高中化學新課教學中實施問題式教學的實踐

寧偉紅

【摘要】本文以教學人教版必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”一課為例，論述在高中化學新課教學中實施問題式教學的策略：構建問題情境，激發學生興趣；強化實踐操作，培養解決問題的能力；啟發學生思維，培養自主學習能力；讓學生自主解決問題，增強知識遷移能力；及時評價反饋，幫助學生樹立學習信心。

【關鍵詞】問題式教學 高中化學 新課教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0127-03

問題式教學是指教師根據學生的具體情況，通過設置問題，激發學生的求知欲望，引導學生自主探究，從而達到提高學生綜合素質的目的。這種教學方法的特點是教師不直接講授知識，而是通過提問、討論、交流等方式，使學生在不知不覺中掌握知識，并在學習過程中體驗成功。

國內不少學者對問題式教學進行了研究。其中，張澤玉、陳懷俠分析了問題式教學模式的理論，他認為問題式教學模式是一種基于學生自主學習的教學模式，它的核心是“問題”，即教師通過問題引導學生進行探究，使學生在探究中獲得知識。問題式教學模式具有三個特點：一是問題的設計要符合學生的認知規律，二是問題的設計要有針對性，三是問題的設計要有啟發性。這三個特點決定了運用問題式教學模式的基本要求。教師在實施問題式教學時，要充分考慮學生的認知水平、知識結構、思維方式等因素，不僅要注意問題的設計，還要注意問題的解決，以便更好地發揮問題式教學的作用，從而有效地優化教學效果。梁雄靜對在高中化學課堂中實施問題式教學的可行性進行了分析，認為問題式教學是一種新的教學方法，是對傳統教學方法的改進和創新。但是，問題式教學也存在一些問題，其中最突出的問題是教師的主導作用不夠明顯，缺乏對學生的激勵和引導，因此建議加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養，建立健全教師職業道德規范，加強對教師的培訓，提高教師的業務水平，同時還提出要加強學校管理，提高教育質量，改善辦學條件，為學生創造良好的學習環境。另外，還有一些學者比較了問題式教學模式與傳統教學模式的優勢。其中，趙景煌發現，問題式教學可以更好地激發學生的自主學習興趣和創新思維，并且有助于培養學生的批判性思維和解決問題能力；唐學偉指出，問題式教學需要一定的時間和資源投入，而且對不同學科和學生群體的適應性也需要進一步研究。可見，問題式教學作為一種新的教學模式，具有很大的潛力和發展空間，但如何實施仍需廣大教育工作者進行探索。

區別于以往學者們聚焦理論研究，本文結合人教版化學教材必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”教學實踐，提出在高中化學新課教學中實施問題式教學的策略。

一、構建問題情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習的內驅力，能讓學生主動、積極地去獲取知識。在高中化學新課教學中，教師可以根據教學內容的特點和學生的實際情況，在教學中根據問題情境設計相應的教學活動，使學生通過自己的努力去獲取知識，從而提高學習效率。

比如，教學人教版必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”這節課。授課前教師創設問題情境，引導學生開展活動。學生在活動中產生一系列疑問，這些疑問恰好能夠激發學生的好奇心和求知欲。

【學生活動】用棉簽蘸上神奇溶液，在白紙上畫喜愛的圖案或寫喜歡的文字。

【教師活動】提示學生神奇溶液是FeCl3溶液，白紙是淀粉-KI試紙。提出問題1：為什么能用紅棕色溶液在白紙上畫出藍色圖案或寫出藍色文字？

用紅棕色的液體在白紙上畫畫或寫字竟然是藍色的，為什么？學生的學習興趣立刻被調動起來。教師在學生情緒高漲的時候提出問題，能夠激發學生深入地思考問題，使學生帶著強烈的求知欲進入接下來的學習。

二、強化實踐操作，培養解決問題的能力

化學是一門綜合性很強的學科，在高中化學問題式教學中，教師不僅要重視基礎知識教學，還要注重培養學生的創新意識和實踐能力。比如學生必做實驗：一定物質的量濃度的溶液配制，教師反復講解不如學生親身體驗一遍，配制過程中的步驟分析、儀器選擇和誤差分析等只有親自動手做過才能悟透其中道理，這不但能提高學生的學習興趣，而且能大大提升學生動手解決問題的能力，培養學生獨立思考和合作探究的能力。2023年高考全國甲卷理綜化學第9題就考查了配置一定物質的量濃度溶液的儀器選擇，突出對學生的動手操作能力的考查。在涉及化學實驗的教學中，教師不僅要教授基礎知識，還要引導學生進行實踐探究，讓學生在化學實驗中感受科學的魅力，掌握相應的化學知識。

