《滑坡和泥石流》教學：在高中地理教學中滲透生命教育

【摘要】本文以《滑坡和泥石流》教學為例，闡述在高中地理教學中滲透生命教育的途徑，分析教材和學情，明確教學目標、教學重難點和教法學法，論述布置課前任務、創設情境導入新課、引導學生合作探究突破教學重難點、設置課后任務幫助學生鞏固提高等教學環節，旨在提升學生的生存技能和個體的生命價值觀，培養學生對環境和社會的關注與責任感，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】生命教育 生命意識 生存技能? 地理教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0080-05

生命教育是一種全人教育，涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程所涉及的各個方面，既關乎人的生存與生活，又關乎人的成長與發展，還關乎人的本性與價值，旨在幫助學生認識生命、珍愛生命、發展生命，讓學生從中提高生命質量，實現生命價值。地理作為一門綜合性學科，其內容主要包括自然地理環境、人文地理環境和區域地理環境等，且這些內容與生命教育密切相關。如在自然地理環境方面，地理涉及自然地理環境的特點、規律和演變過程，有助于學生了解生命的起源、演化和生存條件，進而珍愛自然環境；在人文地理環境方面，地理涉及人文地理環境的特點、規律和發展趨勢，有助于學生了解人類生產生活對自然環境的影響，進而反思人類行為對生態環境所帶來的災害，從而意識到保護環境、保護生物圈是每個公民的責任和義務；在區域地理環境方面，地理涉及區域地理環境的形成、演變和發展規律，有助于學生了解不同地區的自然和人文環境特點，進而理解生命在不同區域的差異性和多樣性。

在高中地理教學中實施生命教育，既能提高學生對生命的認識，讓學生更好地了解生命的起源、演化和生存條件，認識生命的獨特性，又能增強學生的環境保護意識，幫助學生了解環境保護的重要性。教師在地理教學中應當尋找地理教學與生命教育的結合點，引導學生認識自然、理解生命、珍愛生命，實現個人成長和社會可持續發展的有機統一。筆者以湘教版高中地理必修1第二章《地球表面形態》第一節第3課時《滑坡和泥石流》一課教學為例，設定了“生命教育之‘最美逆行人——以‘滑坡和泥石流之殤為例”的教學主題，探討在高中地理教學中滲透生命教育理念的對策，幫助學生更好地認識自然、理解生命、珍愛生命。

一、教材分析

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值的教育。在教學過程中，教師可以通過各種方式引導學生理解人生的意義、價值，懂得珍惜、保護、尊重自己和他人的生命。以《滑坡和泥石流》一課為例，這節課講述了生命教育中的“最美逆行人”。滑坡和泥石流是常見的自然災害，總有一些人義無反顧逆行而上拯救和保護他人的生命。學生可以通過教材中的案例理解以下幾點。一是生命的珍貴，逆行者愿意冒著生命危險拯救他人，體現了對生命的尊重和珍視；二是責任與擔當，逆行者出于對他人的責任感和擔當精神，選擇前行；三是科學知識的重要性，逆行者需要掌握相關的科學知識，才能更好地應對災害，保護他人的生命；四是團隊合作的重要性，逆行者執行任務時，需要與其他人員緊密合作，共同應對災害。學生學習了教材中的案例，可以從中理解生命的珍貴，以及責任、擔當、科學知識和團隊合作的重要性。

學生學習“流水地貌”的內容后，在教學“滑坡和泥石流”內容時，教師要通過分析滑坡和泥石流等地質災害的成因、危害以及防災減災措施，教會學生防災減災的方法，從而為后面學習“風沙災害”提供借鑒，因此，《滑坡和泥石流》這節課教學具有承前啟后的作用。但由于學生的區域認知和綜合思維能力有所欠缺，為降低教學難度，教師在教學過程中應充分利用教材中的圖文資料及課前準備的多媒體資料，幫助學生樹立辯證分析問題的觀念，讓學生認識到我國是一個自然災害頻發的國家，每個人都要樹立防災減災意識，以進一步增強學生的防災自救能力。

