善用情境教學(xué)，叩開課標(biāo)大門

陳燕艷

“情境”一詞是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的高頻詞匯，情境教學(xué)是一種值得所有教師研讀的教學(xué)理念。情境于學(xué)生而言如水之于魚。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生動(dòng)、形象、有趣、真實(shí)的情境，往往能夠更為輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極參與閱讀學(xué)習(xí)。教師加入課堂互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，從而提高其閱讀實(shí)效?；诖?，教師理應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)的角度聚焦課標(biāo)改革著力點(diǎn)，以情境為鑰匙打開新課標(biāo)的大門，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)向縱深維度發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)意義

由于學(xué)生的身心發(fā)展還未完全成熟，其在課堂中的學(xué)習(xí)行為容易被感性環(huán)境所影響，教師應(yīng)該營造有益于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感性環(huán)境。小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)主要具有如下意義：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀速度。很多學(xué)生對(duì)語文閱讀存在畏懼心理，尤其是在以“應(yīng)試為導(dǎo)”的閱讀課堂中，閱讀往往伴隨著許多訓(xùn)練進(jìn)行，閱讀學(xué)習(xí)的目的好似只為解題服務(wù)，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，導(dǎo)致他們的閱讀行為存在敷衍惰性。而閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，改變了為題而讀的桎梏，在情境課堂中，知識(shí)的習(xí)得是建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的閱讀就像是進(jìn)行一場(chǎng)文學(xué)世界的旅游，生動(dòng)有趣、情真意切。在這種環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣和積極性均得到可視提升，課堂教學(xué)效率得到有效改善。第二，豐富教學(xué)資源，延展閱讀深度。從情境認(rèn)知理論而言，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過特定情境汲取知識(shí)養(yǎng)料，獲取實(shí)踐能力，并在新的情境中完成遷移運(yùn)用。小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境需要教師跳脫課本，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐需求，搜集、開發(fā)、整合更多資源，將其融入課堂，從而促使學(xué)生主體可以批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技能，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感受，由淺入深地探究文本更深層次的問題。從這個(gè)角度而言，小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有利于豐富教學(xué)資源，延展學(xué)生閱讀深度，促進(jìn)學(xué)以致用。

二、小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)例談

1. 實(shí)物情境，激發(fā)體驗(yàn)

學(xué)生正處于好奇心、想象力充分發(fā)散的階段，他們的思維正在由感性認(rèn)識(shí)向邏輯運(yùn)算的層面過渡，實(shí)物解析對(duì)于促進(jìn)該階段學(xué)生的思維發(fā)展有重要作用?；诖耍處煈?yīng)善于抓住各種契機(jī)，在小學(xué)語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，把抽象的閱讀建立在具象的實(shí)物認(rèn)識(shí)上，以此加深學(xué)生認(rèn)知。例如，在《落花生》一課中，文章寫了“我們”一家人從種花生到收花生的經(jīng)過，通過對(duì)花生益處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ拿篮闷焚|(zhì)，闡述了做人道理，由此可以看出，“花生”是文章的關(guān)鍵詞。所以，教師在閱讀導(dǎo)入階段，可以將實(shí)物花生分發(fā)到學(xué)生手中，組織他們認(rèn)真觀察，并分享觀察結(jié)果。在學(xué)生觀察結(jié)束后，教師要善于運(yùn)用問題啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)其思維轉(zhuǎn)化，使其收獲更多認(rèn)知。如花生看起來像什么？它如此普通，但是你們知道在日常生活中花生的作用有多大嗎？在啟發(fā)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我見解。有的學(xué)生認(rèn)為花生外表是土黃色的，形狀像葫蘆、像數(shù)字、像子彈?；ㄉ哂胸S富的營養(yǎng)價(jià)值，而且食用方法豐富多樣，可炒煮、榨油……花生外表土黃無華，但內(nèi)心卻美麗純白，它默默無聞地為人類做出了巨大貢獻(xiàn)。通過實(shí)物情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)小小的花生產(chǎn)生了好奇，并對(duì)文本產(chǎn)生了濃郁的閱讀興趣，這為其后續(xù)高效閱讀、深入閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。而且，在實(shí)物情境體驗(yàn)中，學(xué)生能夠更為輕松地理解文本內(nèi)涵，迸發(fā)更多智慧。

