中職教師信息技術應用能力現狀與提升對策

【摘要】本文分析中職學校教師信息技術應用能力的現狀，論述提高教師信息技術應用能力的對策：建立一支由管理者與骨干教師組成的校本培訓團隊、開發校本培訓課程和學習資源、基于線上學習平臺構建校內研修共同體等，旨在進一步提升教師的信息技術應用技能和職業素養。

【關鍵詞】信息化 信息技術 中職教師 校本研修 應用能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0108-03

當前，隨著互聯網的普及，中職教師信息技術應用能力不斷提升。然而，中職學校教師信息技術應用能力培訓通常以自上而下的形式為主，每所學校的教師信息技術應用能力培訓水平不一，且此類信息技術應用能力培訓受眾面小，培訓存在一定局限性。如何針對本校教師開展信息技術應用能力培訓以提高教師信息化教學水平，讓教師熟練地將信息技術運用到實際教學中呢？筆者以柳州市第一職業技術學校（以下簡稱我校）為例，對教師進行問卷調查，通過分析調查數據，全面了解掌握教師的信息技術應用水平，并探討了提升教師信息技術應用能力的有效策略。

一、中職學校教師信息技術應用能力現狀

筆者對我校教師信息技術應用能力的現狀及培訓需求進行調查與統計，調查內容主要包括教師基本信息、使用信息技術設備的情況、信息技術應用能力水平、信息化培訓的形式及培訓的內容等五個方面。本次調查對象是我校各個部門不同層次的197位教師，具體調查結果分析如下。

（一）教師使用信息技術設備的情況

在信息技術設備的使用情況調查中，筆者主要針對我校教師目前常用的教學平臺、教學軟件等方面的操作熟練程度進行調查。調查結果顯示，有78.17%的教師能較熟練地使用各種信息技術設備；有18.27%的教師對信息技術設備運用不夠熟練；有3.56%的教師從未使用過任何信息技術設備。

（二）教師運用信息技術的熟練程度

針對教師在日常工作中對資源收集、微課視頻制作、教學網絡平臺的使用等方面是否能滿足目前教學要求的調查中，有57.87%的教師認為自己目前的信息技術應用水平能夠滿足日常教學需求；有37.06%的教師認為自己在制作微課方面不夠熟練；有5.07%的教師認為自己運用信息技術的能力偏弱，需要進行深度學習。

（三）教師信息技術應用培訓的形式及內容

教師信息技術應用培訓形式以理論授課為主，一般由學校選派部分教師外出培訓，或者請外校專家進校集中培訓。筆者在調查中發現，有45.70%的教師希望開展分組分專題實操培訓；有28.90%的教師希望學校組織統一理論培訓并有專人進行系統授課；有25.40%的教師希望組織沙龍研討會，并針對日常工作中遇到的難題進行交流。在信息技術應用培訓的內容調查中（多選），有85.28%的教師選擇教學資源的制作培訓；有73.10%的教師選擇信息化設備的培訓；有57.36%的教師需要常用App介紹的應用培訓；有56.85%的教師選擇常用辦公居家培訓，常用的App培訓軟件以在線協同、云存儲和資料轉化等為主。另外，針對教學資源制作的信息化工具使用，教師還希望得到資源檢索與下載、視屏錄制、EV錄屏、錄屏插件的使用、手機錄屏、視頻剪輯工具的使用等具體的相關培訓。

另外，我校積極探索新的教學模式。自2017年使用線上線下混合式教學以來，教師主要利用線上在線教學資源和線下傳統課堂教學結合的教學模式實施教學。教師在課前將PPT、微課視頻等教學資源上傳到教學平臺，通過實施線上教學進一步提升信息技術應用能力。從2019年全年評教數據來看，學生可以利用課余時間在線上學習平臺進行自主學習，同時通過學習平臺與教師有效溝通，由此激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性。另外，教師在信息技術教學中大幅提高了教學水平，教師的教學滿意度從原來的92.00%提高到96.60%；反過來，課堂對教師的信息技術應用能力有了更高的要求。

