概念教學在學歷案中的應用探索

鄭紅 荊若晨

摘?要：課堂提效，概念先行。歷史課程長期存在有限課時與細碎知識之間的矛盾，概念教學是提質增效的好方法。依托義務教育學業質量要求，本文以部編版歷史八年級下冊經濟體制改革一課展開概念教學在學歷案中的應用探索研究，選取“經濟體制”大概念統攝課程，以問題鏈統領學習過程，以學歷案為實踐渠道，將教、學、評有機聯系為一個整體，讓學生從“要我學”轉為“我要學”，實現學生主動學習，深度學習。

關鍵詞：大概念教學；學歷案；深度學習；教學評一致性

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.077

大概念又稱為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指能夠將分散的知識、技能、觀念等有機聯結成整體，并且賦予他們意義的概念、觀念。歷史大概念，即能夠反映歷史學科本質、居于歷史學科中心地位的核心觀念。基于大概念的教學，需要教師高屋建瓴地提取核心概念，剝繭抽絲地厘清具體概念之間的聯系。在具體教學中，需要老師以培養學科核心素養為目標，注重知識之間的聯系；重視情境化教學；深度挖掘歷史教材。本課采用學歷案為媒介，構建多種歷史情境，充分調動學生積極思考，將教師的教、學生的學、教學評價有機結合，實現教學的趣味性與深度性的統一。

1?概念統帥，構建結構化課程體系

歷史課程中最核心、最有價值的是大概念。第一，大概念能夠起到統帥作用，可以讓教師和學生更好地抓住重點與重心，可以使課程內容結構更明晰，內容更系統。第二，大概念揭示事實性知識背后的規律，是知識的凝結點和中心點，能夠化零為整，使碎片化知識發生有機聯系。有機聯系的知識可以引導學生舉一反三，深入學科本質，達到提升學科核心素養的目的。經濟體制改革一課中，涉及到“經濟體制”“計劃經濟”“市場經濟”、家庭聯產承包責任制、社會主義市場經濟體制等眾多概念，在精讀全文、精研課程標準、精準分析學生情況的前提下，確定經濟體制為核心概念。

1.1?圍繞核心概念，問題驅動

本課的核心概念是經濟體制。通過設置問題鏈來構建細碎課程知識之間的有機聯系，重視學生的學習過程，積極發揮學生的主觀能動性。本課設置了如下問題鏈來構建課程之間的有機聯系：

問題一：何謂經濟體制？

問題二：為什么要進行經濟體制改革？

問題三：經濟體制改革需要解決的核心問題是什么？圍繞這一核心問題，怎么改？

問題四：從經濟體制改革中，感悟到什么精神？

1.2?精準解讀概念，挖掘聯系

教師通過分析整合，構建概念之間的聯系，深挖概念內部的聯系。

1.2.1?何謂經濟體制？

在突破何謂經濟體制這一問題時，選取一段材料，以問題驅動來深度解讀：

經濟體制是一定時期關于資源占有方式和資源配置方式的系統性制度安排。

——姚先國、羅衛東《比較經濟體制研究》

筆者設置的問題是找出材料中的兩個關鍵詞，用自己的話談談對經濟體制的初步理解。在問題驅動下，學生逐漸展開深度思考，能夠激發學習的主動性。在解讀之后，學生可以明白經濟體制改革圍繞著所有制、經營方式、分配方式展開，這就為之后具體內容的學習初步建構了框架。

1.2.2?計劃經濟、市場經濟、社會主義市場經濟有哪些區別和聯系？

關于這三個概念，不僅抽象而且難懂，如何引導學生初步理解這三個名詞，明晰三者之間的區別和聯系非常關鍵。筆者的對策是設置情境，選取日常生活中常見的電子支付、紙幣支付手段，拉近歷史與現實的距離，減輕學生的畏難情緒。

情境如下：圖片展示了糧票，支付寶、微信，人民幣三種不同的支付方式，請結合生活經驗，談談他們的優點和不足。

紙幣支付和電子支付是生活中常用的支付方式，大部分同學說出來這些支付方式非常靈活方便，可以在市場上自由購物。但糧票則是計劃經濟時代產物，學生比較難理解，但通過對圖片的觀察和解讀，學生不難理解糧票的作用及缺點。

在分析之后，學生知道計劃經濟的特點是國家計劃主導，穩定有余而活力不足；市場經濟的特點是市場主導，靈活有余而穩定不足；社會主義市場經濟取二者之長，發揮計劃的穩定性與市場的靈活性，締造出中國特色社會主義市場經濟這一創新模式。

2?概念教學與學歷案結合，促深度學習

義務教育課程標準（2022年）給出的教學建議中強調：教學中的大概念是課程內容圍繞的核心與基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。關于學歷案的“歷”字，我的理解就是重視學生的學習過程，包括思維活動過程和教學活動過程，教師類似“導游”，引導學生通向教學目標達成的腳手架，是貫徹深度學習理論的一種教學新路徑。深度學習是在理解層面上，批判性接受新知識，創造性轉化新所得，并發生新舊知識間的同化順應，最終達到平衡。其觀點與當代核心素養理念下提倡的理性思維、批判思維不謀而合。本課以經濟體制大概念為依托，以學歷案為載體，將課堂的主動權交給學生，重視學習過程，因此能促進深度學習，鍛煉歷史思維，落實核心素養的培養。

