融德育于初中英語教學的策略

【摘要】英語學科具有工具性和人文性，會影響學生的思想品格。在實施初中英語教學時，教師應緊抓立德樹人根本任務，利用教材內容、教師示范、課堂活動融入德育，結合現實生活拓展德育，使學生在學習英語的同時，受到德育熏陶，培養良好品行，實現全面發展。

【關鍵詞】初中英語；德育；融入

作者簡介：邵麗鋒（1983—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮江安實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》依據英語學科性質，提出立德樹人要求。立德樹人的途徑有很多，融德育于英語教學是其中之一。所謂“融德育于英語教學”是指，以立德樹人為指導，以英語教學內容為基礎，以德育內容為抓手，以教學過程為立足點，潛移默化進行思想道德教育的活動［1］。如此既可以使學生掌握英語知識和英語技能，又可以使學生受到德育熏陶，形成思想道德認知，踐行良好行為。但是，在傳統英語教學中，德育融入效果不佳，也存在不少問題，如沒能充分利用教材中的德育資源，教師缺少德育示范，德育融入形式單一。針對這些問題，教師應對癥下藥，探索有針對性的策略，并進行靈活應用，切實地融德育于英語教學，推動立德樹人根本任務的落實。下文筆者將依據自身已有經驗，介紹融德育于初中英語教學的策略。

一、挖掘教材內容，融入德育

德育因素是融德育于英語教學的支撐，而教材是德育因素的承載。挖掘教材內容，可獲取德育因素，由此做好德育準備。教師可以教材中的不同內容為入手點，認真剖析，挖掘德育因素。

（一）以插圖為入手點

插圖是英語教材內容的重要組成部分。插圖往往可以直觀地展現德育因素。因此，教師要在育人意識的作用下，剖析插圖，挖掘出相關的德育因素。

以譯林版七年級上冊Unit 1“This is me！”為例，本單元在Greetings A中設置的插圖，以圖文結合的形式展現了打招呼這一內容。見面打招呼是重要的文明禮儀，也蘊含著中華民族的優良傳統。由此，教師挖掘出德育因素—文明禮儀。在課堂上，教師先引導學生觀察插圖，了解如何用英語打招呼；再從文明禮儀的角度解讀打招呼這一行為，幫助學生開拓視野，形成文化認知，為學生踐行文明禮儀行為做好準備。

（二）以詞匯為入手點

詞匯是英語教材內容的重中之重，也是學生應掌握的英語知識，而部分詞匯中蘊含著德育因素。在研讀教材時，教師要以詞匯為入手點，用德育的眼光進行審視，由此挖掘出德育因素，豐富詞匯內涵，促使學生深化認知。

以“be proud of”這個短語為例，其含義為“為……感到驕傲”。在學生身邊值得為之驕傲的人事物有很多，且這些人事物背后有著深刻的道德內涵。因此，教師從人事物入手，如此解讀“be proud of”：“On the occasion of the outbreak of COVID-19 in Wuhan， academician Zhong Nanshan with his own team went to Wuhan and saved lives. We are proud of what they had done.”。如此解讀，不但可以使學生了解“be proud of”的含義，還可以使學生感受到英雄人物身上的美好品質—負責任、勇敢、無私等，由此深化道德認知。

（三）以閱讀文本為入手點

閱讀文本是英語教材不可缺少的一部分，是學生獲取信息、鍛煉能力的依托。閱讀文本中不乏德育因素，如愛國主義教育、生態環境、傳統節日文化等。由此，教師要站在德育的視角，研讀閱讀文本，挖掘德育因素。

以譯林版九年級下冊Unit 2“Great people”的“NEIL ARMSTRONG”為例，這是一篇人物傳記，介紹了人類歷史上第一個登上月球的宇航員—Neil Armstrong（尼爾·阿姆斯特朗）的生平事跡。在刻苦訓練的過程中，Neil Armstrong不僅塑造了健康的體魄，還磨煉了意志品質。對于訓練中遇到的困難，Neil Armstrong也能夠堅定理想信念，毫不退縮。通過解讀文本，教師挖掘出德育因素—意志品質、理想信念。于是，在課堂上，教師以該文本為基礎，拓展相關內容，促使學生在閱讀的過程中，感受Neil Armstrong的意志品質與理想信念，由此受到德育熏陶。

