以人為本：讓學生更富有、更聰明、更自信

鄧小華

人們在談論職業(yè)教育時，往往是從大處著眼，聚焦產(chǎn)教融合、校企合作和工學結(jié)合，關注的是職業(yè)教育的跨界特性。我認為，這雖無可厚非，但沒有抓住職業(yè)教育的根本。職業(yè)教育發(fā)展的立足點在人的發(fā)展，“人本”是職業(yè)教育最根本的價值取向，職業(yè)學校應堅持“以人為本”的理念，努力讓學生更富有、更聰明、更自信。

讓學生更富有是職業(yè)教育的基本任務。這里的“富有”不是財富的富有，而是知識的富有。職業(yè)教育知識可分為事理性知識、原理性知識和倫理性知識等三大類，讓學生更富有就是要教給學生豐富的事理性知識、原理性知識和倫理性知識。職業(yè)學校教師應致力激發(fā)學生對課程、專業(yè)、職業(yè)的興趣，讓學生充滿激情地投入學習。為此，教師可按如下思路開展教學：一是以“任務”統(tǒng)合知識，即植根真實工作情境，將三類知識有機融入具體學習（工作）任務，讓學生在任務分析、執(zhí)行和評價中習得知識；二是以“結(jié)構(gòu)”內(nèi)化知識，即用思維導圖工具備課，并以之引導學生構(gòu)建三類知識的關聯(lián)圖譜，幫助學生形成相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)；三是以“應用”提升能力，即適當設置高階任務，為學生提供實踐應用的機會，從而不斷提升學生的專業(yè)技能。

讓學生更聰明是職業(yè)教育的更高追求。讓學生既會動手又要會動腦，應是職業(yè)教育的不懈追求。“動腦”是讓學生變得更聰明的基本途徑。在教學中，教師可從如下三個方面著手：一是以“問題”為線索激發(fā)學生思考。教師應通過設置不同難度、不同類型的問題引發(fā)學生思考，促使學生在探究中解決問題，并能提出有價值的新問題。二是以“跨界”為手段促進學生思考。教師應為學生深度思考提供豐富的材料，通過科學、技術、工程和藝術的跨學科融合，以及學校教學情境與企業(yè)生產(chǎn)情境的跨界融合，引導學生深度掌握知識和技能，并針對問題提出創(chuàng)新性解決方案。三是以“氛圍”為中介保護學生思考。教師應努力營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學生能自由思考、快樂學習。

讓學生更自信是職業(yè)教育的奮斗目標。培育中職生的自信心，就是要讓他們擁有“知人者智，自知者明”的智慧、“天生我材必有用”的信念，讓他們感受成功的喜悅和學習的意義。要想實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校可從以下兩方面著手：一是學校領導層應致力辦一所“自信的學校”，讓師生成為“自信的群體”。為此，職業(yè)學校需要帶領教職員工勵精圖治，著力打造校園環(huán)境、師資隊伍、教學設施、制度體系、文化品牌等方面的優(yōu)勢，讓學生切身感受學校建設與發(fā)展的高水平和高品位，從而由衷產(chǎn)生自豪感。二是教師應采取多種辦法提高學生的自我效能感。如，教師可根據(jù)不同學生的知識基礎和心智發(fā)展水平，確定不同層次的學習目標和任務，為不同層次的學生提供相應的學習“腳手架”，同時設置個性化或針對性的獎勵機制，及時給學生積極的反饋，讓學生體驗學習的快樂、成功的喜悅。

讓學生更富有、更聰明、更自信，是職業(yè)教育教學的一種目標觀，是一種樸素的人本信念，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。當真正將學生置于教育教學的主體地位，我們才能深刻理解教育的真正旨趣。

（本文作者系廣西師范大學副教授、廣西師范大學職業(yè)技術師范學院副院長、廣西職業(yè)教育教師研究中心副主任、江蘇開放大學教科院兼職研究員、國家人力資源和社會保障部技工院校網(wǎng)絡師資培訓專家，主持承擔國家社科基金項目、教育部人文社會科學研究項目、省級哲學社科規(guī)劃項目等課題20余項，獲得省部級科研成果獎2項，先后入選云南高等學校卓越青年教師特殊培養(yǎng)計劃、廣西高校千名骨干教師培養(yǎng)計劃。）

（責編 蒙秀溪）