二、提升中職教師信息技術應用能力的對策

（一）建立一支由管理者與骨干教師組成的校本培訓團隊

校本培訓的優勢在于培訓內容與學校信息化發展規劃深度融合。因此，我校建立一支由校領導、校內教學和信息化骨干教師組成的校本培訓團隊，校本培訓團隊包含了培訓工作小組和培訓師團隊。我校建立培訓講師遴選方案，在全校范圍內遴選、聘任信息技術應用能力較強、具有專業學科背景的教師擔任培訓講師。我校制訂了嚴格的培訓講師團隊成員的遴選條件，將校內有信息化教學競賽獲獎經歷，或者有信息技術與學科融合特長的各類教師納入遴選范圍。由于我校是一所規模較大的中職學校，教師的信息技術應用能力基礎方面存在一定的差異，而教師在進行專業教學中，針對相關專業教學所運用的信息技術手段也不同。為此，我校從每個系（部）中遴選1—2名骨干教師納入校級培訓師團隊。此外，培訓講師團隊成員的選擇還要綜合考慮不同專業背景的教師等。

我校建立培訓講師團隊定期學習、交流機制，增強了教師團隊的活力；探索制訂了獎懲、激勵機制，實行培訓講師團隊動態管理。相對我校其他培訓而言，信息技術培訓不受教學資歷等各種條件制約，中青年教師往往是信息技術骨干，也是引領學校教育信息化改革的中堅力量。不同專業的培訓既能滿足專業教師的培訓需求，又可以推動各專業教師信息化應用的交流研討，進一步吸引更多優秀教師參與到培訓團隊中，促進全校教師信息化應用能力的整體提升。

（二）開發校本培訓課程提升培訓實效

校本培訓的對象是教師，培訓內容屬于提升教師職業能力范疇。教師具有較強的學習能力，能夠在工作中不斷總結經驗，如善于觀察和學習其他教師進行信息技術應用等。中職學校在開發校本培訓課程中，應有效利用教師實際工作中的案例作為培訓資源。針對教師信息技術應用能力校本培訓課程內容的選擇，筆者對學校和教師情況進行調研。首先，對學校的教育信息化發展規劃進行調研，并對學校相關職能部門的中層干部進行關于本校教師信息技術應用能力發展訪談，根據訪談情況和調研結果，設定本校教師的信息技術應用能力培訓的目標。其次，通過問卷調查對全體教師開展信息技術應用能力摸底調研，并對部分教師進行訪談，了解教師的教學管理方式等。最后，筆者依據調研數據及訪談內容，分析教師的信息技術應用能力與學校信息化發展之間的差異，并根據這些差異，結合學校未來信息化發展規劃要求，進一步設計和優化教師信息技術應用能力校本培訓課程內容。根據調研結果，筆者對教師信息技術應用能力校本培訓課程的總體結構和教學單元進行設計。按照信息技術發展要求，以及教師需要具備的線上教學資源庫建設、教學評價數據分析、協同辦公等多種信息技術能力，筆者將校本培訓課程劃分為媒體采集與處理、微課視頻制作、表格數據分析、常用小程序App介紹等多個教學單元。培訓講師團隊針對每個教學單元推薦一種較常用的信息技術應用工具，并開發相應的學習資源。由此明確了教學單元設計，開發相應的學習資源，以及選定具體的教學策略教學手段等。

在校本培訓課程開發過程中，我校重點考慮了以下問題：培訓內容是否有助于教師提高工作效率，是否能解決教師在工作中遇到的信息化問題，是否有助于提升課堂質量，教師運用這些信息技術手段能否降低工作強度等。為了提高教師參與培訓的積極性，并對教師的學習情況進行評價，筆者通過線上平臺將教師學習時遇到的問題進行分析，并結合線下培訓過程及作業完成情況進行綜合評價，同時把完成培訓情況納入教師校內研修的評價體系中。例如，教師在問卷調查中反饋經常用到Excel表格處理數據，但使用Excel表格中的函數工具時存在一定困難，希望可以學會使用Excel表格中的函數工具，并在日常工作中多使用函數工具提高教學效率。對此，我校校本培訓團隊組織全校教師進行VLOOKUP函數的實操培訓。培訓前，根據部門劃分將全校教師安排在11個不同的機房中，每個機房安排兩位培訓講師，培訓采用線上+線下的形式開展，由一位主講教師通過釘釘直播的形式進行函數的講解及案例演示，然后讓教師結合案例在機房進行實操練習，在練習過程中由各個機房的培訓講師現場答疑，促使教師在實操練習中掌握VLOOKUP函數的運用。培訓后，結合評價問卷數據分析可知，教師在分組實操培訓中能較快地掌握知識點，并希望有更多機會參加同類培訓。

