中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑芻探

劉永臻

摘要：在職業(yè)教育改革的大背景之下，中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立人文教育、職業(yè)教育相協(xié)同的育人模式。文章闡述中職學(xué)生職業(yè)核心能力的類型，強(qiáng)調(diào)中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性和關(guān)聯(lián)性，提出中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略：積極優(yōu)化教學(xué)制度，重視職業(yè)能力發(fā)展；開展語文交流活動(dòng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)核心能力；整合文化教育資源，發(fā)展職業(yè)核心能力；開展語文專題活動(dòng)，培養(yǎng)拓展核心能力；豐富語文教學(xué)方法，主動(dòng)應(yīng)用職業(yè)核心能力；組織專題文化活動(dòng)，強(qiáng)化延伸核心能力。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；中職學(xué)生；職業(yè)核心能力；教學(xué)模式；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）01-0081-04

從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，部分中職語文教師只關(guān)注文化資源、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入，忽視中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和客觀學(xué)習(xí)需求。如何將中職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭力培養(yǎng)結(jié)合起來，這是中職語文教師必須解決的關(guān)鍵問題。因此，本文對(duì)中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入探討，旨在為中職學(xué)生的未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)核心能力

基礎(chǔ)核心能力是中職學(xué)生參與職業(yè)崗位服務(wù)、展現(xiàn)自身工作價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的核心能力，其包含職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作和自我管理等要素。在培養(yǎng)基礎(chǔ)核心能力過程中，學(xué)生要對(duì)自身的職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力進(jìn)行深度解讀，才能適應(yīng)未來職業(yè)崗位服務(wù)的要求。具有良好的基礎(chǔ)核心能力，學(xué)生才能在職業(yè)活動(dòng)中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，基礎(chǔ)核心能力是評(píng)估學(xué)生能否勝任職業(yè)崗位、是否具備職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

2.拓展核心能力

拓展核心能力主要圍繞從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)展開，其從解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面入手，培養(yǎng)從業(yè)者的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識(shí)。在中職語文教學(xué)中，拓展核心能力從問題的發(fā)現(xiàn)與解決、信息的處理與應(yīng)用、自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)等角度出發(fā)，以此來構(gòu)建完善的中職語文教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。

3.延伸核心能力

延伸核心能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，通過課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目等途徑，獲得的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，主要包含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、競(jìng)爭力等方面。在中職語文教學(xué)活動(dòng)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，教師要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中積極延伸教學(xué)范圍，挖掘職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與教育功能。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要做好語文教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)的同步推進(jìn)，結(jié)合教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的合理延伸[1]。

1.培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性

當(dāng)前，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，受到學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，部分中職學(xué)生存在著“為學(xué)歷學(xué)習(xí)”的膚淺思想。在文化教育與專業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)中，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)更為關(guān)注，但對(duì)如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿汝P(guān)鍵性問題并不重視，難以在激烈的就業(yè)競(jìng)爭中脫穎而出。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)核心能力，對(duì)中職學(xué)生的全面成長、中職語文教學(xué)的優(yōu)化具有重要意義。職業(yè)核心能力與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)，其涵蓋了職業(yè)技能訓(xùn)練、社交能力訓(xùn)練、思想意識(shí)教育等內(nèi)容，在中職語文教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生潛能的全面開發(fā)。

2.中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的關(guān)聯(lián)性

中職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力的形成、發(fā)展之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性。部分中職語文教師單純圍繞著語文知識(shí)、文化資源進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)并不具備職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中職語文教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力、提升中職學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭力的重要發(fā)力點(diǎn)。一方面，職業(yè)核心能力的構(gòu)成、功能較為復(fù)雜，其涵蓋了學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練、服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練等方面，其與中職語文教學(xué)活動(dòng)之間存在著一定的共性。另一方面，中職語文教學(xué)設(shè)置了閱讀、寫作、表達(dá)、積累與應(yīng)用等任務(wù)，部分文化技能與社交技能可以應(yīng)用到職業(yè)教育中，從而提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1.積極優(yōu)化教學(xué)，重視職業(yè)能力發(fā)展

推動(dòng)中職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，教師不應(yīng)單純從教學(xué)活動(dòng)入手，而要對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，形成完善的語文教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)中，要將相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。要整合中職語文教學(xué)資源，建立以中職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這樣才能提升中職學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭力。教師要結(jié)合中職學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力落實(shí)職業(yè)核心能力訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力與中職語文教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極探索中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力融合發(fā)展的有效路徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。一方面，基于中職語文教學(xué)的人文性、工具性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)探究任務(wù)，要求中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中開展文本閱讀活動(dòng)，定期導(dǎo)入文本閱讀、分析等任務(wù)，從最為基礎(chǔ)的文本分析入手，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的信息搜集與分析能力。職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，要關(guān)注學(xué)生自學(xué)、學(xué)習(xí)成果匯總等板塊的導(dǎo)入，要求學(xué)生結(jié)合職業(yè)核心能力發(fā)展要求開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建情境，提前適應(yīng)未來的崗位任務(wù)。另一方面，定期開展教學(xué)評(píng)估工作，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，從語文教材中的關(guān)鍵情感、文化故事等入手，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)語文探究任務(wù)，通過信息分析、課外互動(dòng)等多元方式進(jìn)行授課，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施技能評(píng)價(jià)，從學(xué)生的文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、探究性學(xué)習(xí)意識(shí)等基本學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展入手，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生職業(yè)核心能力的有效結(jié)合。