二、教師親身示范，融入德育

古人云：“以身教者從，以言教者訟。”言傳身教，是教師展現自身道德素養、營造良好育人環境、熏陶學生的重要方式［2］。在英語課堂上，教師的一言一行都會對學生產生一定的影響。因此，在融德育于英語教學之際，教師要以自身道德素養為立足點，從行為、言語等方面入手，親身示范，熏陶學生。

（一）從教師行為入手

教師的行為是其道德素養的直接表現。在上課的過程中，學生會觀察教師的行為，由此進行模仿。所以，教師要關注自己的行為，成為學生的學習榜樣。

比如，在日常教學的過程中，教師經常進行板書。而板書的過程，正是教師向學生展現良好書寫態度和方法的過程。對于有的學生在書寫英文字母時態度不端正、方法不正確、寫出的英文字母不規范等問題，教師在進行板書時，秉持認真的態度，力圖將每個字母寫工整、寫規范，由此營造有效的書寫環境，促使學生端正態度，重視書寫，自覺改正不良行為，養成良好的書寫習慣。

又如，在課間，有的學生或大喊大叫，或追逐打鬧，同時也沒有做好課前準備，這些行為影響了課間秩序和他們的課堂學習進程。針對此情況，教師在候課時率先垂范，安安靜靜地站在講臺上，將各種教學工具擺放整齊；在與學生溝通時，走到他們身邊，蹲下身子，輕聲說話。教師這樣的行為，可以對那些行為不當的學生產生積極影響。久而久之，他們會在準備上課前自覺地回到自己的座位上，準備好學習用品。如此不但可以在課間營造良好的環境，使學生做好上課的準備，還可以使學生遵守課間活動規則，增強規則意識。

（二）從教師言語入手

言語是教師實施課堂教學的工具。一般來說，優秀教師的言語不僅簡單明了，還極具激勵性，可以使學生感覺輕松愉悅，樹立自信心［3］。所以，在英語課堂上，教師要善用藝術性的語言，借此融入德育。

比如，有部分學生剛開始進行初中英語學科學習時，受到多種因素的影響，學習效果不佳，由此出現畏懼、自卑等心理，不敢在英語課堂上發言。對此，教師用藝術性的語言激勵學生，諸如“Is there any volunteer？”“Who wants to try？”等，同時露出期盼的表情。在教師的口頭語言和肢體語言的雙重作用下，學生會挑戰自我，試著回答問題。此外，教師還依據學生的作答情況，應用藝術性的語言進行評價。當學生回答錯誤時，教師如此給予其激勵：“看起來你遇到麻煩了。不要緊，困難之所以存在，就是為了讓人去克服的。老師相信等你上完這一課，就可以克服這個困難。”當學生回答正確時，教師則如此給予其鼓勵：“你太棒了！希望你能再接再厲，踴躍回答其他問題。”教師說出這樣的言語，既可以使學生積極地體驗課堂活動，又可以使學生解決心理問題，塑造健康心理。

三、組織課堂活動，融入德育

組織課堂活動是實施課堂教學和融入德育的重要方式［4］。如教師通過組織合作學習活動，可以發展學生的合作能力。因此，在實施英語教學時，教師要依據教學需要，組織多樣的課堂活動，順其自然地融入德育。

（一）組織角色扮演活動

角色扮演活動是學生化身為角色，親身體驗，感知人物情感的活動。在扮演角色的過程中，學生會感同身受，在無形中加深思想道德認知。所以，在課堂上，教師要結合教學內容和學生學情，組織角色扮演活動。

以譯林版七年級上冊Unit 7“Shopping”為例，在參與單元學習的過程中，學生體驗了多樣活動，學習了與購物相關的詞匯、語法、句型等，這為接下來的對話做好了鋪墊。于是，教師把握時機，引導學生與小組成員合作，化身為顧客和售貨員，以表演的方式展現購物場景。在這個過程中，各組成員通力合作，確定購物場景，遷移生活經驗，編創對話，并反復練習，做到熟能生巧，準備好后踴躍進行表演。有的小組編創的對話如下（“S”代表“Shopkeeper”，“C”代表“Customer”）。

S： Hello！ What can I do for you？

C： Hello！ I want to buy some candies.

S： There are many kinds of sweets. Please have a look.

C： I want these candies. My children like to eat sugar.

S： Although the sugar is delicious， your children can't eat too much. It is bad for their teeth.

C： Thank you for reminding me. I will supervise my children.

S： Here you are. Welcome to you next time！

C： OK. Goodbye.

