地域性民歌在高校音樂教學中的應用研究＊

馬智良 馬 娜

（吉林藝術學院,吉林長春 130021）

經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對音樂人才要求變高。傳統(tǒng)音樂教學方式，由于內容單、教育手段單一，無法推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。如何落實全面育人任務，成為高校關注的焦點。加快地域性民歌進入課堂教學步伐，可以豐富學生知識儲備，帶領他們欣賞不同民族的歌曲，重新建構審美能力。所以高校應轉變思路，采取不同的措施，充分發(fā)揮地域性民歌優(yōu)勢，提升音樂教學策略。

一、地域性民歌與高校音樂教學

（一）地域性民歌

我國地域廣闊，民歌種類多樣，民歌常因為地域的不同呈現(xiàn)出演唱風格的差異，地域特征明顯。結合當前民族文化背景與歌曲背后的情感色彩，大致分為八個區(qū)域[1]。地域性民歌是人們經(jīng)過長期實踐與探索，形成的智慧結晶，蘊含著豐富文化成果，擁有獨特的文化藝術特色。同時地域性民歌還反映了當?shù)氐默F(xiàn)實生活與歷史文化，是一種廣泛流傳的藝術作品。

（二）高校音樂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在高校在音樂教學中，受到信息技術與國家教育政策的影響，出現(xiàn)了深刻的轉變。多數(shù)音樂教師，在實際教學活動中，開始重視音樂教學的價值，積極引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，信息技術為教師提供了更多的教學思路，充分利用多媒體與線上軟件，為學生布置一些自主學習的任務，側重于加深學生對教材內容的理解，漸漸突破了傳統(tǒng)灌輸式理論教學模式，讓學生擁有不同的學習體驗。同時部分教師在教學中，還會根據(jù)教材內容，對學生提供課外資料，開闊他們的視野，學生學習熱情高漲。

然而高校音樂教學內容眾多，學生學習需求不同。從具體的教學活動來看，也存在著一些不足。多數(shù)教師仍堅持以提高學生音樂基礎能力作為主要目標，輕視了情感、德育等優(yōu)秀思維品質的影響。部分學生的思想認知出現(xiàn)了偏差，且在外界多元文化的沖擊下，出現(xiàn)了文化虛無的現(xiàn)象[2]。教師在課堂教學中，信息技術素養(yǎng)不高，未能深層次挖掘其中的教育優(yōu)勢。在面對較強的教學任務下，教師仍處于主導地位，學生被動接受與學習教材教材知識點，學習積極性受挫。最后，教師拓展的知識內容與教材內容、學生認知能力等，具有一定的出入，當?shù)孛褡甯枨虒W欠缺，教學活動中出現(xiàn)了諸多漏洞，亟待解決。

二、地域性民歌在高校音樂教學中的重要性

（一）有利于提高教學質量

我國歷史悠久、地大物博，在長期的發(fā)展中，不同區(qū)域出現(xiàn)了多種代表性的民歌。加快地域性民歌在高校音樂教學中的應用，可以豐富教材內容，給學生展示當?shù)氐臍v史優(yōu)秀文化成果，推動他們深層次認識到當?shù)氐膬?yōu)秀文化成果。長期在這種教學內容的熏陶下，可以讓學生漸漸做到情感共鳴，體會到區(qū)域不同階段的發(fā)展歷程，領悟到當?shù)氐娘L土人情，從而形成新的審美意識。促使學生在今后的音樂學習中，能集中注意力，主動配合教師展開工作，提高課堂教學效率。此外，教師在教學期間，可以借助地域性民歌，為學生補充教材內容，與高校教材內容做到對比教學[3]。這有利于學生了解到古代勞動人民的才智，并且感知到音樂與生活之間的關系，消除學生對音樂學習的陌生感。長時間保持這種教學模式，可以培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，督促他們主動發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，探索地域性民歌背后的歷史內涵。有效的引發(fā)了學生學習動機，促使他們在課堂教學中，與教師深入溝通，進而讓學生在較短的時間內，掌握較多的知識內容。

