“雙減”背景下提升低年級學生寫話能力的策略

孫傲?丁磊

【摘要】夯實小學低段語文教學，提升學生寫話興趣和寫話能力，對于學生今后的成長意義重大。在“雙減”政策下，拓寬教學渠道，更新教學理念，優化教學方式，煥發寫話教學的活力和效能，通過思維導圖、培養觀察、閱讀積累、寫繪結合四個方面，提升低年級學生寫話能力。

【關鍵詞】寫話能力；思維導圖；觀察閱讀；寫繪結合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》創新性地提出了“核心素養”，且在課程目標中明確了核心素養指向的四個維度：“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。其中，語言運用對文化自信、思維能力、審美創造都有影響：“要在語言文字運用能力的同時推進思維機制的發展，提高思維能力；要激勵學生在語文和其他學科的學習以及生活中，堅持對美的追求，培養正確的審美意識和審美觀念；要使學生在語文課程中進一步認同中華文化，理解和尊重文化多樣性，積極參與先進文化的傳播。就語文課程而言，語言運用在核心素養中起到帶動其他三個方面的作用，是核心素養的基礎，其他三個方面的實現必須經由語言運用這一途徑。”寫話作為語言運用的起步與起始階段，自然對文化自信、思維能力、審美創造起著重要的影響。

另外，學生的習作能力要經過“字、詞、句、段、篇”五個階段的緩慢爬坡，最終形成習作能力。低段的寫話教學在整個習作能力坡度中起著承上啟下的作用，是寫好文章的能力基石。同時，低年級的學生在掌握一定量的字詞之后，有迫切的表達欲望，想通過文字的方式記錄生活、學習中難忘的事情等，如果在寫話過程中受到挫折，必將會影響到后續寫作的熱情，寫話是寫好文章的興趣基石。

隨著“雙減”政策的落地，促使語文教學必須“減負提質”，提升寫話教學效率。這就要求語文教學必須要優化教學方式、更新教學理念，把寫話教學放在重要的位置。

一、寫話教學中存在的問題

當前小學生寫話現狀不容樂觀，存在若干問題。首先，教師教學形式單一，不重視寫話的重要性。教師對于寫話的教學，經常存在套用模板、仿句造段的現象，教學方式陳舊不能引起學生的興趣，效率低下。并且大多數老師更看重應試教育中的考題，并不愿意花很多精力和時間在寫話教學上。再者，低年段的學生掌握的詞匯量和句式有限，出現寫話篇幅短小、無話可寫、語言蒼白等現象，學生對寫話產生畏懼之心。

二、提升寫話能力策略

1.思維導圖，提升邏輯思維

在新課標中，核心素養內涵之一是“思維能力”。將思維能力納入到核心素養中，需要在語文學習過程中非常重視學生思維能力的發展。懷海特說：如果沒有語言，思維的維持、思維的從容恢復、思維交織為更為復雜的東西、思維的交換，都要大大地受到限制。語言是思維的基礎，也是思維重要的工具。低年級寫話即是低年級語言運用，如何使語言運用和思維能力相互促進，這也是筆者思考的問題。經過多年的實踐發現思維導圖是一種良方。思維導圖具有圖文并茂、形象直觀的特點，非常符合低年級學生的心理需求，有利于學生思考。除了上述特點，思維導圖更有邏輯性強的優勢。把思維導圖利用到寫話教學中，可以讓低年級學生實現從話語表達到動筆寫話的能力提升。很多低年級的學生在寫話時出現語句凌亂、層次不清、觀察無序等情況，究其原因是學生在寫話前缺少整體的思考，缺少邏輯思維。而這個問題，利用思維導圖就可以迎刃而解。思維導圖是提升學生寫話能力的一個關鍵，然后再生發出另外的關聯詞或者關聯點，逐漸形成以關鍵詞為核心的具有關聯的發散狀圖譜。例如部編版二年級教材的寫話練習“我最愛的玩具”，教師可以設計為最愛的玩具畫思維導圖的活動。教師以問題為引導：你最愛的玩具是什么？學生寫出最愛的玩具名字，那么這個玩具名字就是整張思維導圖的關鍵詞。圍繞著最愛的玩具，教師再以問題引導：你最愛的玩具是什么樣子的？它好玩在哪里？“樣子”“好玩”就是整張思維導圖的二級關聯詞。學生針對樣子，再發散出“形狀”“顏色”等三級關聯詞；針對“好玩”發散出“功能”“可愛”等原因的詞語……以此類推，慢慢地思維導圖內容越來越完整和豐富，學生再根據思維導圖的結構網，層次清晰地用通順的話語連貫地寫出來，一篇以最愛的玩具為內容的文章躍然紙上。利用思維導圖，讓低年級學生對習作的謀篇布局有了初步的邏輯性認識，為寫好寫話、奠定習作基礎起到了重要的作用。