2. 問題情境，深化思維

問題是鏈接真理的橋梁，是課堂互動(dòng)的媒介，也是深化學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化問題設(shè)置結(jié)構(gòu)和問題解疑過程，通過有趣、有序、有內(nèi)容的問題載體，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，在互動(dòng)碰撞中實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展。仍以《落花生》一文閱讀為例，首先，教師將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作探究小組。整個(gè)閱讀過程在有合作、有競(jìng)爭(zhēng)、有互動(dòng)的問題情境中展開，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生間平行思維優(yōu)勢(shì)，促成課堂智慧的迸發(fā)，并提高其閱讀學(xué)習(xí)興趣。然后，教師組織學(xué)生細(xì)讀課文，品味語言，捕捉每一段落的焦點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生合作探討。如集體朗讀第1自然段，想一想為什么說“居然”收獲了？在不改變語義的情況下，“居然”還可以換成哪些詞？細(xì)讀第10自然段，思考父親認(rèn)為花生的可貴之處是什么？花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？再次默讀第2～15自然段，總結(jié)說一說花生的好處有哪些？教師依據(jù)課文解讀順序依次拋出探究問題，給予各組尋找答案和交流討論的時(shí)間，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，比一比、賽一賽哪個(gè)小組對(duì)課文理解最深，答案最貼切。最后，教師整合各組答案，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)要點(diǎn)，在步步反饋、層層提高的問題情境課堂中，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)其高階思維發(fā)展。

3. 表演情境，多育合一

學(xué)生愛玩樂動(dòng)，課堂注意力不易集中，在一定程度上會(huì)削弱其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式開啟動(dòng)態(tài)閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中思考課文人物特征和表現(xiàn)方法，最后合作完成課本劇的表演。表演情境創(chuàng)設(shè)適用于故事性特征較強(qiáng)的文本。例如，《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，故事年代久遠(yuǎn)，情節(jié)突出，人物特征顯著，具有非常高的表演價(jià)值。首先，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理清故事大綱和人際關(guān)系，在初讀過程中可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具記錄線索，便于其理解故事概要。然后，教師組織學(xué)生深讀課文，在讀的過程中讓其思考藺相如、廉頗、趙王、秦王這些人物的性格特點(diǎn)，在腦海中勾勒故事場(chǎng)景，想一想怎樣通過語言、情緒、表情、動(dòng)作等來盡善盡美地還原歷史畫面。最后，學(xué)生在交流討論后，對(duì)人物形象和故事情節(jié)有了更為深刻的理解，教師依據(jù)學(xué)生特征合理劃分演繹小組。每個(gè)小組選擇想要演繹的故事情節(jié)，在簡短排練后，依次上臺(tái)展示成果，一個(gè)個(gè)小演員就此誕生。教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生課文閱讀動(dòng)力，使其聚焦課堂并專注學(xué)習(xí)，還能夠促使他們對(duì)文本產(chǎn)生客觀和理性的理解，讓他們受到深刻的教育。同時(shí)，在表演的過程中，學(xué)生體悟了不同人物的美好品質(zhì)，感受了我國歷史文化的深厚底蘊(yùn)，這有利于促成小學(xué)語文閱讀智育、美育和德育的多育并舉。

結(jié)束語

綜上所述，情境式閱讀是打開語文新課標(biāo)的鑰匙，對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而言大有裨益。教師需要深切認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)閱讀情境的必要意義，并立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，捕捉各個(gè)閱讀節(jié)點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)契機(jī)，通過有趣、有序、有內(nèi)容的情境閱讀教學(xué)，促使學(xué)生彰顯活力、迸發(fā)智慧、強(qiáng)化理解，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升，高效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和立德樹人的教育任務(wù)。