協(xié)同學(xué)習(xí)視域下小學(xué)古詩(shī)組塊教學(xué)探索

石琳

古詩(shī)是中華民族歷經(jīng)千年歲月積淀而成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)并熟讀古詩(shī)，應(yīng)用古詩(shī)涵養(yǎng)自我精神世界，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提升學(xué)生的文化自信，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重“加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合”“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，借以提升學(xué)生“思想文化修養(yǎng)”，強(qiáng)化他們的“文化自信”，這也是本文選題的主要背景。

一、基本概念剖析

1. 協(xié)同學(xué)習(xí)

基于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐能力等差異，教師將多位“異質(zhì)”學(xué)生劃入同一組別，要求其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)、能力、修養(yǎng)等的提升。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享的學(xué)習(xí)方式，即協(xié)同學(xué)習(xí)。

2. 組塊教學(xué)

基于特定教學(xué)目標(biāo)，教師從多維度整合分散了課程內(nèi)容，然后將其細(xì)化為層層遞進(jìn)的板塊，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的重塑與完善、言語(yǔ)智能的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育的教學(xué)方式，即組塊教學(xué)。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)視域下小學(xué)古詩(shī)組塊教學(xué)實(shí)踐

基于新課標(biāo)的理念，筆者以王安石《元日》這首古詩(shī)教學(xué)為例，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以展開古詩(shī)組塊教學(xué)探索。

1. 回歸字律，組塊識(shí)字

教師應(yīng)用多媒體播放音頻《元日》，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照課本，逐字逐句地認(rèn)真傾聽，充分掌握生字詞的正確讀音，為接下來的生字詞組塊教學(xué)做好準(zhǔn)備。音頻播放完成，教師繼續(xù)利用多媒體展示《元日》全文，重點(diǎn)突出“曈”這一生字，并對(duì)“曈”字進(jìn)行結(jié)構(gòu)說明：“曈”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“日”，右邊是“童”，讀音是“tóng”。基于此，教師請(qǐng)學(xué)生回歸《元日》全文，尋找左右結(jié)構(gòu)且取音于一邊的漢字（預(yù)設(shè)學(xué)生成功找到“爆”“除”“曈”“把”“新”“桃”“換”等字）。隨后，教師重點(diǎn)突出“歲”字，說明“歲”字為上下結(jié)構(gòu)，上面是“山”，下面是“夕”，請(qǐng)學(xué)生回歸《元日》全文，尋找上下結(jié)構(gòu)的漢字（預(yù)設(shè)學(xué)生成功找到“聲”“歲”“春”“蘇”“符”等字）。這種從漢字規(guī)律入手、根據(jù)漢字的音和形尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)、使?jié)h字被整合成“塊”的識(shí)字方式，不僅有助于學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)生字詞，還有助于其識(shí)記古詩(shī)全文，并充分調(diào)動(dòng)其識(shí)字的興趣。而且，組塊識(shí)字方式還可應(yīng)用到其他古詩(shī)上，實(shí)現(xiàn)其他古詩(shī)的快速教學(xué)。

2. 多維聯(lián)想，組塊辨義

在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞、疏通詩(shī)句后，教師應(yīng)用多媒體展示《元日》全文，要求學(xué)生自行反復(fù)閱讀。閱讀方式可選擇大聲朗讀，也可默讀。閱讀時(shí)間為5分鐘，學(xué)生在閱讀過程中須同步思考古詩(shī)字、詞、句的意義，并用下劃?rùn)M線或波浪線的方式標(biāo)注無法理解的字或詞。閱讀時(shí)間到，教師組織學(xué)生展開組塊辨義活動(dòng)。

例如，教師啟發(fā)學(xué)生通過查字典、與同桌交流的方式辨別“歲”字的意義，知曉“歲”是“年”的意思。而后，展開同義聯(lián)想，引入過往所學(xué)古詩(shī)詞中的“歲”字，如唐代詩(shī)人白居易《賦得古原草送別》“一歲一枯榮”中的“歲”；唐代詩(shī)人李白《蜀道難》“爾來四萬八千歲”中的“歲”；唐代詩(shī)人杜甫《夢(mèng)李白二首·其二》“千秋萬歲名”中的“歲”等，從而使學(xué)生能通過同義組塊學(xué)習(xí)理解“歲”是“年”的含義。教師要求學(xué)生展開同字異義聯(lián)想，列舉自身所學(xué)的含“歲”的詩(shī)詞歌賦，討論不同“歲”的含義。例如，唐代詩(shī)人劉希夷《白頭吟》“年年歲歲花相似中”的“歲歲”意思為“每年”，《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》“歲不我與”中的“歲”意思為歲月等。這種多維聯(lián)想組塊辨義的教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們自然而然地回顧課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)，更深刻地記憶新學(xué)內(nèi)容，又能避免他們機(jī)械性地記憶新課，并學(xué)會(huì)從對(duì)比分析中求取本意。即便教師列舉的組塊內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)到的課程，但也能幫助其更好地理解字詞的內(nèi)涵。