2.引導觀察，積累寫話素材

俗語說，生活是文章的源泉，自然也是寫話的源頭之水。什么是學生的生活？直接層面的生活：上學、上課、玩游戲等；而隱性層面的生活經常被遺忘：看過的人物風景、觸摸過的各種物體、聽過的奇妙聲音、聞到的豐富氣味、嘗到的難忘味道等。我們在教學中，往往注重如何寫話，注重對于寫話方法的教導，卻忽略了如何讓學生有寫話的廣博素材和內容。生活對寫話的內容起到了決定性作用，有豐富的生活觀察和積累，就能寫出精彩的寫話，反之缺少生活觀察，所寫文字皆枯槁無味。

那么如何引導學生觀察生活攝取素材呢？可以激活“五感”積累寫話素材，“五感”就是用眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸。在小學低年段學生寫話訓練中培養學生觀察力可以依照“提高觀察意識—授予觀察方法—培養觀察能力—養成觀察習慣—提高寫話水平”這一思路，運用“五感觀察法”對低年段學生的觀察力進行訓練、培養，從而提高觀察意識，培養學生觀察的習慣、能力，提高觀察敏銳力。指導學生及時記錄觀察所得，從詞語、句子到小段落循序漸進地記錄下來，積累寫話素材，從而促進學生寫話水平的提高。筆者在教學中，經常會布置五感觀察訓練。例如，“聲音多美妙”：用耳朵聽聽夏季夜晚的聲音；“廚房的秘密”：用手摸摸廚房里的物品；“水果都是甜的嗎”：用口品嘗多種水果的味道；“我眼中最美的校園一角”：用眼睛觀察校園并選取最愛的一角；“猜猜鼻子有多靈”：用鼻子聞水果店里和面包房里都有什么味道……經過長時間的訓練，讓學生有觀察的意識，打開“五感”的靈敏之門，做觀察生活的有心人，為寫好寫話做好前提準備。

3.立足閱讀，構架語言支架

語文課程應引導學生多讀書，多積累，重視在實踐中進行語言文字運用，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語言文字運用的實踐，最好的方法莫過于閱讀。在長期、有效的閱讀基礎上進行“語用”實踐，能夠為學生構建良好的語言支架。語言支架是寫話之本。從閱讀形式來看，筆者認為低年級學生的閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀為“語用”提供了許多好的范例。

語文部編版教材是由全國頂級專家匠心編排而成，文章文質兼美，單元主題明確，人文要素和語文要素雙線并行。我們要善于使用教材，讓學生充分閱讀教材中的課文，并能以課文的不同特點進行句式或段落仿寫、課文續寫等“語用”訓練。例如二年級課文《我要的是葫蘆》，可以進行反問句的運用練習；二年級課文《霧在哪里》，可以進行“無論……還是……都……”句式仿寫；一年級課文《比尾巴》，可以做一問一答形式的詩歌練習……除了課內閱讀，課外閱讀的積累能讓學生厚積薄發。教育家葉圣陶先生曾說：小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。僅僅閱讀課文還不夠，還需要大量課外閱讀。語文課標中明確要求：低段背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。課外閱讀才是學生獲取積累的廣闊天地。課外閱讀書的種類非常多，老師可以推薦優秀讀物，例如中華經典系列書籍《弟子規》《笠翁對韻》《三字經》等，繪本系列《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等，童話寓言系列《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》……為了讓課外閱讀更有效，老師應輔以相關指導，如閱讀存折、讀書分享會、閱讀打卡評比、讀一讀講一講等各種形式都可以借鑒。

4.寫繪結合，激發豐富想象

布魯納認為教學時最好遵循直接經驗（具體的）—圖像描述經驗（例如圖畫）—象征性描述（文字）的順序進行。圖像描述經驗為語言文字運用提供重要鋪墊和基礎。根據皮亞杰說法，童年時期（換牙之前）形象思維方式占主體，抽象思維方式有待進一步發展。因此，兒童更偏向于以形象思維為主的圖畫。繪畫可以促進兒童感知能力的發展，提升創造力、想象力、表達力。美國教育家格雷夫斯的實驗結果說明，絕大多數善于寫作的孩子都是從繪畫開始的。低年級學生喜歡通過涂涂繪繪表達自己感受到的、觀察到的事物，表達豐富的情感和心理需要。用繪畫表達自己的所見所想，再配以簡單文字，寫繪結合，促進學生由圖像描述經驗過渡到象征性描述（文字），既可以降低難度，又能提高學生的想象能力。筆者在低年級的寫話實踐中，運用寫繪結合的策略收效良好。例如，部編版語文教材二年級下冊第二單元寫話訓練“寫一寫你的朋友”，筆者在教學時先讓學生用彩筆畫一畫朋友，繪畫時突出朋友的五官特征或者其他特點，然后在繪畫過程和整體成像效果的基礎上，有序引導學生介紹自己朋友的五官特征。最后，在畫像旁邊寫出朋友的樣子和經常一起做什么。將繪畫和寫話結合拓寬了語文學習的渠道，促進語言運用的效能，更體現了語文課程的綜合性與實踐性。

綜上所述，“雙減”背景下提升寫話能力，使課堂提質增效，是需要構建立體語文課堂以及多種策略的綜合運用：思維導圖提升邏輯思維，觀察積累寫話素材，語言實踐運用，寫繪結合激發豐富想象。

【參考文獻】

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［2］張冠男.小學語文寫話策略淺談—以統編版教材為例［J］.語文教學通訊，2020（2）.