以教學人教版化學教材必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”為例。

【教師活動】提出問題2：通過活動，我們知道了用FeCl3溶液能在白紙上畫出藍色圖案或寫出藍色文字是因為2FeCl3+2KI2FeCl2+I2+2KCl，I2能使淀粉試紙變藍。根據方程式可知Fe3+能夠轉化為Fe2+，請同學們從化合價的角度出發，思考還有哪些方法能將Fe3+轉化為Fe2+。同時為學生提供實驗藥品：FeCl3溶液、鐵粉、銅片、KMnO4溶液等。

【學生活動】根據教師的引導，結合教師提供的實驗藥品設計實驗方案，并進行小組實驗，觀察現象并記錄，小組討論后得出實驗結論。小組長總結本小組的實驗結論：Fe3+轉化為Fe2+的方法。

【教師活動】展示各小組討論得出的實驗方案及實驗現象。根據學生的實驗結論有針對性地進行引導，最終得出結論：加Fe、Cu、KI等還原劑可以使Fe3+轉化為Fe2+。總結得出研究物質性質的一般步驟：預測性質—設計實驗—預測現象—進行實驗—得出結論。

三、啟發學生思維，培養自主學習能力

化學教師在課堂教學中應從學生的學習需求出發，通過引導學生自主探究、發現問題、解決問題，提高學生的綜合素質，這樣的課堂才能真正體現“以學生為本”的理念，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。在這個過程中，教師要引導學生以自主學習的方式積極思考和討論，并將這種討論和探究的過程作為一種學習的機會，激發學生的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師還要注意發揮學生的積極性，鼓勵學生自己動手，在實踐中學習、成長，并對學習過程進行自我管理，養成良好的學習習慣，有效提升學生的自主學習能力。在化學教學中采用問題式教學，可以引導學生將所學知識及時運用于實際，有效解決教學重難點問題。

以教學人教版化學教材必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”為例。

【教師活動】通過探究Fe3+轉化為Fe2+的方法得出研究物質性質的一般步驟，請以小組為單位，自主研究Fe2+轉化為Fe3+的條件，設計實驗方案，進行實驗探究。提出問題3：請從化合價的角度分析，如何使Fe2+轉化為Fe3+？問題4：請問在Fe2+溶液中哪些物質可以使Fe2+轉化為Fe3+？問題5：以小組為單位討論研究后，有哪些可行的實驗方案？

【學生活動】根據教師的引導，有目的地設計實驗方案。

【教師活動】展示學生實驗方案，與學生共同討論，引導學生選出最優方案。接著展示提供的實驗藥品：FeSO4溶液、H2O2溶液、KMnO4溶液等。

【學生活動】進行小組實驗，觀察現象并記錄，小組討論后得出實驗結論。

【教師活動】與學生共同探討，得出結論：將Fe2+轉化為Fe3+可以加H2O2溶液、KMnO4溶液等強氧化劑。

根據前面建立的研究物質性質的一般模型，啟發學生思維，使其把學到的研究物質性質的模型運用到探究Fe2+轉化為Fe3+中，培養學生的自主學習能力、合作精神。

四、學生自主解決問題，增強知識遷移能力

高中化學教材中涉及的物質種類繁多，學生要想在有限的時間內牢固掌握所學知識，就必須對每一種物質進行歸納總結，形成自己的知識體系。因此，教師必須引導學生進行歸納總結，使學生真正掌握知識，從而達到事半功倍的效果。在問題式教學過程中，化學教師要充分利用課堂教學資源，采用多種形式，增強學生對知識的遷移能力。