3. 合作設(shè)計(jì)，組塊成畫

在組塊識(shí)字、辨義后，學(xué)生基本能掌握《元日》這首詩(shī)的大意。同時(shí)，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《元日》所述的內(nèi)容基本相似于自身過春節(jié)的經(jīng)歷。為此，教師可順勢(shì)組織學(xué)生自建合作小組，要求小組成員間相互交流，提煉古詩(shī)內(nèi)的物象，并對(duì)其進(jìn)行組塊，從而展開想象，將想象的畫面落于白紙上，形成一幅可視化的“元日?qǐng)D”。

例如，依據(jù)“同組異質(zhì)”原則，教師組建五人合作小組。五位小組成員協(xié)同合作，共同閱讀《元日》的前兩句，從中提煉“爆竹”“春風(fēng)”“屠蘇”等物象進(jìn)行組塊，進(jìn)而展開想象，相互交流，增加其他春節(jié)時(shí)期常見的物象，形成完整的畫面想象。而后，各成員依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)完成合作任務(wù)，如三個(gè)人負(fù)責(zé)繪畫，一人負(fù)責(zé)裁剪，一人負(fù)責(zé)粘貼整合，形成一幅具有本組特色但又不脫離古詩(shī)內(nèi)容的畫作，從而讓其他學(xué)生通過小組組塊想象的畫作看到“爆竹聲陣陣轟鳴，春風(fēng)吹送暖暖新意，人們快樂暢飲屠蘇酒”的場(chǎng)景。同理，教師鼓勵(lì)學(xué)生組建合作小組，共同閱讀《元日》的后兩句，從中提煉“千門萬戶”“曈曈日”“新桃”“舊符”等物象并進(jìn)行組塊，展開想象，相互交流，分配任務(wù)，繪成一幅“太陽(yáng)高照千家萬戶，人們忙碌著把去年的桃符摘下，粘貼新桃符”的畫面。若時(shí)間允許，教師還可要求學(xué)生通過協(xié)同學(xué)習(xí)，提煉全詩(shī)物象進(jìn)行組塊，再融入日常過春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，將《元日》轉(zhuǎn)化為一幅萬象更新、熱鬧非凡、積極進(jìn)取的畫作。這種協(xié)同學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐、組塊繪畫的教學(xué)做法，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，強(qiáng)化其古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)其合作能力、交流能力、動(dòng)手操作能力，促進(jìn)其逐步培育核心素養(yǎng)。

4. 拓展交流，組塊悟情

古詩(shī)學(xué)習(xí)，旨在通情達(dá)意，體悟作者之真情，獲得別樣的情感體驗(yàn)。故此，在學(xué)生知曉《元日》這首詩(shī)的大意、將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視畫面后，教師可進(jìn)一步組織學(xué)生拓展交流，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組塊。一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生引入生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)關(guān)于春節(jié)的古詩(shī)詞，相互討論更多關(guān)于春節(jié)的物象，充實(shí)《元日》所述畫面，相互合作延伸詩(shī)歌內(nèi)容，重塑“元日?qǐng)D”，更深入地體悟作者寫詩(shī)的情感。另一方面，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館資源等查找、搜集、整理王安石寫詩(shī)的社會(huì)背景、同時(shí)期所作的詩(shī)詞歌賦等，換位思考，設(shè)計(jì)“與王安石的訪談”，深入體悟作者當(dāng)時(shí)的情感心態(tài)。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)查找《元日》寫作背景，可知王安石寫作《元日》時(shí)，正是其升任參知政事，主持變法之始，朝野上下一片新氣象，作者信心滿滿。同時(shí)期，他還創(chuàng)作了《登飛來峰》，用“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”展現(xiàn)了其大刀闊斧改革的氣勢(shì)。基于此，學(xué)生間協(xié)同合作，展開訪談設(shè)計(jì)，向“王安石”提問：“《元日》中哪一句最能體現(xiàn)您變法的追求？”“‘千門萬戶曈曈日’和變法目的有何關(guān)系？”“《登飛來峰》中的‘不畏浮云遮望眼’是想表達(dá)自己的什么心情？”訪談設(shè)計(jì)完成，邀請(qǐng)其他學(xué)生扮演“王安石”，站在王安石的角度上思考問題的答案，從而感受、理解、領(lǐng)悟王安石積極追求變法的心情。相比灌輸式的情感理解，這種協(xié)同合作，拓展遷移，換位思考，代入體驗(yàn)的組塊悟情方式更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《元日》這首詩(shī)的情感認(rèn)知，且有助于學(xué)生掌握古詩(shī)解讀悟情的方法。

總之，教師應(yīng)基于協(xié)同合作理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，從識(shí)字、辨義、成畫、悟情角度展開對(duì)王安石《元日》的組塊教學(xué)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這樣既能豐富學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其深入理解古詩(shī)的興趣，又有助于發(fā)展其言語(yǔ)智能、繪畫智能、想象智能與創(chuàng)意智能。筆者將展開更多的研究，引導(dǎo)學(xué)生在更大范圍內(nèi)展開內(nèi)容聯(lián)結(jié)，切實(shí)提升組塊教學(xué)水平。

備注：此文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/02/33）階段性成果。