2.開展語文交流活動(dòng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)核心能力

基礎(chǔ)職業(yè)核心能力包括溝通能力、合作能力與自我管理能力等，要求學(xué)生形成良好的職業(yè)服務(wù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，配合職業(yè)崗位教育的實(shí)施要求，扮演好學(xué)習(xí)者、建議者、行動(dòng)者的多元角色。教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)核心能力的構(gòu)成，在教學(xué)過程中開發(fā)多元化互動(dòng)任務(wù)，積極推進(jìn)語文交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)中職學(xué)生良好的職業(yè)核心能力。

例如，在教學(xué)《荷花淀》一課時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用文化探究、學(xué)習(xí)交流等多元任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐要求結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)核心能力。首先，教師可導(dǎo)入“職業(yè)溝通”任務(wù)，以《荷花淀》為對(duì)象，讓學(xué)生以小組為單位開展自主式閱讀學(xué)習(xí)。以《荷花淀》的解讀作為職業(yè)溝通能力訓(xùn)練素材，讓學(xué)生從文章內(nèi)容、文章情感、文章表達(dá)特點(diǎn)等角度進(jìn)行小組交流，在交流的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的基礎(chǔ)核心能力訓(xùn)練。其次，教師可設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制作“團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)表”，在對(duì)《荷花淀》展開自主學(xué)習(xí)的過程中，從小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等角度開展評(píng)價(jià)。在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)際崗位情境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)溝通、職業(yè)交流的基本方法，利用語文學(xué)習(xí)為學(xué)生模擬未來的崗位環(huán)境，從而提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.整合文化教育資源，發(fā)展職業(yè)核心能力

教師要重視多元文化教育資源的導(dǎo)入、開發(fā)，設(shè)計(jì)交互性更強(qiáng)的語文教學(xué)模式[2]，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提升中職學(xué)生的職業(yè)核心能力。在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極落實(shí)文化教育資源的整合任務(wù)，借助課內(nèi)文本與課外教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在教學(xué)中職語文教材中《賣油翁》一課時(shí)，教師可從陳堯咨和賣油翁的故事入手，對(duì)學(xué)生展開職業(yè)核心能力訓(xùn)練，結(jié)合故事內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行剖析。首先，教師可對(duì)陳堯咨的“十箭九中”與賣油翁“微微頷首”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生剖析故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合中職學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然陳堯咨為武士，賣油翁為商販，二者所擅長的工作不同，但是“無他，但手熟爾”。這句說明了兩人職業(yè)活動(dòng)的共同特點(diǎn)，即一個(gè)人認(rèn)真從事某一職業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)變得熟練和精通，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。其次，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位思考”，提出“如果賣油翁與陳堯咨兩個(gè)角色相互調(diào)換，他們是否能夠在不同的領(lǐng)域取得出彩的成績”的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，讓學(xué)生從陳堯咨、賣油翁兩個(gè)角色的定位入手，進(jìn)行分析、交流，并總結(jié)“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分應(yīng)用課外的文化教育資源，選擇《河中石獸》《賣油翁》等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)活動(dòng)的多變性、發(fā)展性與挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文化素材培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。

4.開展語文專題活動(dòng)，培養(yǎng)拓展核心能力

以中職語文教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展，教師可開展語文專題活動(dòng)，利用語文教學(xué)資源、文化素材發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力。在落實(shí)服務(wù)意識(shí)教育、人文精神教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、處理信息、自主學(xué)習(xí)的能力?；谂囵B(yǎng)拓展核心能力要求，教師可在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)語文專題教學(xué)板塊，將語文資源、學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展多元化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展中職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用文寫作”時(shí)，教師可以結(jié)合中職語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握多元化創(chuàng)作技巧。中職教師可嘗試與周邊企業(yè)、商鋪進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，設(shè)計(jì)“商鋪開業(yè)慶典”“商鋪宣傳”等主題活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的語文技能、職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。首先，導(dǎo)入應(yīng)用文寫作任務(wù)，結(jié)合具體的情境要求學(xué)生以小組為單位展開互動(dòng)，圍繞應(yīng)用文寫作要求展開實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，教師可在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中導(dǎo)入多元化問題，如“如何利用應(yīng)用文宣傳商鋪的經(jīng)營優(yōu)勢(shì)”“如何利用應(yīng)用文對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行宣傳”等，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘多元化文化資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開調(diào)研、信息處理等活動(dòng)。最后，教師要從應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容入手，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)商鋪、企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合所掌握的信息尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