在這樣的活動中，學生不但靈活地應用了所學知識，還積累了文明用語，鍛煉了語言表達能力。同時，學生還因與小組成員合作，強化了合作意識。如此有利于提升德育滲透效果。

（二）組織任務探究活動

任務探究活動是以任務為中心、以小組合作為主要方式的活動［5］。在此類活動中，學生之間會互相尊重，接納彼此，攜手完成任務，掌握英語知識，增強合作能力。因此，在課堂上，教師要依據教學內容，精心設計任務，組織任務探究活動。

以譯林版八年級下冊Unit 2“Travelling”Reading部分的主題是“A trip to Hong Kong”的書信為例，在這封信中，Kitty按照時間順序，描述了自己的游覽過程，并介紹了不同的景點。考慮到梳理游覽過程有利于學生整體認知文本內容，于是，教師設計如下任務。任務一：請自行閱讀課文，找出關于時間、地點的關鍵詞，繪制思維導圖，梳理Kitty的香港之行。任務二：請向小組成員分享你的思維導圖，合作交流，找出對方的問題并予以解決。在任務的驅動下，學生自覺地投入探究活動中。學生在活動中先自主閱讀文本，勾畫關鍵內容，初步繪制思維導圖。然后，學生與小組成員進行討論。在討論之際，每個小組成員輪流發言，其他人認真傾聽。在組員發言完畢后，其他人提出不同的看法。面對不同的看法，學生走進閱讀文本中再次閱讀，找尋關鍵信息，由此做出看法是否正確的判斷，最后完善思維導圖。這樣的活動體驗，不但使學生獲得了踐行良好行為的機會，還有利于使學生增強尊重他人的意識，建立和諧的人際關系。此外，學生整體地認知文本內容，有利于他們進行深度閱讀，提升閱讀效果。

四、走進現實生活，拓展德育

英語學科與現實生活有著密切關聯。現實生活是將英語課堂進行延伸、拓展德育的落腳點之一。學生可以在體驗生活的過程中運用英語。融德育于英語教學的最終目的是，讓學生在現實生活中踐行良好行為。在英語課堂上，學生通過體驗多樣的活動，可以受到德育熏陶，形成良好的道德認知。基于英語學科的特性，教師可以在關注學生發展情況、提高學生英語應用能力的基礎上，以現實生活為落腳點，引導學生將道德認知轉化為實際行動，借此深化道德認知，塑造道德品行。

以“This is me！”這一單元為例，在課堂學習過程中，學生在教師的帶領下通過觀察插圖、學習見面打招呼的方式，掌握了英語知識，形成了對文明禮儀的認知。考慮到本單元內容貼近學生生活，需要學生在現實生活中進行實踐，于是，教師設計“我是文明禮儀使者”活動，鼓勵學生在日常生活中靈活運用課堂所學知識，主動與他人打招呼。為了推動活動有效開展，教師鼓勵班長、學習委員、英語課代表發揮榜樣示范作用，并鼓勵其他學生向榜樣學習。教師留心關注學生的日常行為，據此評選出優秀的文明禮儀使者，給予這些學生獎勵，旨在調動其他學生踐行文明禮儀行為的積極性。在全體學生踴躍參與的氛圍中，班級里形成了講文明的風氣。同時，全體學生因為親身實踐，將對文明禮儀的認知轉化為了文明禮儀行為，這有利于提升他們的道德修養。

結語

綜上所述，融德育于英語教學，可以使學生在獲取英語知識、鍛煉相關能力的同時，形成良好的道德品行。基于此，在實施初中英語教學時，教師應針對傳統德育存在的問題，發揮育人智慧，應用多樣策略融入德育、拓展德育，開展多樣教學活動，驅動學生積極體驗，掌握英語知識，同時受到德育熏陶，從而促使英語德育提質增效，推動立德樹人根本任務落地生根。

【參考文獻】

［1］曹丹.淺析在德育背景下開展初中英語教學的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（2）：157-158.

［2］袁冬梅.初中英語教學中德育滲透的現狀與管理對策研究：以贛州市贛縣區初中為例［D］.贛州：贛南師范大學，2021.

［3］胡麗芬.德育融入課堂 助推學生全面發展：初中英語教學中德育滲透策略的探究［J］.文科愛好者（教育教學），2021（1）：89-90.

［4］馬麗萍.淺議初中英語課堂教學中進行德育滲透的有效策略［J］.新課程，2020（45）：194.

［5］張靜.初中英語教育中德育實施存在的問題及解決對策［J］.中學生英語，2020（16）：128.