提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生問(wèn)答有效性的若干策略探討

楊陽(yáng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是在師生的問(wèn)答中完成教學(xué)任務(wù)，師生問(wèn)答的有效性直接影響課堂教學(xué)的效果。從現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答情況來(lái)看，存在師生問(wèn)答淺層化、形式化等問(wèn)題，教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的情況比較普遍。在“新教學(xué)”體系建設(shè)中，對(duì)課堂上師生問(wèn)答有了新的指導(dǎo)，除教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種傳統(tǒng)問(wèn)答形式外，還要重視引導(dǎo)其自主提問(wèn)。因此，教師要基于“新教學(xué)”體系建設(shè)背景，對(duì)語(yǔ)文課堂上師生問(wèn)答形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提升師生問(wèn)答的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效問(wèn)答的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高師生問(wèn)答有效性是“新教學(xué)”體系建設(shè)背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革提出的新要求，其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于進(jìn)一步推進(jìn)“新教學(xué)”體系相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中的運(yùn)用和落實(shí)。問(wèn)答模式是“新教學(xué)”體系中主要的教學(xué)模式之一，提高師生問(wèn)答有效性，能夠完善語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)答模式，對(duì)促進(jìn)“新教學(xué)”體系在教學(xué)實(shí)踐中的深入落實(shí)有重要價(jià)值。

第二，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師擁有較強(qiáng)的威信力，學(xué)生不能積極主動(dòng)與教師溝通交流，這會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，影響課堂上信息的雙向互動(dòng)。在提高師生問(wèn)答有效性的過(guò)程中，教師給予學(xué)生足夠的尊重，能夠以平等的身份進(jìn)行溝通，讓他們不僅能夠尊敬教師，還能主動(dòng)親近教師，形成和諧良好的師生關(guān)系。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問(wèn)題素養(yǎng)。在提高師生問(wèn)答有效性的過(guò)程中，教師會(huì)從多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)散其思維有一定幫助。同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，全面提升自身的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生問(wèn)答的現(xiàn)狀分析

師生問(wèn)答是語(yǔ)文課堂中主要的教學(xué)形式，通常情況是指教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，最終促使其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，立足“新教學(xué)”體系建設(shè)要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答中還存在以下幾方面不足：

第一，教師提問(wèn)水平有待提升。部分教師的提問(wèn)水平稍顯不足，沒(méi)有把握提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致師生問(wèn)答不能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)其綜合發(fā)展上發(fā)揮重要作用。

第二，學(xué)生提問(wèn)的主觀能動(dòng)性不足。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生問(wèn)答的主要形式是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，而學(xué)生在回答方面缺乏自主性，教師缺乏對(duì)其自主提問(wèn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，影響了課堂教學(xué)中師生問(wèn)答的有效性。

第三，問(wèn)答反饋有待優(yōu)化。問(wèn)答反饋是教師在課堂師生問(wèn)答中，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予及時(shí)的反饋，對(duì)激發(fā)他們參與問(wèn)答互動(dòng)的積極性有重要促進(jìn)作用。但是部分教師忽視了學(xué)生的情感需求、發(fā)展需求，只是簡(jiǎn)單地給予“正確”或“不正確”的評(píng)價(jià)，或者不予評(píng)價(jià)，而是直接說(shuō)出正確答案。這種問(wèn)答反饋不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求，久而久之會(huì)影響其參與課堂師生問(wèn)答的自信心。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生問(wèn)答有效性的實(shí)踐策略

1. 掌握提問(wèn)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高師生問(wèn)答的有效性，首先要求教師要掌握提問(wèn)藝術(shù)，能夠設(shè)計(jì)新穎、有效的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生回答興趣，并在回答中掌握課程重點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效率。

第一，把握好設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)語(yǔ)文課堂上的師生問(wèn)答，教師要圍繞教材尋找提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)答的興趣，還能有效集中其注意力，發(fā)散其思維，開發(fā)其智力，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。好的問(wèn)題能夠“一石激起千層浪”，讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，并且有各自思考問(wèn)題的獨(dú)特角度。教師要注意在提問(wèn)的過(guò)程中突出重點(diǎn)，提升提問(wèn)的有效性。另外，教師要注重挖掘教材中的疑點(diǎn)，要在學(xué)生“無(wú)疑”處“設(shè)疑”，借助提問(wèn)促使其深入思考，進(jìn)而使其能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以在學(xué)生“無(wú)疑”處設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“整篇文章圍繞花生寫了三件事，但是這三件事在段落安排上、篇幅字?jǐn)?shù)上卻存在很大不同，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？這樣安排的好處是什么？”學(xué)生在教師的提問(wèn)中再次分析課文，發(fā)現(xiàn)在議花生部分篇幅比較大，借此教師引出詳寫和略寫的知識(shí)內(nèi)容，使他們能夠了解詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

