高中語文思辨性閱讀教學的實踐研究

嚴華燕

摘 要：閱讀教學作為語文教學的核心內容，不僅是獲取知識的重要途徑，也是培養高中生思維品質的關鍵環節。在新課標的引領下，高中語文思辨性閱讀教學尤為重要，它不僅涉及學科知識的傳授，還關乎學生終身學習和發展的能力，因此，高中語文思辨性閱讀教學的實踐研究具有重要的實際意義。本文旨在通過深入的實踐研究，探討高中語文思辨性閱讀教學的最佳路徑，提供有力的方法支持，培養更具思辨性思維的高中學生，適應日益復雜多變的社會需求。

關鍵詞：高中語文；思辨性閱讀；教學實踐

在信息時代，學生需要具備分辨真偽信息、提取關鍵信息、運用有效信息的能力。思辨性閱讀教學有助于培養這些技能，使學生能夠更好地應對信息過載的挑戰，還有助于提高學生的寫作能力，使他們可以更清晰、更準確地表達自己的觀點。因而，高中語文思辨性閱讀教學的重點就在于培養學生深層次的閱讀理解能力，提升辯證性思維水平，具備更強的辨識、整合、分析、運用能力，“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。

一、高中語文思辨性閱讀教學特征

（一）反思性特征

反思性特征強調學生在閱讀文本后的深度思考，促使他們主動參與、積極思考，更好地理解文本內涵。在思辨性閱讀的過程中，學生不再是被動接受信息，而是主動提出問題，找出文本中的邏輯要點，發現潛在的矛盾，然后通過深入思考解決問題。這種反思性思維能夠幫助學生不斷提升他們的自我認知能力，有助于學生拓展閱讀的廣度和深度，培養其獨立思考和解決問題的能力。此外，這一過程還有助于打破固有的閱讀模式，使學生能夠更靈活地應對各種文本閱讀。

（二）批判性特征

高中語文思辨性閱讀教學的第二個顯著特征是批判性特征。這一特征強調學生在閱讀過程中積極質疑、發表自己的觀點，并對觀點進行深入分析。批判性思維是思辨性閱讀教學的核心組成部分，它要求學生主動參與，獨立思考，對文本的信息、觀點和論證提出質疑，以確定其真實、正確、有效。學生可以審視文章中的邏輯、論證和證據是否合理，是否存在偏見或疏漏。通過提出問題，全面理解文本，識別隱含信息，培養對不同觀點的理性態度。此外，在信息過載的時代，學生需要具備批判性思維分辨真假信息，識別偏見和虛假陳述。這種能力對于他們的終身學習至關重要[1]。

（三）延伸性特征

延伸性特征要求學生尋求更深層次的理解，包括追溯文本中提到的概念或事件的歷史，了解作者的寫作背景，或者將文本與文化、社會和歷史聯系起來。這種深入思考和探索的過程有助于學生建立更豐富的知識體系。它強調學生在閱讀文本時要開闊視野，深度思考，同時不斷提出新問題，從而形成獨特的見解。在延伸性特征的引導下，學生不僅限于表面的文本理解，而是通過更廣泛的視角來思考問題。這種深思熟慮的過程有助于學生更好地理解文本，并從多個角度來探討問題，培養出獨立思考和深度分析的能力。此外，延伸性特征還促使學生進行思辨性的研究，最終形成獨特的理性的觀點。這種思維方式不僅拓展閱讀內容，還為學生提供更具深度和廣度的閱讀體驗。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

（一）設計開放性問題，發散學生思維

設計開放性問題通常涉及文本中的復雜主題、爭議性觀點或多義性的概念，學生需要通過深入思考和分析來發散思維，解決問題，而不是簡單地提取文本中的信息。學生可以進行討論和合作，探索文本主題的不同方面。這種發散性思維激發了學生的創造力，使他們能夠進行更富有深度的理解。其次，教師在進行提問時需要合理篩選文章的關鍵信息，并根據文本內容制訂相關問題。這能夠確保問題與文本內容的密切關聯，使學生跳出思維定式，提升鑒賞力。此外，問題的設置需要有層次感，從淺入深，適應學生已有的認知水平，引導學生在現有的知識儲備、能力儲備的基礎上，向思維的縱深處“漫溯”。不可忽略的是，設置開放性問題要從實際出發，“貼心”地考慮到學生之間的能力差異。問題的設置應該根據學生個體差異進行調整，盡量滿足學生的個體需求，運用好“最近發展區”的理論，確保他們都能夠從閱讀鑒賞中獲益。