在教學中，通過以下環節來貫徹概念教學與學歷案結合，實現深度學習。

2.1?從宏觀出發，構建單元聯系

經濟體制改革一課屬于部編版中學歷史八年級下冊屬于第三單元中國特色社會主義道路的內容。但是與第二單元這一部分的課本內容聯系起來教學有助于學生深入理解經濟體制改革的社會背景及必要性。為此，在學歷案中，教師設置了

學習目標：能夠歸納對比計劃經濟體制和社會主義市場經濟體制的區別。為讓學生深度理解這一區別，設置了以下教學環節：

課前任務：找找身邊計劃經濟的痕跡！

情境導入：

組圖一：中華人民共和國糧食部全國通用糧票二市兩<1965>，中華人民共和國糧食部全國通用糧票三市斤<1955>

組圖二：支付寶、微信圖標，最新版全套面值人民幣圖片

學生自主解讀圖片信息，通過對比，學生深度解讀出計劃經濟與市場經濟的優缺點，初步理解黨的十四大提出建立社會主義市場經濟體制這一目標的合理性。

2.2?從具體出發，問題鏈突破大概念

經濟體制改革需要解決的核心問題是什么？圍繞這一核心問題怎么改？這一待解決問題的突破是本課的關鍵。如果集中突破這一任務，面臨的挑戰是知識點眾多，內容抽象難以理解，歷史思維能力要求高。教師采取的解決方法為：任務分散化、情境多元化、教學方法多樣化。

2.2.1?用好學歷案，分解任務突破難點

在學歷案前置任務中，引導學生精讀教材，根據表格框架歸納家庭聯產承包責任制、城市經濟體制改革、社會主義市場經濟體制的相關知識點。為課中教學奠定知識基礎。

在課中教學期間，通過教材第二單元的學習，學生對新中國的經濟知識有一定的了解，具備一定的學習基礎，這為接下來的學習提供了便利。學生在深化學習時能做到有的放矢，降低學習難度，畏難情緒也得到緩解，學習興趣較高。在課堂上，老師可以充分發揮學生的主動性，采取合作探究的方式精準解讀教材，突破家庭聯產承包責任制這一抽象概念，采用史料探究的方式來突破國有企業改革這一內容。

2.2.2?多元情境與方法，激發學習熱情

班級學生大部分都是“00后”甚至是“10后”，本課所學內容與他們的生活看似無關，實則息息相關，難點在于如何構建本課與其生活之間的聯系。因此，教師需要思考如何創設合理情境，激發學生的共鳴來讓枯燥的知識生動化。

情境一：選取電視劇《平凡的世界》片段，要求學生觀看視頻，結合課本思考當時農業面臨什么問題，采取什么措施，家庭聯產承包責任制有什么意義，通過創設符合學生認知水平，同時也是學生熟悉的情境，運用問題鏈由淺入深地激發學生思維活力，在這一過程中，讓學生主動感知，激發學生的學習動力，教師引導學生探索，強調學習過程，符合學歷案的內涵要求，能夠達到深度學習的目的。

情境二：以廣州地標建筑之一——中信大廈為導入，選取榮氏家族實業救國的家族傳承作為線索，以書信史料來突破國有企業改革這一難點內容。結合廣州歷史，感受國有企業改革的成果

史料一：（圖片）廣州中信大廈

史料二：1979年，榮毅仁給鄧小平的一封信——建議設立國際投資信托公司的一些初步意見

宗旨：從國外吸收資金，引進先進技術、聘請各業專家來投入國家經濟建設，為四個現代化服務。

任務：集中統一吸收愿意為我國建設投資的外國資本，愛國僑胞、港澳同胞、華裔的資金等投資國內建設。投資形式可以單獨投資，國家與各種國外資金聯合投資。

分配方式：分紅，固定利息，固定利息加部分分紅

財務：實行經濟核算，自負盈虧

經營方式：結合社會主義計劃經濟，可采用資本主義方式中能為社會主義建設運用的部分，揚棄資本主義方式中的腐朽部分。

——《艱難的輝煌》

設問：結合課本第40頁第一段思考，榮毅仁的信中，體現出了城市經濟體制改革中的哪些內容？

書信體裁能幫助學生體會書寫者當下心境，拉近時代距離。學生通過自主探究的學習方式挖掘材料中的關鍵信息結合課本，可以從所有制、分配方式、經營方式3個方面梳理出城市經濟體制改革的內容。以廣州地標建筑之一——中信大廈為切入點，體會中信集團的強大與活力，感受榮毅仁先生的開創性與遠見卓識，深度理解國有企業改革的重大意義。