例如，學生學習了“鐵鹽和亞鐵鹽”這一節課，懂得了研究物質性質的一般方法，進行適當的知識遷移應用很有必要，這是提升學生解決同一類問題的能力的有效途徑之一。

【教師活動】展示實例1：去年，小王體檢時發現血紅蛋白含量偏低，醫生說他有貧血癥，要補鐵，給他開了補鐵劑并叮囑他服用補鐵劑（含Fe2+）時與維生素C同服效果更佳。接著提出問題6：請問維生素C起什么作用？

【教師活動】展示實例2：用FeCl3溶液腐蝕覆銅板制印刷電路板（2FeCl3+CuCuCl2+2FeCl2）。接著提出問題7：如何回收腐蝕液中的銅，并再生FeCl3溶液？

【學生活動】頭腦風暴，首先思考腐蝕液中的離子有哪些，然后根據這些離子的性質設計實驗方案。

【教師活動】引導學生通過探究得出最佳方案：向腐蝕液中加入過量的鐵粉，將Fe3+還原成Fe2+、將Cu2+還原為Cu，隨后將濾液與濾渣分開，用磁鐵分離鐵與銅，從而回收腐蝕液中的銅，再向濾液中加入氨水，即可獲得FeCl3溶液。

五、及時評價反饋，幫助學生樹立學習信心

在課堂教學中，教師要根據學生的回答情況，及時調整教學方法。教師可以先讓學生自己進行歸納總結，然后引導學生進一步討論和交流，這樣能夠激活學生的思維，讓他們學會自我反思。而對那些不善于表達的學生，教師可以適當地鼓勵他們，讓他們能夠大膽地發表自己的觀點。此外，教師還要積極地評價和引導學生提問，在這個過程中及時地捕捉每一名學生的閃光點，鼓勵他們勇敢地回答問題。如果學生在回答問題時遇到了困難，教師應該及時地幫助他們解決問題，鼓勵他們繼續努力。

以教學人教版化學教材必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”中“鐵鹽和亞鐵鹽”為例。

【學生活動】學生自主討論總結本節課的學習重點。1.Fe3+轉化為Fe2+的方法：加入Fe、Cu、KI等還原劑。2.Fe2+轉化為Fe3+的方法：加入H2O2溶液、KMnO4溶液等強氧化劑。3.研究物質性質的一般步驟：預測性質—設計實驗—預測現象—進行實驗—得出結論。

新課結束后設計一些課堂練習很有必要，既可以評價教師的授課情況，又可以讓教師了解學生對新知識的掌握情況。學生通過練習鞏固了知識，培養了科學精神，感受收獲知識的樂趣。

【教師活動】展示練習題如下。

（一）回答下列問題。

1.實驗室在配制FeSO4溶液時，為防止FeSO4被氧化而變質，可在溶液中加入少量的 。

2.亞硝酸鹽會使體內的Fe2+轉變成Fe3+，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，這說明維生素C具有 ? ? （填字母）。

a.酸性? b.堿性? c.氧化性? d.還原性

（二）將過量的Na2O2投入FeCl2溶液中可觀察到的現象有 （填序號）。

①有氣泡產生；②有短暫的白色沉淀；③最終生成灰綠色沉淀；④靜置后，上層清液為無色溶液；⑤最終生成紅褐色沉淀。

（三）下列試劑中，能使Fe2+轉化為Fe3+的是（）。

①氯氣 ②NaCl溶液 ③酸性KMnO4溶液 ④次氯酸 ⑤鹽酸 ⑥NaNO3溶液

A.①②③ B.①③④ C.②④⑤ D.②⑤⑥

【教師活動】設計問題，根據學生的回答了解學生對本節課所學新知識的掌握程度。

在高中化學教學中實施問題式教學是有益的嘗試，教師應不斷總結經驗，不斷改進教學方法，不斷提高教學質量，同時也要努力開拓創新，勇于探索，積極進取，在實踐中不斷提高自己的業務水平，以滿足學生的需要為宗旨，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人而努力。

參考文獻

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［2］梁雄靜.問題化教學在高中化學課堂中的應用探析［J］.課程教育研究：學法教法研究，2020（12）.

［3］趙景煌.以發展高中化學學科素養為目的的實驗教學策略［J］.好日子，2022（20）.

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［5］李衡.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究［J］.東西南北，2021（7）.

［6］沈文晶.應用問題式教學提高化學復習有效性的實踐研究［J］.教育界，2020（52）.

（責編 劉小瑗）