基于部編版小學語文教材的詩歌教學策略

【摘要】在小學語文教學中，詩歌內容占比頗大，其不僅是學生文化學習的重要源泉，也是學生人文素養培養的重要載體。部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》契合單元“金秋時節”人文主題，從不同的角度展現了詩人筆下秋天的風采，融情于景，借景抒情，帶領學生感知秋的變化，激發學生對秋天的熱愛。文章以這三首古詩為例，提出小學詩歌教學的有效策略：以規范朗讀為基礎，初步了解詩歌文本；以合作探究為方法，橫向對比求同求異；以品析字句為途徑，產生情感共鳴；以跨學科繪畫演繹為手段，鍛煉學生審美與表達能力。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；策略

作者簡介：湯佳敏（1998—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。

在小學語文教學中，詩歌教學是一個不可忽視的環節，其是語文學科實現立德樹人之根本、升華意境之美感的重要途徑。小學教材中的“詩歌美”主要體現在凝練美、情感美和意境美，是詩人逐字推敲、精雕細琢的結果。部編版小學語文教材中選取的詩歌語言凝練，意蘊深遠，且多配有插圖，能夠豐富學生的想象空間，引導學生用善于發現美的眼睛來看世界。縱觀部編版新版教材，詩歌部分的變化主要體現在由低年級到高年級篇目逐漸增加；詩歌形式豐富，內容多樣，有詩詞、絕句、律詩、民歌、樂府詩等；詩歌題材也更為豐富，其中不乏思鄉、思友、敘事、詠物、寫景等題材。本文以部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，探究小學語文教材中詩歌教學的策略。

一、結合單元導語，統整教學目標

部編版小學語文教材三年級上冊第二單元以“金秋時節”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文。統籌三首古詩和三篇課文不難得出，單元旨在從不同的角度展現金秋時節的美麗光景，其導語和配圖也充分展現了秋的意象［1］。雖然都是一樣的單元主題，但《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩卻從不同的角度描寫了秋天之景。《山行》以顏色火紅的楓林展現肅秋之景，在詩人的筆下，秋并非蕭條冷落，而是生機盎然的，在詩歌的結尾，詩人還悟出了“霜葉紅于二月花”的趣味哲理。《贈劉景文》則是借景抒情的勉勵之詩，詩人借“傲霜”“橙黃橘綠時”勉勵朋友困難只是一時的，要樂觀向上，切莫意志消沉。《夜書所見》寫出的則是客愁縈繞的溫暖之秋，借眼前之景懷念家鄉，更顯現出詩人客居他鄉的孤寂無奈。

結合三首詩中“秋”的意象，融合單元要素“運用多種方法理解難懂的詞語”“學習寫日記”，可提煉出本節課的教學目標：1.認識“徑”等10個生字，會寫“寒”等13個字；2.有感情地朗讀課文、背誦課文，并默寫《山行》；3.借助工具和注釋，了解三首詩的意思，并清楚三首詩所描寫的季節。結合語文核心素養目標，教師可帶領學生以“霜葉紅于二月花”等詩句品味文化內涵，感知優秀傳統文化的魅力；以“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”掌握對比手法，發展對比思維；以“霜葉紅于二月花”品味比喻手法，實現語言能力提升；以“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”體會秋景之蕭瑟，感知詩人所營造的悲涼氛圍，明確借景抒情之美感［2］。

在本節課中，教師充分結合單元人文主題和語文要素，融合課程標準中提出的四項語文核心素養要求，積極落實詩歌教學目標，實現語文工具性和人文性的統一。

二、立足教材文本，細化教學設計

《古詩三首》是以“秋”為主題的三首詩歌，在教學中，教師首先應引導學生以朗讀為基礎，讀準字音，通讀詩句，在了解文本的基礎上感知詩中所描繪的秋景；其次，采取橫向對比的方式，同中求異，對比三首詩中意象所表達的“秋的內涵”有何異同；再者，結合具體文本品讀詞句，落實核心素養培養要求；最后，以跨學科繪畫為途徑，帶領學生在審美創造中品讀“秋味”。