二、學情分析

本節課教學對象是高一年級學生，學生的學習交往主要表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協作學習機會較少，學生對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理能力較低。因此，教師在設計教學環節應考慮學生的認知實際，適當加入小組探究活動與自主學習活動相結合的環節，并引入地質災害案例，引導學生逐步探究、分析和歸納知識點，促進學生主動構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。

高中階段的青少年正處于生涯規劃的探索期，他們在理論學習中應該通過積累生活經驗、評估自我表現，初步形成生涯規劃意識。但目前部分學生很少接觸過生涯規劃教育，他們在面臨重要選擇時存在認識不夠、準備不足、不知如何選擇等問題。同時，部分學生受到學業、家庭環境等多方面的影響，缺乏生涯規劃意識。因此，開展學科教學與生涯規劃融合課程迫在眉睫。

三、教學目標、教學重難點

（一）教學目標

1.通過分析真實案例，運用影像資料分析滑坡、泥石流地質災害發生的條件，提升學生的區域認知能力和綜合思維能力；

2.通過學習探究教材圖文材料及多媒體資料，說出滑坡、泥石流等地質災害的形成原因（尤其是人為原因）和危害，增強學生保護環境的意識，增強學生愛國、愛鄉的情感，培養人地協調觀；

3.通過觀看圖片、視頻及課堂展示等方式，了解相關部門為防范各種自然災害所做的措施，學習相關避險知識，從而提升學生的地理實踐力；

4.通過角色扮演、職業體驗，學生感受不同職業人員的付出，了解防范地質災害的相關職業，激發職業探索興趣，從而學會規劃自己的人生。

（二）教學重、難點

1.教學重點：學習應對滑坡、泥石流的措施。

2.教學難點：分析滑坡、泥石流形成的原因。

四、教法、學法分析

本節課的設計突出“教師為主導、學生為主體、探究為主線”的“三為”主原則，結合“模擬實驗教學法—角色扮演法—啟發式教學法”，采用小組合作學習法、實驗探究學習法、角色扮演法，圍繞“9·5四川甘孜州瀘定縣6.8級地震”為案例主線，創設問題情境，并通過小組合作探究、模擬實驗探究、角色扮演、案例分析等活動，搭建小組合作思考和交流平臺，提升學生的自主學習能力和合作學習能力，促使學生主動分析問題、解決問題，增強綜合分析問題的能力，深刻理解不同職業人員在滑坡、泥石流等地質災害發生時的責任和任務，增強自身的生涯規劃意識。

筆者將生命教育理念融入高中地理教學，需要運用案例分析、實地考察等方式幫助學生更好地理解知識，進行思考和探究。筆者引導學生通過研究某一地區的生態系統，了解該地區的生態環境、生物多樣性、資源利用情況以及人類活動對該地區生態系統的影響等；同時，結合多媒體、圖表等手段呈現生物多樣性和生態系統，通過各種圖片、視頻、模型等，讓學生直觀地感受自然界的多樣性和美妙之處，從而更好地理解生態系統的組成和運作方式；另外，還可以運用角色扮演、小組討論等活動形式，培養學生的創新精神和團隊合作能力，筆者通過模擬生態系統中各種生物之間的相互依存關系，讓學生深刻認識自然界中各種生物之間的關系，從而培養學生的環保意識和責任感。

五、教學過程

（一）布置課前任務

課前，筆者將全班學生分為“泥石流”“滑坡”兩個小組，并引導學生在小組內完成課前學習任務。如“泥石流”小組的學生在課前進行泥石流模擬實驗，通過控制變量的三組對比實驗，模擬泥石流的發生過程，觀察并記錄數據；“滑坡”小組的學生在課前借助多媒體播放滑坡地質災害發生時的真實視頻，總結滑坡地質災害發生的條件。