（二）有利于學生綜合成長

地域性民歌中的歌詞精練、情感真摯，使其全面融入教學活動，能引導學生學習到民歌表達情感的方式，豐富學生知識儲備。而且地域性民歌的傳播性較廣泛，簡單的曲調中蘊含著豐富的樂理，引導學生在欣賞的過程中，扎實理論基礎，為學生提高演唱、創(chuàng)作歌曲等能力，起到促進影響。同時地域性民歌在發(fā)展時，情感簡單易懂，具有較強的渲染性。教師在教學期間，可以培養(yǎng)學生欣賞歌曲的能力，確保他們體會到民歌的文化底蘊，做到身心健康成長。此外，教師通過地域性民歌，開展音樂教學活動，也能喚醒學生的民族意識。保證學生在優(yōu)秀精神的影響下，增強文化自信心，主動繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化責任感。所以高校教師應從不同的角度思考，盡可能發(fā)揮出地域性民歌的育人價值。

三、地域性民歌在高校音樂教學中的應用策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)理念

高校在音樂教學中，想要將地域性民歌貫徹在教學中的各個環(huán)節(jié)，提升高校教學水品，需要改變以往的教學思路，重新優(yōu)化人才方式，建立起現(xiàn)代化音樂人才培養(yǎng)體系。這種方式下，不僅能對教師指明音樂教學改革的方向，突出地域性民歌的教育價值。還能在校園中營造出良好的學習風氣，引起師生高度重視，為地域性民歌的融合，提供良好的外部環(huán)境。想要達到這種效果，高校需正確解讀我國音樂現(xiàn)代化教學政策，繼而利用先進的理論，在應用地域性民歌時，做到以生為本。如“新文科”理念的出現(xiàn)，明確了未來培養(yǎng)音樂人才方向。高校應該主動溝通多個學科，發(fā)揮出教育合力的作用，健全教育機制，從而實現(xiàn)學科交叉、知識融合，保證學生做到高層次發(fā)展。

如高校可以站在宏觀角度，確定音樂教學目標，借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，科學制定地域性民歌與音樂教學融合的計劃。在原有音樂教學基礎上，對音樂專業(yè)課程進行完善，把地域性民歌內容積極融入其中，繼而做到跨學科教育，給教師提供教學幫助。站在微觀角度，高校則是可以加大宣傳力度，邀請一些專業(yè)的學者、專家等，利用線下講座、線上直播的方式，對師生宣揚地域性民歌的教育內涵，保證師生能轉變之前的思想認知，積極為二者深度融合做出貢獻。此外，高校還能通過定期研討的方式，給教師提供交流的機會，思考音樂教學與地域性民歌結合教學的著力點，擬定完整的教學計劃，提高應用的可行性。最后，高校可以對教師當前的教學素養(yǎng)進行分析，調查他們對地域性民歌的認知，提供針對性的培訓渠道，進一步確保教師樹立起正確的教學意識。借助這些方式，才能為地域性民歌的融合，提供人才支持，增強音樂課堂教學效果。

（二）深入挖掘民歌資源，豐富課堂內容

現(xiàn)在教師對高校學生進行音樂教學時，不但要訓練學生的學唱能力，還需加深學生對教材內容的深入理解，認識到音樂的不同要素。這是高校音樂教學活動中，應用地域性民歌的重要環(huán)節(jié)。教師應深入思考，聯(lián)系高校人才培養(yǎng)目標，積極拓展挖掘地域性民歌資源，彌補傳統(tǒng)教學內容空洞的現(xiàn)象，爭取全方位提高學生音樂素養(yǎng)。首先教師可以合理選擇民歌音程，強化學生基礎學習能力。音程是歌曲的基本要素，可以讓學生認識到音調的高低，為他們后續(xù)學習歌曲打下堅實基礎。根據(jù)現(xiàn)在高校的教學活動來看，教師需要幫助學生在音樂技能上，產生獲得感，擁有良好的聽覺辨別能力。但該教學環(huán)節(jié)比較復雜，又具有一定的難度，整體教學質量不佳，為解決這些問題，教師在應用地域性民歌時，可以發(fā)揮民歌不協(xié)和的優(yōu)勢，鍛煉學生的聽力，漸漸把握民歌中的文化內涵。