第二，把握好問(wèn)題的難易程度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、思維能力等設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，既要讓問(wèn)題具有一定挑戰(zhàn)性，又要保證他們能夠通過(guò)努力順利解答問(wèn)題。此外，學(xué)生之間的差異也給教師在問(wèn)題難易程度的把控上增加了難度，教師要根據(jù)學(xué)生需求的不同，在問(wèn)題難度上做好層次劃分。例如，同樣是在《落花生》的教學(xué)中，針對(duì)課文中的3～15自然段，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，如“文中都有誰(shuí)參與了談花生？‘我們’都談了花生的什么？‘父親’談了花生的什么？從‘父親’談的內(nèi)容中懂得了什么？”然后教師讓學(xué)生小組討論，各層次學(xué)生回答對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題，讓他們都能參與到課堂上的師生問(wèn)答互動(dòng)中。

2. 激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

提出一個(gè)新問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，提高師生問(wèn)答有效性，不能只局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，而是要形成一種多項(xiàng)互動(dòng)的、開放式的問(wèn)答互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生也能夠向教師提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和問(wèn)題素養(yǎng)，使其能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)散思維，也不只是為了活躍課堂氛圍，使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也是為了讓其能夠在這種多元互動(dòng)的問(wèn)答氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生新問(wèn)題，并在問(wèn)答互動(dòng)中解決新問(wèn)題。因此，教師要在與學(xué)生的問(wèn)答中，注重提升提問(wèn)的藝術(shù)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，使其能夠具備提問(wèn)的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，在基于“新教學(xué)”體系建設(shè)背景下的師生問(wèn)答設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如教師提問(wèn)“閱讀完這篇課文，你有怎樣的想法？產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”學(xué)生提出的問(wèn)題比較多樣化，如“藺相如為什么要求秦王要舉行一個(gè)隆重的典禮？秦王為什么會(huì)答應(yīng)藺相如舉行典禮？”等。教師基于學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)他們相互討論解答，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題補(bǔ)充，提升師生問(wèn)答有效性。

3. 注重問(wèn)答反饋

教師要加大對(duì)問(wèn)答反饋的重視，通過(guò)及時(shí)有效的反饋，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用，促使他們更主動(dòng)地參與師生問(wèn)答。在進(jìn)行問(wèn)答反饋時(shí)，教師一方面要給予學(xué)生足夠的尊重，讓其有自主表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽其給出的答案，分析其思考的角度，實(shí)現(xiàn)師生之間相互學(xué)習(xí)，讓其充分感受來(lái)自教師的尊重和認(rèn)可。另一方面，教師要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力離不開教師的肯定。教師對(duì)于積極參與師生問(wèn)答互動(dòng)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答正確的學(xué)生要做出及時(shí)的肯定，而對(duì)于回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生要在表?yè)P(yáng)其學(xué)習(xí)態(tài)度以及敢于回答問(wèn)題勇氣的同時(shí)，合理地指出其回答中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互補(bǔ)充，這樣有利于保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)其參與師生問(wèn)答的自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重提升師生問(wèn)答的有效性能夠有效促進(jìn)“新教學(xué)”體系相關(guān)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和落實(shí)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面有重要價(jià)值。教師要立足“新教學(xué)”體系建設(shè)背景，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中師生問(wèn)答中存在的不足，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷提升自身提問(wèn)藝術(shù)，掌握科學(xué)有效的提問(wèn)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)其發(fā)散思維，重視其問(wèn)答反饋，增強(qiáng)其參與師生問(wèn)答的積極性和自主性，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生問(wèn)答的有效性。

備注：本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于“新教學(xué)”體系構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生問(wèn)答路徑研究》（課題編號(hào)：tjkzd2021-063）研究成果之一。