（三）基于線上學習平臺構建校內研修共同體

教師信息技術應用能力層次不一，學校統一對全員進行培訓一般耗時長，不夠靈活有效，難以滿足教師的個性化學習需求。對此，我校通過搭建校內教師信息技術研修平臺致力解決這一難題。首先，我校依托線上教學平臺，參照混合式教學方式，建設教師信息技術應用能力培訓課程，將學習資源和測試題目上傳到線上教學平臺；同時，我校校本培訓團隊結合本校教育教學中的優秀案例，以日常工作中的應用場景導入開發“活頁式”培訓讀本，便于教師根據自身的能力基礎和需求選擇相應的資源。這樣教師根據自己的需求選擇對應的學習內容，可以不受時間和地點的限制進行學習和測試，滿足了個性化學習的需求。其次，豐富線下選修平臺，強化實操能力。信息技術強調實際動手操作，教師只有利用線上學習資源進行實操訓練，才能進一步理解和鞏固所學知識。從需求調研可以看出，大部分教師傾向于參加實操類信息技術培訓。因此，我校按照培訓單元開通線下實操的選修平臺，讓教師根據需求自行選擇，從而補足自身的信息技術短板。最后，構建教師校內研修共同體，通過團隊交流研討，整體提升全體教師的信息應用能力。在信息技術應用過程中，教師會遇到各種各樣的問題，有些問題是無法預設的。對此，我校通過開設線上研修社區，讓教師發布學習討論、進行線下研修團隊互助學習等，由此帶來了“雁陣效應”，校園內形成良好的信息技術學習和應用氛圍，幫助教師及時解決信息技術運用過程中遇到的各種問題，有效提升信息技術應用能力。

三、中職教師信息技術應用能力培訓的成效

我校建立培訓學習、信息化通關考核和教學能力比賽的互認機制，打破了三者之間的壁壘，教師可以將相關通關考核與教學競賽成績作為免修培訓項目的依據，根據自己的基礎和能力對學習結果形成有效的認知。我校還建立了“核心團隊+骨干團隊”相結合的培訓團隊運行機制，形成既能動態調整又相對穩定的培訓師資力量。核心團隊成員由培訓工作小組中的教務、信息、教師發展等校內業務部門的信息化專家組成，負責根據學校信息化發展規劃制訂相關培訓課程計劃。培訓課程按應用場景類型，劃分為數據處理、常用App與低代碼開發、視頻拍攝與處理、PPT進階、常用微課視頻工具與線上教學平臺、素材采集與處理等六個模塊。核心成員分別擔任各培訓模塊負責人，從培訓師中挑選具有技術特長的教師組成課程開發團隊，由團隊研發課程、制作學習資源等。經過兩年的實踐，我校面向全校教師推出了六個專題的培訓模塊，受益教師人數超400人，有效提高了全體教師的信息化應用水平，促進了學校教育信息化整體水平的提高。我校還建成工業機器人技術專業資源庫等三個自治區級教學資源庫，以及汽車運用與維修等26個校級教學資源庫，線上資源總數過萬，總訪問量逾千萬人次。教師信息技術應用能力提升培訓所取得的成果用于服務本校師生，同時積極向兄弟學校推廣應用，其中，我校的線上課程《信息技術》選課人數累計16 503人次、示范教學包被引用1 860次等。

總之，中職學校應大力支持教育信息化建設，引導教師順應時代發展潮流轉變自身教育理念，以先進的信息化教學理念開展教學工作，進一步提升自身的專業技能和職業素養，以適應教學信息化快速發展的需求。今后，筆者將繼續對教師信息技術應用能力培訓進行深入探究，以期促進中職學校教師信息技術應用能力的有效提升。

參考文獻

［1］張一春.培訓賦能：提升中小學教師信息技術應用能力的理念、路徑與策略［J］.江蘇教育，2021（77）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“后疫情時代中職學校教師信息技術應用能力提升培訓體系建設的研究與實踐”（GXZZ JG2020A065）的階段研究成果。

作者簡介：張萍（1987— ），江西南昌人，教育碩士，高級講師，主要研究方向為信息技術應用及大數據分析。

（責編 楊 春）