【設計意圖】學生通過實驗操作和查詢資料，可以更好地了解滑坡、泥石流的成因及危害，在未來的學習和實踐中可以更好地運用這些知識，培養主動學習、深入探究的精神，激發學習地理學科知識的濃厚興趣。

（二）創設情境，導入新課

教師利用多媒體播放“9·5四川甘孜州瀘定縣6.8級地震”抗震救災視頻。

教師提問：觀看視頻并思考地震會引發什么地質災害。

教師引出本節課教學主題：職業生涯體驗之“最美逆行人”——以“滑坡和泥石流之殤”為例。

【設計意圖】教師通過創設真實情境，讓學生觀看新聞熱點視頻，引起共鳴、激發興趣，從而快速導入課堂，引出本節課的教學主題。

（三）合作探究，突破重難點

1.第一環節：“殤之痛”——猝不及防降天禍

教師播放泥石流災害發生時的新聞視頻材料，引導學生認真觀看。

【設計意圖】教師提供真實的情境材料，讓學生學會獲取地理信息，學會運用資料分析問題。學生通過觀看視頻，直觀地感受泥石流帶來不可磨滅的危害和損失，引起心靈的震撼，進而歸納滑坡帶來的危害。

2.第二環節：“殤之由”——刨根問底究其源

教師引導學生通過視頻了解地震引發滑坡、泥石流的狀況；將學生分為“泥石流”“滑坡”兩個小組，由學生小組探究災害成因，并交流探究成果。如“泥石流”小組進行泥石流模擬實驗，借助多媒體播放泥石流模擬實驗過程視頻，展示實驗過程圖片，包括過濾、稱重等，通過三組控制變量的對比實驗，模擬泥石流的發生，觀察并記錄數據，進而總結泥石流災害發生的條件。“滑坡”小組則借助多媒體播放滑坡地質災害發生時的真實視頻，小組代表匯報討論結果，總結滑坡地質災害發生的條件。

【設計意圖】教師利用實驗視頻讓學生更直觀地探究泥石流，培養學生求真求實的科學態度和科學嚴謹的探究精神，提升學生的交流表達能力；同時，通過小組合作討論，學生的合作交流能力得到了提升，能夠全面總結滑坡地質災害發生的條件，有效提高課堂教學效率。

教師借助多媒體展示圖表等相關信息，分析滑坡、泥石流等地質災害的異同點，引導學生結合我國滑坡、泥石流災害的主要分布圖，討論并分析我國滑坡、泥石流災害的多發區域，并分析其原因。

【設計意圖】通過對比兩組實驗的過程及滑坡、泥石流的異同，結合真實案例創設問題情境，密切聯系生活中的地理現象，有效激發學生深入思考，實現學習有用地理的目標。

3.第三環節：“殤之預”——竭盡所能防其弊

教師出示問題：如果班級“五一”假期去廣西大明山旅游，我們在選擇山區野營地時需要注意什么？如果在當地不幸遇到滑坡、泥石流災害時，我們應該怎么逃生自救？

教師出示小組合作探究任務：爭當“安全守護神——從我做起”角色扮演。

教師播放視頻，讓學生了解地質災害發生的預兆；引導學生分小組進行探究，政府部門和群眾在預防滑坡、泥石流災害時應采取的應對措施，并派代表分享交流成果。

【設計意圖】教師引導學生從不同角度探討有效防災、減災的措施，進行人地協調觀教育和情感態度與價值觀教育，培養了學生的責任意識和社會責任感，增強其愛國情懷。學生學習對生活有用的地理，更加全面地認識地質災害，在實踐中學以致用，增強災害自救意識和技能，提高生存與發展的能力。

