高職院校大學生總體國家安全觀培養規律及路徑研究＊

張樂丹

（陜西工業職業技術學院馬克思主義學院,陜西咸陽 712000）

“總體國家安全觀”這一概念是習近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議上的講話中首次提出的，在此次講話中，習近平總書記還指出要走出一條中國特色的國家安全道路。[1]因此，把總體國家安全觀融入高校教育是貫徹落實總體國家安全觀教育必不可少的一部分，同樣，高職院校因其培養人才的特殊性，更加有必要將總體國家安全觀教育融入理論教育和實踐教育之中。高職院校將總體國家安全觀融入人才培養體系中，符合中國特色社會主義現代化強國建設的需要，也是提升高職院校大學生樹立國家安全意識的關鍵路徑。

一、厘清總體國家安全觀教育的主體和客體

《中華人民共和國國家安全法》規定，國家安全是指國家政權、主權、統一和領土完整、人民福祉、經濟社會可持續發展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受內外威脅的狀態，以及保障持續安全狀態的能力?？傮w國家安全觀經過多年的發展，基于傳統的國家安全觀的基礎上，立足于百年未有之大變局的世情，在中國共產黨的領導下，不斷進行實踐創新和理論創新的成果。它主要包括政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、科技信息安全、生態文明安全、資源安全、核安全等傳統和非傳統領域。因此，高職院校應結合總體國家安全觀的特征，全面地建立起合理的、科學的符合高職院校的教育培養體系，引導學生提升在總體國家安全觀方面自我教育的能力。

習近平總書記指出，大學生總體國際安全觀教育應以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，將國家安全教育貫穿高校人才培養的全過程，旨在提升大學生國家安全素養，強化大學生維護國家安全的責任與能力。[2]

厘清主客體是高職院校進行總體國家安全觀教育的關鍵和首要問題所在?？傮w國家安全觀的實施主體是政府和高校，接受主體（或客體）是大學生；但是從另一層面來說，大學生在實踐總體國家安全觀的路徑時，又是作為主體來講的。因此，從這兩方面的角度來說，大學生既是主體，又是客體，在總體國家安全觀的教育中存在的多角色就導致大學生在其中的作用也有著較大的區別。

政府和高校作為實施總體國家安全觀教育的主體，與作為客體的大學生之間存在著辯證統一的關系。一方面，政府和高校起著提綱挈領的作用，貫徹落實總體國家安全觀教育，把控課堂教學作為總體國家安全觀教育的主渠道地位，保證貫穿課堂始終，并且落實其他的教育內容；另一方面，大學生作為客體，也應充分發揮其主觀能動性，在接受學校教育的同時增強自我教育，盡最大力度克服學習惰性，激發大學生進行總體國家安全觀教育的自我教育能力和水平。學校和學生作為高?？傮w國家安全觀教育的主體和客體，二者始終相互依存、相互離不開，保持著辯證的統一關系。

二、高職大學生總體國家安全觀教育的規律及特征

經過調研，高職院校大學生對于總體國家安全觀的教育方面存在著諸多的看法，大約有近一半的學生對于總體國家安全觀的教育不感興趣，究其主要原因，是課堂不夠生動活潑，或者對于總體國家安全觀的教育僅僅圍繞著課堂，并沒有延伸到課外活動和實踐課程中去。教育的規律研究的是教育問題的總結。因此，歸納起來而言，高職大學生總體國家安全觀教育的規律及特征需要在堅持實踐性與理論性有機統一及堅持教學內容與教學形式創新性共同驅動等兩個重要方面下功夫。

1.堅持實踐性與理論性有機統一

高職院校大學生接受總體國家安全觀教育時，應當遵循高職院校大學生的成長學習規律。高職院校大學生具有其特殊性，主要表現在于學習過程中側重于實踐學習，在學校開設實訓課、實踐課等。同時，高職大學生在校期間也必須參加思想政治教育理論課的學習。結合此實際情況，就可認定：培養高職大學生國家安全教育的目標在于培養其國家安全意識，且必須依托于思政課和課程思政、實訓課。通過理論教育和實踐教育相結合的方式，引導學生在頂崗實習、一線工作中樹立正確的全面的科學的總體國家安全觀，從而促進高職大學生在步入社會轉換角色之時，能夠重視國家安全的相關內容，提高綜合素質，提升我國的國家安全等級。

