。

習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》正是圍繞著爸爸愛列計(jì)劃這個(gè)中心來(lái)展開的。第1自然段一開始就以“我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長(zhǎng)，擅長(zhǎng)訂計(jì)劃”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，接著一直圍繞這句話來(lái)寫。“在家里，他也給我們訂了計(jì)劃。媽媽有學(xué)習(xí)電子技術(shù)的計(jì)劃，外婆有學(xué)習(xí)烹調(diào)的計(jì)劃，我有作息計(jì)劃、復(fù)習(xí)功課計(jì)劃，他自己有讀書計(jì)劃、讀報(bào)計(jì)劃、做家務(wù)計(jì)劃……”羅列了爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，突出爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)。接下來(lái)分別列舉了兩個(gè)典型事例——早晚開關(guān)氣窗及按時(shí)作息，讓人印象深刻，也用來(lái)說(shuō)明爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)。最后，選擇了一個(gè)重點(diǎn)事例——幫我訂暑假計(jì)劃，寫得最具體。抓住爸爸的神態(tài)、語(yǔ)言等，生動(dòng)地表現(xiàn)了他愛訂計(jì)劃、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的特點(diǎn)。

作者選取事例，在文中詳略有致地將“爸爸擅長(zhǎng)訂計(jì)劃”這個(gè)中心意思表達(dá)得全面、充分。我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也可以采用總—分或總—分—總的結(jié)構(gòu)，讓文章圍繞一個(gè)中心來(lái)展開，使文章的格局更加鮮明。

除此之外，行文時(shí)還可以像習(xí)作例文《小站》一樣，選取一個(gè)事物，然后分別描寫它的幾個(gè)方面，以這些方方面面的細(xì)致描寫，突出這個(gè)事物的特點(diǎn)，表達(dá)中心。如，雖然，“這是一個(gè)鐵路線上的小站，只有慢車才停靠?jī)扇昼姟？燔囖D(zhuǎn)瞬間疾馳而過(guò)，旅客們甚至連站名還來(lái)不及看清楚”，但是，“就在這轉(zhuǎn)瞬間”，也許能看到小站的建筑物，那一間紅瓦灰墻的小屋；能看到月臺(tái)，那一張紅榜彰顯著小站的責(zé)任與榮耀，那一塊小黑板默默地為旅客展示當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)和早晨的報(bào)紙摘要；能看到一個(gè)小小的噴水池，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有小小的假山、尺把高的小樹、洗得一塵不染的小寶塔，讓人賞心悅目。雖然向四周望去，只看到光禿禿的石頭山，但，就在這兒，就在這個(gè)小站上，卻出現(xiàn)了一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花。

生：圍繞著小站進(jìn)行了幾個(gè)方面的描寫，以此來(lái)讓讀者感受到，小站雖小，但設(shè)計(jì)精心，帶給旅客溫暖的春意。

師：本單元的習(xí)作主題也是圍繞中心意思寫。要求選擇一個(gè)你感受最深的字寫一篇習(xí)作，可以從給出的字里選，也可以選其他的字。課本中已經(jīng)提供的字有“甜”“樂(lè)”“淚”“暖”“悔”“望”，都是關(guān)于情感、情緒的字。還提供了“迷”“妙”“變”“忙”“尋”“讓”等字，這些都是個(gè)人對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件的回憶與聯(lián)想。

生：在進(jìn)行習(xí)作前，我們可以使用如《夏天里的成長(zhǎng)》首段點(diǎn)明中心，其后圍繞中心從不同方面有序表達(dá)的方法。

生：也可以參照《盼》一文圍繞中心意思，抓住幾件事有詳有略描寫的方法。用思維導(dǎo)圖等方法篩選事例，有條理地列出習(xí)作提綱。

師：讓我們看看經(jīng)開一小六年級(jí)（一）班曹××同學(xué)本次的習(xí)作。

師：曹××同學(xué)的這篇習(xí)作，開篇使用排比，用詩(shī)一般的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)帶著相機(jī)、追逐春的少年。圍繞“春”一字來(lái)展開想象和描述。想象自己來(lái)到山上，來(lái)到河邊，來(lái)到草地，找尋春。尋到山上一抹亮麗，仿若春的生機(jī)，這是春的痕跡。找到原本被囚禁現(xiàn)在在草地撒歡，快樂(lè)地奔跑跳躍的河水。使用擬人恰到好處，找到了春的足跡。又來(lái)到草原，詳細(xì)描寫草原的花盛開著，草原的小羊圍繞著媽媽蹦跳，道出了這片草原的美。最后再次使用排比，寫道：春是枝繁葉茂的，春是翠綠盎然的，春是生機(jī)勃勃的！寫出了自己對(duì)春的感受。首尾呼應(yīng)，再次點(diǎn)題。

生：縱觀全文，這篇習(xí)作一直在圍繞“春”來(lái)落筆，鋪排習(xí)作時(shí)充滿想象，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)在尋找春時(shí)，眼里有春心、有美好的孩子。

師：再讓我們看一看六年級(jí)（二）班王××本次的習(xí)作。她所選取的是《甜》。她在習(xí)作前用思維導(dǎo)圖列了提綱，讓自己心中有數(shù)，再落筆成文。圍繞“甜”字，寫了甜在生活中真實(shí)的味道和生活中的“甜”，有詳有略，并且首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明了主題——人世間最美好的感情莫過(guò)于甜。

生：通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，能幫助我們更加清晰地圍繞一個(gè)意思進(jìn)行素材的羅列，緊扣主題來(lái)寫。

五、日積月累，拓展提升

聚焦習(xí)作策略的單元教學(xué)，教師不僅要精心研讀課后題，發(fā)掘?qū)懛ǖ膫?cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教學(xué)，還要通過(guò)搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生將從習(xí)作例文中獲得的啟示作為不斷完善自己習(xí)作的根本。最后還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題文章的積累和拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了豐富的積累，才能下筆如有神。

編輯：常超波