4.第四環節：“殤之情”——舍己為人逆行者

教師出示材料：災害無情，人間有愛。在地質災害面前，醫護人員、消防員、人民警察等在災害發生時不畏艱難來到救援一線，值得我們敬佩。

教師分別展示航空救援隊、地質工程師、交通部門人員、通信人員、地質監測員等在瀘定縣地震救援過程中的紀實圖片。

【設計意圖】通過觀看相關圖片和視頻，學生了解不同職業的工作者在地震災害發生后所采取的措施，思考不同職業人員在災害面前的無私和奉獻精神。

教師帶領學生通過角色扮演，認識“雨中逆行者——地質災害監測員”在地震災害發生時所做的應對工作（如圖1所示）。

【設計意圖】學生通過課堂角色扮演，了解地質災害監測員所從事的工作，體驗地質災害監測員為保一方平安所承擔的重任，由此激發學生的職業探究興趣，立志做一個有社會責任感的人。

教師播放地質災害調查與防治專業視頻，播放“一流”地質類、地球物理學專業介紹視頻，并借助多媒體分別介紹地質災害與防治技術專業考研方向，如地質工程和自然地理學的專業介紹、培養目標以及就業方向等。

【設計意圖】學生通過觀看視頻，深入了解地質災害調查與防治專業，以及與地質災害相關的地質類、地球物理學專業，擴充地質災害調查與防治相關的專業知識，了解該專業的社會需求和就業前景，并初步明確自己的職業方向。

教師出示問題：通過地質災害監測員的職業生涯體驗，同學們了解了地質災害調查與防治相關專業的工作，那么，你以后想成為一名什么工作者呢？你的奮斗目標又是什么呢？

教師出示課堂活動2：我的奮斗目標。

師：請每位同學準備一張紙，寫一寫十年后的自己，想一想，未來的你想過怎樣的生活，想成為什么樣的人。

【設計意圖】通過寫一寫十年后的自己，學生可以明確自己的奮斗目標，為實現夢想揚帆起航。

（四）課后任務，鞏固提高

教師借助多媒體展示人生規劃表，引導學生寫下“三年以后的我”“七年以后的我”“十二年以后的我”“三十五年以后的我”分別是什么樣的，并完成課后任務，即制訂自己的人生規劃表——《活出榜樣的力量——我的人生規劃表》（如表1所示）。

教師小結：為了更好地防災減災，保障人民的生命財產安全，我們作為中學生要樹立科學的環境觀，學習必要的避災逃生自救的知識和技能，從身邊做起，保護環境，與自然和諧相處，共建美好家園，也希望同學們未來都能成為自己所希望的樣子。

【設計意圖】教師總結本節課所學，形成知識體系，實現知識鞏固提升，促使學生樹立正確的人地協調觀，初步形成人生規劃意識。

六、教學反思

在高中地理教學融入生命教育理念，不僅可以提升學生的地理素養，增強環保意識，而且能夠培養學生的綜合能力和創新思維。學生通過探究地球上的生命多樣性和生態系統，了解不同生物之間的相互依存關系，以及人類活動對生態系統的影響。在這個過程中，學生從多個角度思考問題，培養了創新精神；同時，教師結合多媒體、圖表等手段呈現生物多樣性和生態系統，可以幫助學生直觀地理解相關知識，培養信息技術應用能力。最重要的是，將生命教育理念融入高中地理教學，可以培養學生的社會責任感，讓學生成為具有全球胸懷和社會責任感的公民，為國家持續發展做出貢獻。

總之，在高中地理教學中融入生命教育理念對提升學生的綜合素質具有重要的意義。教師運用案例分析、實地考察等方式，將生命教育理念融入高中地理課堂教學，使學生更加深刻地認識地球上生命的多樣性和生態系統的重要性，進而增強環保意識和責任感，提升綜合能力和創新思維。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“基于核心素養的高中校本課程實踐研究”（2021ZJY1773）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“地理專用教室視角下學科課程體系構建與實踐研究——以南寧市第一中學為例”（2021B007）的階段研究成果之一。

作者簡介：莫煥群（1985— ），廣西玉林人，本科，一級教師，主要研究方向為地理學科教學。

（責編 楊 春）