（一）規范朗讀，了解文本

本節課的課后第一題提出了“有感情地朗讀課文”的要求。因此，在詩歌教學中，教師應當結合三首詩歌的特點規范學生的朗讀，帶領學生通過初步朗讀了解文本。朗讀要做到有層次、有目標，先引導學生自由朗讀，再針對學生在朗讀中出現的問題進行調整、泛讀，從而實現讓學生整體感知、自悟詩意的目標［3］。首先，詩歌朗讀要注意韻律和節奏變化。這三首詩都為七言絕句，七言絕句朗讀有“二二三”節奏，如“人生/自古/誰無死”；還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡”。一般而言，古詩朗誦的節奏按表音節奏劃分的多，按表意節奏劃分的少。結合詩意，這三首絕句在朗誦上，全部都是“二二三”節奏，如“遠上/寒山/石徑斜”“荷盡/已無/擎雨蓋”“蕭蕭/梧葉/送寒聲”。通過明確停頓，朗誦能夠更有韻味，更有美感。其次，朗誦要注意韻腳。何為韻腳？在古代詩歌絕句和律詩當中，一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，且大部分絕句和律詩一押到底，中間不產生韻律變化，因此韻腳指的就是押韻的字。要讀出韻味，韻腳就要重讀。如“白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”中的“家”和“花”就是韻腳，非韻腳輕讀，韻腳重讀，這樣才顯得上下句和諧對應。最后，詩歌閱讀要根據升調和降調來表現情感，其中升調用“↑”表示，降調用“↓”表示，以實現一句詩中聲調交錯對應，有起伏跌宕的效果，如“蕭蕭梧葉↑送寒↓聲↑，江上秋風↑動客↓情↑”。學生能夠從升降的基調中感知詩人情感，在升調中逐漸加強語氣、增強力度，尾音上揚，降調則相反，從而把握詩歌情感基調。

（二）橫向對比，同中求異

橫向對比是帶領學生參透詩歌的基礎。《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩雖然都是以“秋”為主要話題，但實際上關于秋的描寫卻不盡相同。本部分以助學任務單形式（見表1）帶領學生品味三首詩的秋景意象，同中求異，對比三首詩中意象所表達的“秋的內涵”有何異同。

學生結合如上任務單，以四個問題展開探究，通過小組合作探究，分析三首詩中“各有千秋”之意。在《山行》中，與秋天有關的詞語有“寒山”“楓林”“霜葉”；在《贈劉景文》中，與秋天有關的詞語有“荷盡”“菊殘”“傲霜枝”“橙黃橘綠”；在《夜書所見》中，與秋天有關的詞語有“梧葉”“寒聲”“秋風”“促織”。結合問題2、3、4，問題1的答案顯而易見，之所以將這三首詩放在一起學習，是因為這三首詩皆與秋天有關。在詞語意思探究中，小組通過探究、分析，提出了詞語意思解讀的不同方法。首先，借助注釋來理解詞語是首要方法，很多古詩詞在教學中都配備注釋，解釋平時不常見的、晦澀難懂的字詞；其次，借助生活常識也能夠實現詞語解讀，同時還能提升學生的生活知識應用能力，拉近學生與詩人之間的距離；最后，關注課文插圖也是一種方法，插圖中為學生展示的內容（見表2）是有助于解讀的［4］。

學生結合已解讀的詞語意思翻譯詩句；在教師的指導下，嘗試理解比較難的詩句。如“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這一句，指的是在半山腰中，一條石頭小路蜿蜒曲折伸向充滿秋意的山巒，白云繚繞的山腰中有人家居住；再如“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”指的就是遠遠望去，籬笆內有一盞燈火，料想應該是孩子們在斗弄蟋蟀的景象。結合這樣的解讀方式，小組學生分別翻譯解釋出了三首詩的意象。最終，通過橫向對比，得出《山行》所描繪的是“顏色火紅的楓林肅秋”；《贈劉景文》所描繪的是“孕育收獲的碩果之秋”；《夜書所見》所描繪的是“客愁縈繞的溫暖之秋”。