例如：教師在教授《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章時，要探討工匠精神在當今社會中的重要性，強調工匠的精湛技藝和對品質的追求的時代價值，明白工匠精神的傳承與弘揚對于提高時代的品質、推動社會發展具有重要作用。在教學中，教師可以提出一系列開放問題，激發學生的思維和討論。比如“你認為什么是工匠精神？”“工匠精神與工匠的技藝有何關聯？”“文章中提到工匠精神在當下有何意義？”這些問題設計具有啟發性，鼓勵學生深入思考和探討工匠精神的概念以及它的時代價值。通過這個教學實例，學生被引導去思考工匠精神的內涵，深化對文本的理解，并將其應用到實際生活中，提高閱讀理解水平，并將所學知識與實際經驗相結合。

（二）結合教材內容，引導學生思考

在高中語文思辨性閱讀教學中，教材的特點起著至關重要的作用，因為教材是學習語文知識和進行思辨性閱讀活動的主要載體。因此，教師需要深入分析教材的特點，深入理解文本內容，找到閱讀方法與技巧。教師需要了解所選教材的文本特點，這包括文本所屬的學習任務群，關聯的人文主題，落實的語文素養等。通過深入分析文本，教師可以更精準地制訂教學目標，為學生提供明晰的教學資源，幫助他們掌握方法。通過針對性的閱讀方法的指導，學生自由出入閱讀的表里之中，在真實有效的活動中，培養批判性思維和獨創性思維，提高閱讀理解水平。

以《拿來主義》為例。在教學開始時，教師可以提出一系列問題，引導學生思考：“什么是拿來主義？作者的觀點是什么？你是否同意他的觀點？文章中反映的社會現象在當今社會是否仍然存在？”然后讓學生深入分析文本內容、文章層次、論證技巧，探討主題，幫助學生理解魯迅先生獨特的表達方式，幽默而又犀利的風格，敏銳而又深刻的思想。教師可以模擬文中的情境和問題，激發學生的批判性思維，讓他們在與“閉關主義”“送去主義”的比較中思考“拿來主義”，在生動的比喻、幽默的語言中理解“拿來主義”。教師還可以將學生分成小組，讓他們就小組內的共性問題進行分析，尋找理解路徑，展開思維碰撞，在合作中共贏，落實語言和思維的雙重構建。最后，布置一個延展性作業，落實教考銜接意識，嘗試撰寫文學評論，讀、評、寫一體化，提高學生的表達能力和思辨性寫作水平。通過以上教學實例，學生不僅能夠深入理解文本，還能培養思辨性閱讀的能力，提高對文本的批判性理解，更能引發學生對社會問題和價值觀的深刻思考，提高綜合素養。又比如：在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師可以引導學生整體感知《林教頭風雪山神廟》基本情節和角色關系，掌握故事的前因后果和人物性格的發展變化。在閱讀后鼓勵學生提出問題，如故事中的人物沖突、道德困境等。然后將學生分組，討論不同的觀點，分享他們的理解， 鼓勵他們思考更廣泛的問題。學生還可以知人論世，更好地理解林沖的性格發展變化以及客觀環境對人物思想的影響。通過這個教學實例，學生學會提出問題，借助各種學習資源，深入分析文本，有邏輯地表達自己，傾聽理性的聲音，養成大膽質疑、縝密推斷的思辨性思維[2]。

（三）創新閱讀方法，培養邏輯意識

閱讀是一個貫穿教學始終的活動，在追求時效性的大背景下，創新閱讀方法、掌握閱讀技巧，從而提高閱讀效率，提升思維品質顯得尤為重要。第一，瀏覽性閱讀。瀏覽全文，整體感知，獲取對文章內容的整體了解。在這個階段，學生應該梳理文章的情節脈絡，識別重要的小標題，基本厘清人物之間的邏輯關系，并掌握文章所要表達的情感重點。此外，學生可以嘗試“問題導讀”的方式，更有針對性地找到閱讀方向，從而更好地理解文章。第二，對比性閱讀。對比閱讀是思辨性閱讀教學中的重要路徑。通過對文章中存在的對象特征、關系特征、語言特征、思想特征進行對比，學生找到抓手，從而深入了解問題的實質和產生問題的根本原因，幫助學生避免受到無關信息的干擾，使其能夠更加專注于文章的核心內容。學生可以比較文章中不同段落、觀點或論證，識別它們之間的聯系和差異。通過這種比較，學生可以更清楚地理解文章的結構和邏輯，更好地理解文章的中心思想。對比性閱讀還可以聯讀相關性文章，主題或同向或異向。通過比較不同觀點或論證，學生可以評估它們的優缺點，提出自己的辯證分析，并進行合理推斷。第三，縱向性閱讀。縱向性閱讀能夠幫助學生深入思考文章所提出的問題，深度理解文章的核心思想，準確把握文章的邏輯結構。在深入閱讀階段，學生需要仔細研讀文章的重點段落，由淺入深、由點到面。這有助于他們透過現象看本質，追根溯源，更好地深入作者的內心世界。