在高職院校中開設總體國家安全觀教育的課程時，要堅持實踐性和理論性相統一的原則。一方面，要充分依托課堂教學的主渠道作用，在理論課的學習中打通課程思政和思政課程對于高職大學生的教育渠道，著重加強對于其意識形態教育。另一方面，在學生的實操環節、實訓課中，要引導學生做到重視專業素養和國家安全教育，將國家安全教育的環節融入實訓的每一個環節中，力求讓學生感受到，安全意識在工作崗位中的重要意義，同樣也要幫助學生抵御一些潛在的不良影響，促進新時代高職院校的學生能夠積極履行自身在國家安全層面應履行的使命與職責。

2.堅持教學內容與教學形式創新性共同驅動

總體國家安全觀的內容隨著時代的發展已經不斷增加，因此，在高職院校進行總體國家安全觀教育時要堅持教學內容的前沿性與教學形式的創新性，以改變在之前教育中存在的內容更新滯后的問題和教育方式落后的問題。

部分高職院校在開設相關課程時，并沒有及時更新相關內容，影響了高職院校的學生對于總體國家安全觀內容的理解，也對當代高職院校大學生形成完整的總體國家安全觀的認知鏈造成消極的影響。尤其是隨著更新一代的年輕人步入大學生活，他們在我國國內經濟迅速發展的社會環境中成長起來，長期繁榮穩定的生活讓他們在步入大學生活后難以居安思危，難以認識到國家安全鎖面臨的嚴峻的形勢。另外，在教學形式上要堅持創新的原則。就部分高職院校教學的形式看，他們對于總體國家安全觀教育的形式都趨于傳統模式，通過課堂單向授課。然而，隨著時代的發展，學生獲取信息的渠道愈發多樣化，單純地利用多媒體教學已經無法滿足學生的聽課要求[3]；另外，部分高職院校在課后并未采取相應的實踐教學，使得授課內容與實踐完全割裂開來，這就意味著，并沒有把第一課堂和第二課堂的教學形式進行充分的結合，在某種程度上影響了總體國家安全觀的教育效果。

因此，高職院校在對大學生進行總體國家安全觀教育和授課的過程中，既要堅持實踐性與理論性相統一的原則，學好總體國家安全觀的理論知識，更要在實踐中用好總體國家安全觀的相關知識；也要堅持教學內容的創新和教學形式的創新相結合的原則，堅持用前沿熱點的問題來引導、教育高職院校大學生，用事實、用經典案例來警示高職院校大學生，同時也應堅持在教學形式上下功夫，堅持以學生為中心，創新授課形式，以便能更好地研究高職大學生學習的相關規律、尊重客觀規律，更高效地在高職院校中進行大學生總體國家安全觀教育，提升高職大學生在總體國家安全觀方面的責任感和使命感，做有擔當的、有責任感的、有使命感的青年人，做合格的社會主義建設者和接班人。

三、高職大學生總體國家安全觀教育的實施路徑

在新的時代背景下，高職大學生總體國家安全觀教育的實施路徑可以具體從構建一、第二課堂的全立體教育路徑，充分運用虛擬仿真資源發揮創新優勢和深化新媒體教育的引導功能等層面展開具體地探索。

1.構建一、第二課堂的全立體教育路徑

第一課堂、第二課堂連通共同構建全方位的課堂教育路徑，是高校進行總體國家安全觀教育的重要路徑。第一課堂作用發揮的主要載體是思想政治教育課。目前，高職院校開設的思想政治教育課包括《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等公共思想政治教育課。其中，在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》這門課上重點講述總體國家安全觀提出的國際國內背景、主要內涵和時代意義；同時，在《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程中培養學生的社會主義核心價值觀和愛國主義情懷；在《形勢與政策》課中結合現實案例對學生進行理論教育，提升學生對于總體國家安全觀的現實認知。

充分發揮第二課堂的作用，依托“國家安全教育日”“國防教育日”等重大主題節日，開展相關的國家安全知識宣傳活動、知識競賽、主題辯論等；依托學生志愿者服務隊伍，加大在校內的宣傳，拍攝相關的短視頻，以增強總體國家安全觀的影響力和提升學生的認知力；依托學生寒假、暑假等假期，進行總體國家安全觀的社會實踐，加強調查研究的力度，走訪和學習開展成果比較明顯的單位、高校；依托比較成熟的學生社團，組建專業的總體國家安全觀社團，通過進班宣講、在校宣講的方式服務全校師生，同時，也為總體國家安全觀的宣傳提供良好的途徑。習近平總書記指出，高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道”。充分發揮好第一課堂的主渠道教育作用，發揮思想政治教育理論課的教育引導作用，針對告知學生的特點和規律，全員全方位全過程開展總體國家安全觀教育。