其次，教師注重挖掘地域性歌曲中的節(jié)奏。在音樂教學中，節(jié)奏學習是關鍵，也是一首歌曲的核心與靈魂。地域性民歌在長期的演變中，形成的民歌種類較多，不同地域民歌的節(jié)奏十分鮮明，能推動學生對節(jié)奏做到二次認知與觀念重塑。在音樂教學中，視唱練耳是教學的重要內容，教師能以此為準，挖掘地域性民歌中的音樂節(jié)奏，打破傳統(tǒng)教學困境。同時，教師在整合資源時，還需注重地域性民族器具，盡可能使用專屬樂器。一方面能擴大藝術張力，另一方面可以教學時，打擊節(jié)奏更加明顯，從而調動學生的學習學習積極性。

最后，教師可以結合地域性民族歌曲中的調式。在高校教學活動中，調式是學生提升音樂學習水平的主要內容。教師也能以此挖掘地域性民歌資源，滿足學生多元化學習需求，且加深學生對知識的理解，在腦海中形成系統(tǒng)的知識框架，多角度提高學生聽力能力。所以教師可以整合地域性民歌中的不同調式，以教材為主線，站在學生的角度思考，以他們認知的能力為挖掘范圍，保證民歌與教材內容相符，從而實現(xiàn)既定教學目標。總的來講，教師在挖掘地域性民歌資源時，需做到立體化思考，為音樂教學注入新的生機

（三）采用多樣化的教學方法，增強教學效率

高校學生經(jīng)過長期的學習后，已經(jīng)具備基礎學習能力，擁有自己的學習方式。所以教師在教學期間，應尊重學生的發(fā)展特征，將課堂全部歸還給學生。既能強化學生的基礎學習能力，還能加深學生對音樂教材內容的理解，促使他們直接獲取學習經(jīng)驗。由于高校學生的音樂學習能力不同，地域性民歌種類眾多，部分學生在二者融合教學模式下，難以做到獨立完成學習任務，不利于提高學生音樂素養(yǎng)。為解決其中存在的問題，教師可以選擇不同的教學方式，像任務教學法、情境教學法、項目式教學、微課教學等，對學生提供教學服務。促使學生解決問題的同時，可以實現(xiàn)知識內容的遷移。教師在創(chuàng)新教學方法時，要注重教學方式的混合應用，避免出現(xiàn)固化的教學流程。保持這種模式才能散發(fā)學生思維，探索出地域性民歌中的音樂規(guī)律，提高音樂鑒賞思維，發(fā)揮應用教學的價值。

此外，音樂教學是一門綜合性教學。所以教師在日常教學中，除了理論教學外，還需對學生設計不同的實踐活動。促使地域性民歌滲入到音樂教學時，不局限于某個環(huán)節(jié)，在實踐教學中提高自身的音樂創(chuàng)作力。像教師可以根據(jù)音樂教學的基本流程，把地域性民歌分成三部分，融入音樂實踐教學活動當中。這不僅能提高教學效率，還能做到從淺到深教學，方便學生接受與理解。教師還能積極聯(lián)系校內社團，憑借高校的優(yōu)勢，邀請一些知名的地域性民歌大家進入到高校音樂教學活動，運用學過的樂理，組織民歌比賽。從而給予學生準確的指導，在實踐中，深刻體會教材情感。

（四）開發(fā)校本課程，凸顯自身特色

高校的音樂教學活動，知識點眾多，受到“新文科”的影響，教師應做到學科融合，為學生講授不同的音樂知識點。傳統(tǒng)的音樂課程，主要以專業(yè)課程與音樂基礎技能為主，比較枯燥與單調。所以教師在應用地域性民歌時，可以加強資金投入，聯(lián)系自身的教育特色，大力開發(fā)校本課程。進一步優(yōu)化原有的課程結構，實現(xiàn)學科交叉深入融合，延伸地域性民歌教育范圍，完善課堂結構。像高校在校本課程開發(fā)期間，可以融入舞蹈學科，思考地域性民歌中的舞蹈因素。進而讓教師在教學期間，可以營造出一種輕松愉悅的氛圍，潛移默化改變學生思想認知，達到既定教學效果。