3?概念教學貫徹教學評一體化

教學評一體化中，要教、要學、要考的重難點內容往往就是大概念。基于大概念的教學，具有明晰的學習目標、精準的核心問題、有效的表現性任務、科學的評價手段，這有利于學生自主、合作、探究式學習，形成學習成果。教師圍繞學習目標指導學生的學習活動，學生展開學習活動，為了監測目標達成程度，設置評價任務。依托大概念展開的教學能夠將學、教、評三者有機聯系起來，能夠較好地貫徹教學評一體化。

3.1?精準制定學習目標

優質學習目標的制定離不開深度解讀課程標準、分析學情和教材，運用科學的敘述方法。在分析解讀義務教育歷史課程標準（2022年）之后，充分研究學情的基礎上，教師確立了本課的大概念——經濟體制，并且敘寫了本課的學習目標：

（1）通過合作探究及史料分析，學生能夠理解家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系。

（2）學生通過閱讀教材和史料，了解我國建立社會主義市場經濟體制的過程，認識對我國社會主義現代化建設的意義。

（3）通過對比，學生能夠歸納對比計劃經濟體制和社會主義市場經濟體制的區別。

3.2?依托目標展開學歷案設計

本課的教學設計，以大概念——經濟體制為核心，以課程標準為基礎，以學習目標為導向，最終指向達到有意義學習結果的深度學習和學科素養的提升。為此，設計了以下環節展開教學：

（1）課前預習。學生通過自主閱讀教材，完成表格，初步建立起知識結構。

（2）深化學習。學生通過合作探究，深度解讀家庭聯產承包責任制這一概念；學生自主探究，通過閱讀教材和史料，理解國有企業改革的內容，初步感悟改革精神。

（3）鞏固練習。運用客觀性測驗評價和學科表現性評價來檢驗學習目標的完成度。在鞏固聯系部分，運用選擇題來進行客觀性檢測評價，檢測學生的基礎知識掌握程度；運用主觀題來檢測學生的歷史理解能力及本課學習目標的達成程度。

基礎訓練及落實：選取五道廣州市中考題（略）

（原創）方法創新及運用：改革開放是偉大轉折。自1978年黨的十一屆三中全會召開，我們經歷著我國的經濟欣欣向榮。為深入感知我國經濟的騰飛，同學們展開了研究性學習活動。

①選擇不同資料可以擬定不同研究主題，仿照示例，選擇有關資料完成填空。

A.居民使用的各種票證

B.1992—2022年，我國GDP增長數據

C.1992年、2002年、2012年和2022年的廣州街頭照片

D.互聯網支付成為21世紀的流行支付手段

E.某國有企業1979年與2020年的收入對比圖

F.廣州市1980年的企業類型圖與2020年的企業類型對比圖

示例：選擇資料C，可以研究改革開放對城市的影響

選擇資料??可以研究

②我們每個人都在學習歷史、見證歷史、創造歷史。選擇研究資料，明確研究內容后，請談一談你將如何展開你的研究？

第①問考查對基礎知識的理解及運用。該情境為簡單情境，通過創設多樣化的情境，對應基礎性知識的考查要求，通過設置開放式的問題情境來嘗試對基礎知識的淺層次應用和綜合性考查，體現了創新性的考查要求，學生需要在掌握改革開放基本內容的基礎上，閱讀材料、提取信息、分析問題，鍛煉了學生的學科素養。第②問為開放性設問，通過引導學生思考如何開展研究來考查學生知識遷移，掌握歷史研究方法，運用理論開展實踐的能力。

3.3?實施與教、學相一致的評價方法

如何落實課程標準，實現教學目標，高效的解決方法在于設置針對性的評價，根據學習目標和教學內容選擇對應的評價方法。在制定了符合課程標準的學習目標后，結合學情展開教學活動，力爭達到深度學習的結果，保證教師的教與學生的學相一致，圍繞目標開展教學評價，然后通過評價來評估學習目標完成度，最終促進教學效果的提升。

首先，科學運用歷史學科客觀性測驗評價。老師關注課堂教學的實用性，緊扣課程標準，在課前預習部分設置了基礎知識填空題，在課后鞏固練習設置了基礎知識選擇題和提升型選擇題來考查學生對事實性知識的學習效果。

其次，重視歷史學科表現性評價的選用。表現性評價要求學生去完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識或技能等，即讓學生在真實情境中去表現其所知與所能。這一評價方式更加重視學生的學習過程，讓學生在做中學，關注學生“何以學會”思維能力的培養。

最后，多種評價主體相結合。教師在教學中不斷挑整教學策略，學生在學習過程中不斷改進學習方法提供依托。在本課教學完成后，教師及時進行了總結反思，為之后的教學提供經驗教訓。

4?結論與反思

綜上所述，以大概念為核心，以學歷案為媒介展開的教學是一種探索，在實踐中發現問題，突破難題，是創新型課堂的有效途徑。在大概念背景下的初中歷史教學，滿足了歷史思維的培養，體現了大歷史觀的宏觀視野。以學歷案為媒介，發揮了學生的主體性，重視學生學習過程，符合“知行合一”的理念，讓學生的知識與能力，思維與素養，課內與課能力都得到了發展，能夠提升學生的學科核心素養，促進了學生的全面發展，最終實現“立德樹人”的根本目標。

參考文獻

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