（三）細讀文本，品析字句

對詩人的遣詞造句進行反復推敲，也是學習詩歌、品味詩歌的重要方法。本單元的教學要素中體現了“運用多種方法理解難懂的詞語”這一要求，這表明了細讀文本、品析字句是開發學生思維、促進學生核心素養發展的重要舉措。首先，教師可引導學生思考：當金秋的陽光灑在詩人杜牧的身上，他站在寒山小路上，眺望遠方，看到大片楓林，此時，他看到的景色是怎樣的？他看到的楓葉是什么顏色的？從哪句話中能夠體現出來？詩人對于這樣的金秋景色賦予了怎樣的情感？從哪個字中可以體會出來？其次，教師可帶領學生品讀“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，思考：蘇軾為什么要把“殘荷敗菊”送給自己的好朋友呢？他想讓自己的朋友記住怎樣的事情？讀到“橙黃橘綠”時，你能想象到怎樣的畫面？最后，教師可引導學生思考：杜牧和蘇軾感受到的是秋天的陽光和溫暖，而對于詩人葉紹翁來說，金秋又蘊含了怎樣的情感？為何首句“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”中以“蕭蕭”營造出悲涼的氛圍，但是結尾卻體現出了“動客情”？結合對葉紹翁的生平資料簡介，分析“動客情”的“情”之所向。詩人在船上隔江相望，看到了“一燈明”的畫面，想象到可能是“兒童挑促織”，實際上作者看到兒童了嗎？除此之外，他根據“一燈明”，還能想象出怎樣的畫面？

“一切景語皆情語”，實際上，回歸到詩歌中，情感在遣詞造句中體現得淋漓盡致：金秋的陽光灑在樹葉上，灑在花瓣上，灑在杜牧的心上，是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；灑在劉景文的心上，是“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”；灑在葉紹翁的心上，則是“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”。學生可以結合字句品析詩句，嘗試尋找與詩人的“共鳴”［5］。

（四）繪畫演繹，巧解意境

在小學詩歌教學中，要想深刻地體會詩人的情感，不僅需要做到知人論世，而且需要與詩人產生共鳴。常言道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，雖然很多詩歌中所描繪的秋的意象都透露著悲涼，但是在本單元三首金秋之詩中，別樣的秋景，描繪著不同的秋天的溫暖。可以說，秋天是古代詩人、文人賞景抒情最活躍的季節。讀到《山行》，學生所體會到的是山林秋景圖、楓林秋景圖；讀到《贈劉景文》，學生所體會到的是菊殘傲霜圖、橙黃橘綠圖；讀到《夜書所見》，學生所體會到的是江上行舟圖、挑燈促織圖。這六幅圖各有千秋，流露出詩人的心聲和情感。

教師可以引導學生結合自身經歷和審美體驗，開展繪畫活動，在繪畫中解讀詩人的詩情畫意，將意境以圖畫的形式呈現出來。如《贈劉景文》一詩中的插圖是水墨畫形式，詩人坐于湖邊亭，左手邊是湖里的“荷盡已無擎雨蓋”，右手邊是園中的“菊殘猶有傲霜枝”。教師可以引導學生想象蘇軾對好友勸勉的場景，嘗試繪制“勸學劉景文圖”，以好友劉景文的視角，將秋景展現出來，加深學生對作者情感的理解。通過設計繪畫任務，教師以多媒體展示、板報宣傳等形式創新語文詩歌教學方式，鍛煉學生的審美與表達能力［6］。

結語

綜上所述，小學階段的詩歌教學與學生的生活聯系更為密切，加之部編版新版教材增加和重新編排了詩歌內容，使詩歌在單元主題的統領下主題更為明確，內容更加豐富。基于此，教師也應當提高詩歌教學素養，深挖詩歌內涵，創新教學方法，不斷適應新時代對學生人文素養的要求。

【參考文獻】

［1］朱文輝，胡美玉，冀蒙.統編版小學語文逆向教學設計的研究：以小學四年級下冊“詩歌單元”為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（3）：34-39.

［2］曾宇寧.小學語文詩歌教學中的情感價值分析［J］.語文建設，2022（2）：74-76.

［3］武萬.詩歌共感教育對提高學生理解能力的影響［J］.文學教育（上），2020（7）：96-97.

［4］謝美玲.詩以涵情? 歌以蘊美：小學語文詩歌審美教學的路徑［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（5）：60-62.

［5］姚興梅.探析小學語文詩歌鑒賞教學方法［J］.華夏教師，2019（35）：63-64.

［6］呂俐敏.立足文本“自足性”的小學詩歌學習活動設計［J］.語文建設，2019（18）：4-9.