在對高職大學生進行總體國家安全觀教育時，必須依托第一課堂和第二課堂構建全立體、全方位的教育路徑，使學生在大學校園里無時無刻、無處不在地能接觸到總體國家安全觀的相關信息，打消學生課堂和實踐脫節的疑慮，督促學生更好地學習總體國家安全觀，更好地履行維護國家安全的義務，提升學生維護國家安全的思想維度。

2.充分運用虛擬仿真資源發揮創新優勢

現存的總體國家安全觀的教育方式主要以思想政治教育理論課和課程思政為主，同時，高職院校的大學生在其實訓課程中和實踐中也可學習到相關的知識。但總體來說，此教育路徑相對來講比較傳統，因此，要想使學生更加深刻地學習相關知識，增加在總體國家安全觀教育課中的抬頭率，必須結合學生所喜聞樂見的信息化手段。充分運用虛擬仿真資源發揮創新學習的優勢就是一種渠道，相關單位開發總體國家安全觀的虛擬仿真資源，按照總體國家安全觀的主題和內容，分批次、分層次地開發相關資源。譬如網絡信息安全、生態安全、經濟安全等栩栩如生的專題，結合實際案例，利用技術手段，搭建相關主題的資源門戶和場館，使學生更加便利、更加快捷地學習、了解總體國家安全觀的背景、內容和意義。

另外，也可結合和依托現有的紅色主題展館，將總體國家安全觀教育融入其中，加大對紅色資源和主題教育的融合力度，使得紅色主題資源能充分發揮其作用。無論是開發搭建新的總體國家安全觀教育的平臺，還是利用現有的紅色資源場景，都是充分利用技術手段，使學生足不出戶，就能學習到更加前沿、更加生動活潑的總體國家安全觀的內容。同時，高校可以通過開通線上展館、利用VR設備等使學生沉浸于場景中來學習總體國家安全觀的相關內容，加深學生對于內容的理解。

因此，在推動高職院校大學生接受總體國家安全觀教育時，需要借助于較為先進的技術手段，充分利用現有的紅色資源和教育資源，依托政府和高校，搭建資源充沛的總體國家安全觀教育平臺，使學生能在資源充沛、資源合理的平臺上學習總體國家安全觀的相關內容，切實提升學生對總體國家安全觀的理解力和認知力。

3.深化新媒體教育的引導功能

新媒體渠道是深化總體國家安全觀教育的不可或缺的途徑?；诋敶髮W生接收信息渠道多、接收信息能力強等特征，高校應當在此基礎上主動發現學生利用率比較高的新媒體平臺，進行總體國家安全觀教育。

也要運用理論資源，搭建總體國家安全觀知識和主題的學習運用平臺，推送高職大學生群體比較關心的國家安全的相關內容，用新話語體系和新話語表達形式吸引學生的注意力。譬如高校利用官方微信公眾號、易班平臺、青年大學習、官方微博、慕課等學習平臺，及時制作、推送有感染力、有深度、有趣的總體國家安全觀的相關內容[4]；也可以利用相關專家開展線上講座的形式，為大學生講解必要的知識，調動學生的興趣；在4?15總體國家安全觀教育日等關鍵日期、結合前沿熱點內容推送總體國家安全觀的相關內容；圍繞總體國家安全觀開展線上知識競賽、線上辯論、論壇討論、征文、攝影等活動，這就要求高校提升敏銳力，把握關鍵時間節點，在引導學生自主學習總體國家安全觀的基礎上，提升學生對總體國家安全觀的認同感。

新媒體渠道作為學生日常生活中常見的、常用的獲取信息的渠道，是學習總體國家安全觀教育的重要途徑。在引導學生學習的過程中，也要提醒學生注意辨別和篩選危害國家安全的信息，防止被別有用心之人誤導，不在新媒體渠道上發表“黑白顛倒式”的言論，不做網絡鍵盤俠，堅決維護國家安全。

四、結語

對高職院校大學生進行總體國家安全觀教育，不僅是大學生提升自我素質和認知水平的需求，也能滿足日益發展的社會發展的要求，更能滿足時代對合格的社會主義建設者和接班人的要求?！耙淮擞幸淮说拈L征”作為中華民族偉大復興的親歷者和參與者，高職院校大學生必須用自我行動來維護國家安全，來擔當起民族復興的偉大重任。