以《讀書：目的和前提》為例，首先教師要讓學生進行瀏覽性閱讀，快速抓取文章的核心觀點和基本結構。要求學生在3～5分鐘內瀏覽文章，嘗試概括作者關于“真正的修養”和“真正的教養”的基本觀點。然后小組交流，每組分享自己的理解，并且指出關鍵句或關鍵詞，教師匯總并點評，確保學生把握文章的大致方向和重點。其次，進行對比性閱讀，教師提供黑塞的另一篇文章——《獲得教養的途徑》，要求學生找出兩者在定義和理解上的異同，引導學生深入思考。最后，進行縱向性閱讀，深入理解文章的邏輯架構，挖掘其深層含義和論證方法。要求學生關注文章中對“真正的修養”的定義和闡述，分析問題“‘真正的修養是否真的不應追求具體目的？是否所有人追求的‘修養都一樣？”開展一次議論性寫作活動，要求學生基于文章的觀點，闡述自己對“真正的修養”的理解和看法。創新閱讀方法這一策略不僅適用于高中語文思辨性閱讀教學，還可以在學生的日常閱讀和學習中得到應用，提高他們的綜合素養和認知水平。

（四）立足學生特點，開展閱讀活動

高中階段的學生思維明顯呈現出從形象思維逐漸向抽象思維過渡的特征，思辨性思維有了質的飛躍，思維逐漸走向深刻性、辯證性。但是，高中生閱讀水平和能力取決于其學習、閱讀的量及深度，教師需要立足學生的特點，全面分析他們的學習特點、學習態度等因素，更好地滿足不同層次學生的需求，促使他們在思辨性閱讀教學中取得更好的學習成果。首先，教師可以將學生分成不同層次的組別，如拓展組、提高組、基礎組。每個組別的學生具有不同的學習水平，根據這些差異，教師可以設計有層次的閱讀目標和思辨性閱讀計劃。拓展組的學生可以追求更高級的閱讀目標，提高組的學生可以在已有知識的基礎上深入思辨，而基礎組的學生可以在夯實基礎的同時逐步培養思辨性思維。其次，教師還可以根據學生的興趣和學習動機來設計閱讀活動。當學生對所閱讀的內容感興趣時更容易投入學習，教師可以引導學生選擇有興趣的文本，激發其學習熱情，同時提供支持和引導，使其能夠理解文本的深層含義。此外，教師在思辨性閱讀教學中應鼓勵學生充分發揮自身優勢，增強學習信心，提高閱讀效率。不同學生具有不同的學習風格和方法，教師可以幫助他們找到最適合自己的學習策略。這有助于學生在閱讀學習中更加自信，最終取得更好的學習成果[3]。

例如：在學習《祝福》時，教師可以預先規劃好不同層次的學生的學習內容，以期在閱讀《祝福》時達到適合他們水平的閱讀理解和思辨能力的目標。對于拓展組的學生，應該學會分析《祝福》的主題和中心思想，掌握文章的基本情節和情感基調，積極討論主要人物的性格特點，分析他們的行為動機和沖突，并分析作者的文學手法，如象征、隱喻和比喻，理解文章的更深層含義。對于提高組的學生，可以就主題和中心思想展開更深刻的討論，考慮不同的觀點，分析作者的語言和敘述結構，理解作者的意圖和文學效果，并探討小說中的文化和歷史背景，幫助他們更好地理解文本。而對于基礎組的學生，教師要引導學生聚焦于理解文章的基本情節和主要人物形象，學習小說基本的閱讀方法，討論文章的情感基調，以幫助他們理解文章的情感色彩。通過這種分層教學策略，不同層次的學生可以在適合他們的水平上進行思辨性閱讀，并逐步提高他們的閱讀理解能力。這有助于個別學生充分發揮自身優勢，增強學習信心，同時也提高整個班級的思辨性思維水平。

結束語

通過深入分析思辨性閱讀，能夠了解到其反思性、批判性和延伸性等特征。這些特征要求學生通過鑒賞語言、辯證思考、鑒賞技巧，深入理解主題思想。思辨性閱讀教學的策略包括設計開放性問題、結合教材內容引導學生思考、創新閱讀方法以及基于學生特點開展閱讀活動，“旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性……辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。在實際教學中，教師可以根據學生的水平進行分層教學，幫助不同層次的學生逐步發展其思辨性思維。總之，高中語文思辨性閱讀教學的實踐研究為教師提供更多的教學策略，幫助學生在閱讀中培養深層次的思維能力，可以更好地幫助學生成為有創造力和批判性思維的人才。

參考文獻

[1]獨萇偉.高中語文思辨性閱讀教學實踐與思考[J].中華活頁文選（教師版），2023（5）：55-57.

[2]封友勝.高中語文思辨性閱讀的教學實踐策略探究[J].教學管理與教育研究，2022（14）：8-9.

[3]郭明霞.高中語文思辨性閱讀教學方法探究[J].中學課程輔導，2022（10）：42-44.

本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度青年教師專項課題“跨媒介視域下高中語文思辨性閱讀教學的實踐研究”（課題立項號：QN2020046）研究成果。