此外，高校還能在校本課程建設活動中，積極收集當?shù)氐牡赜蛐悦窀琛Ｂ?lián)系生活實際，鼓勵教師進入到民間，整理不同民歌的演唱方式、歷史發(fā)展、文化等資料，擴展校本課程開發(fā)氛圍，保證課程教學質量。高校還能著重突出自身的教學特色，組織教師通過交流的方式，分享自己應用地域性民歌的教學經(jīng)驗。討論教學過程中，二者融合存在的普遍問題，尋找專業(yè)人士幫助。保證教師在后續(xù)應用民歌時，能科學調整教學內容，建立起獨具高校特色的音樂教學體系，彰顯出地域性民歌的教育功能。從而完善應用機制，指引學生全方面進入到民歌的世界，主動承擔起保護我國優(yōu)秀民歌文化的使命。

四、地域性民歌在高校音樂教學中的應用案例——以達斡爾族傳統(tǒng)民歌教學為例

達斡爾族傳統(tǒng)民歌教學內容眾多，筆者在教學活動開始之前，先對這類型的民歌資料進行了重新整合，調查了民歌發(fā)展現(xiàn)狀，這類歌曲的傳唱范圍較廣，主要是在內蒙古地區(qū)流傳，具有較強的地域性，教育資源豐富。并且達斡爾族語言屬于阿爾泰語系蒙古語族，內部又可以細分成布特哈、齊齊哈爾、海拉爾、新疆方言四種語言，學生可以深入理解。所以筆者選擇了任務教學、微課教學、實踐教學等方式，加強學生對地域性民歌的認知。

首先，在課前導入環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體的方式，對學生展示了這節(jié)課的教學目標。如認識與理解教學達斡爾族民歌的調式、節(jié)奏、情感；民歌傳播方式；四種方言的演奏區(qū)別；提高音樂學習能力等。然后把學生按照組內異質、組間同質的原則，分成數(shù)個小組，每個小組成員四到六人。

其次，筆者在實際教學中，利用微課對學生簡單介紹了達斡爾族民歌發(fā)展歷程，補充了“新文科”觀念。對學生簡單介紹了此類民歌的傳唱范圍，展示了達斡爾族人民的創(chuàng)作智慧。然后筆者留給學生二十分鐘的預習時間，讓他們以小組的形式分別完成這些任務。像：達斡爾族民歌歌詞中，扎恩達勒的形式，按照曲調的固定程度可以分成幾種，具有怎樣的不同；“哈庫麥勒”的音調、舞蹈方式、舉辦特點、表演形式；民歌中的節(jié)拍與節(jié)奏特點；如何理解“拋物線型”旋律線等。期間，筆者還對學生提供了資料查詢渠道，讓他們將整理答案。

第三，筆者讓學生以小組的形式，進行成果匯報。得出達斡爾民族歌曲演唱多數(shù)屬于獨唱式，在演唱扎恩達勒時要保持高亢明亮；哈庫麥勒則是表現(xiàn)出華麗、輕快等結構。筆者還在課堂教學中，對學生留出了二十分鐘自我演唱的時間，相互點評“慢顫音唱法”的特征，觀察學生對達斡爾民歌的掌握情況。

最后，筆者對學生的學習成果進行了客觀點評，并為他們介紹了當?shù)孛褡宓钠渌N類歌曲，如勞動歌曲、生活歌曲、山歌、敘事歌曲等，點出“習為歌唱”的特點。學生學習后，在課外主動練習民歌的唱法，收獲匪淺。

四、結語

由上所述，高校在新時期下，想要通過地域性民族歌曲，提高音樂教學質量，需改變以前的教學思路，優(yōu)化教學流程，建立起新的人才培養(yǎng)體系。同時高校應思考地域性歌曲的教育價值，分析當前音樂教學現(xiàn)狀，重新整合資源，制定出科學的教學方案。此外，高校還要始終貫徹“新文科”教育觀念，從資源挖掘、教學方法、校本課程等角度，對學生做到深層教學。通過這些教育舉措，才能更好保護民歌文化，推動我國音樂教育持續(xù)發(fā)展。