5.豐富語文教學(xué)方法，主動(dòng)應(yīng)用職業(yè)核心能力

在中職語文教學(xué)中引入學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練任務(wù)，可在延伸語文教學(xué)范圍的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成更強(qiáng)的文化意識(shí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試改變教學(xué)思路，將中職語文教學(xué)要求與應(yīng)用要求結(jié)合起來，對(duì)語文教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整[4]。教師應(yīng)積極調(diào)整語文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用職業(yè)核心能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展提供必要條件。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師可將教學(xué)活動(dòng)劃分為文本解讀與課外實(shí)踐兩大部分，鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)與語文學(xué)習(xí)能力。首先，教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情。可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：假設(shè)某劇團(tuán)要進(jìn)行舞臺(tái)劇《雷雨》的演出活動(dòng)，思考一下，你應(yīng)該如何進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)？讓學(xué)生從《雷雨》的受眾、舞臺(tái)劇活動(dòng)的宣傳、舞臺(tái)劇的編排等角度給出意見?？稍谶M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)穿插社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升中職學(xué)生的職業(yè)核心能力。其次，教師可組織學(xué)生開展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，以“拓展舞臺(tái)劇《雷雨》的宣傳范圍”“發(fā)展?jié)撛谟^眾”等主題為任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行教學(xué)。最后，教師要從溝通、實(shí)踐、教學(xué)的多元視角組織學(xué)生發(fā)展自身的專業(yè)技能，形成學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新多元一體的語文教學(xué)模式，為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)核心能力[5]。

6.組織專題文化活動(dòng)，強(qiáng)化延伸核心能力

教師組織多元化文化專題活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸語文學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生掌握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。教師可嘗試在教學(xué)工作中組織文化專題活動(dòng)，借助文化活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，落實(shí)職業(yè)核心能力訓(xùn)練，重視延伸核心能力的構(gòu)成，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、競(jìng)爭力等話題來實(shí)施職業(yè)核心能力教育，促進(jìn)中職學(xué)生的快速成長。

例如，在教學(xué)“展望我們未來的職場(chǎng)———‘我的職業(yè)設(shè)計(jì)’策劃會(huì)”一課時(shí)，教師可以我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展專題文化教育。一方面，引導(dǎo)學(xué)生從古代的文化故事入手，對(duì)學(xué)生開展執(zhí)行力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情，使其形成服從管理、自我管理的良好意識(shí)。另一方面，結(jié)合“展望我們未來的職場(chǎng)———‘我的職業(yè)設(shè)計(jì)’策劃會(huì)”開展文化專題教育活動(dòng)，以語文課程中的文化資源為素材，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：對(duì)職場(chǎng)中的不公平待遇、不符合自己期望的職業(yè)環(huán)境，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？借此讓學(xué)生展開討論，并通過討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)中堅(jiān)持自己的信念和目標(biāo)，保持積極的心態(tài)。教師可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的延伸核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、執(zhí)行意識(shí)、自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)中調(diào)節(jié)情感、情緒的有效方法[6]。

教師應(yīng)該嘗試從多角度開發(fā)育人路徑，推進(jìn)中職語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施，依靠文化活動(dòng)、課外文化資源、文化專題探究等方式發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力，引導(dǎo)學(xué)生全面成長。教師要基于學(xué)生的人文意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐興趣對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成更為出色的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人。

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Exploration of the Ways to Cultivate Students’ Professional Core Abilities in Chinese Language Teaching in Vocational Schools

Liu Yongzhen

（Mechanical and Electrical Engineering School， Rizhao City， Shandong Province， Rizhao 276800， China）

Abstract： In the context of vocational education reform， the cultivation of students’ vocational core abilities in vocational Chinese language teaching should be based on the development of students’ cultural awareness， employment oriented， and establish a collaborative education model of humanities education and vocational education. The article elaborates on the types of vocational core competencies of vocational school students， emphasizes the importance and relevance of vocational core competencies in vocational Chinese language teaching， and proposes strategies for cultivating vocational core competencies in vocational Chinese language teaching： actively optimizing teaching systems and emphasizing the development of vocational abilities； carry out Chinese language communication activities to cultivate basic core abilities； integrate cultural and educational resources to develop core professional abilities； carry out Chinese language themed activities to cultivate and expand core abilities； enrich Chinese language teaching methods and actively apply professional core competencies； organize thematic cultural activities to cultivate extended core competencies.

Key words： secondary vocational school； Chinese language teaching； secondary vocational school students； professional core abilities；teachingmode；teachingactivities