部編版小學語文“快樂讀書吧”教學策略初探

彭智樹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議方面曾提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。2016年，北京大學溫儒敏教授主持編寫統編語文教材時，在每冊教材增設了“快樂讀書吧”專欄，將整本書閱讀編入教科書，有序安排整本書閱讀?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》再次對“閱讀整本書”提出明確的要求，要求學生綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀作為拓展性學習任務群之一，已成為小學語文課堂中重要的教學活動之一，同時也是培養學生閱讀能力的重要方式。教師應該講究教學策略，推進“快樂讀書吧”的教學，指導學生有效開展整本書閱讀，落實新課標對整本書閱讀提出的要求，切實提升學生課外閱讀的實效性。

一、“快樂讀書吧”教學現狀

1. 在思想上不夠重視

“快樂讀書吧”是教材中新增的版塊，教師與學生對此很陌生。有些教師還是以傳統的單篇短篇教學為主，對“快樂讀書吧”板塊的教學不夠重視，有的甚至把它當成可有可無的教學內容，沒有深入研究編者的意圖，沒有認識到它的教學價值，更沒有好好落實這個板塊的教學，在思想上重視不夠。

2. 教學目標不明確

為了更好地進行教學，教師在明確“快樂讀書吧”教學價值的同時，還需要明確教學目標。但是，從現階段對“快樂讀書吧”的教學情況調查分析，有些教師沒有明確教學目標。有的只是泛泛而談，有的只是推薦了書目，然后就結束，沒有明確的目標一切都是徒勞。

3. 教學方式單一，缺少創新性

在“快樂讀書吧”教學中，有些教師教學活動設計缺少創新性，如教師在教學時經常讓學生自己閱讀，并且在閱讀中也不作其他要求，或者是自己為學生閱讀“快樂讀書吧”的內容，學生直接聽教師讀便可，有的直接布置成課后閱讀任務。

4. 沒有評價標準，無法考量它的效果

現階段的“快樂讀書吧”教學還有待教師深入研究，制訂評價標準，運用多種策略實現其價值。

二、“快樂讀書吧”教學策略

教師基于部編版小學語文“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化，可以幫助學生激發讀書興趣，積累讀書經驗，養成讀書習慣，提高讀書品位，提高整體認知能力，豐富精神世界。教師應通過創設情境激發學生的興趣、傳授閱讀方法指引其自主閱讀、設置任務驅動閱讀探究、分享交流增強閱讀實效和閱讀評價促進閱讀自主發展等方法策略，開展“快樂讀書吧”欄目的教學，指導學生開展整本書閱讀，提升課外閱讀的實效性。

1. 創設情境激發學生的興趣

學生年齡比較小，在生活中接觸外界事物的機會比較少，這就讓學生對生活中的新事物都充滿好奇心。為此，教師可以利用微課技術設計教學情境，借助問題激發學生的閱讀興趣。

例如，以一年級下冊“快樂讀書吧”的教學為例。首先，本節課教學主題是“讀讀童謠和兒歌”，在進行情境創設時，教師可以先借助微課將《搖搖船》的內容播放給學生看，以此吸引其注意力。教師在播放短視頻時，可以選擇在播放一部分時暫停，這樣既可以激發學生的好奇心，也可以為自己創造提出問題的機會。其次，教師可以詢問學生，短視頻中的主人公到了外婆家后，會發生哪些有趣的事情呢？教師可以讓學生大膽地猜測，接下來會發生的情境是什么，以此激發其思維。最后，在學生經過激烈探討后，教師可以繼續播放視頻，揭曉答案，這樣既可以讓課堂教學變得生動有趣，也可以促進教學質量的提升。同時，教師還要鼓勵學生將自己看到或者聽到過的童謠、兒歌分享出來，從而實現拓展教學的目的。

2. 傳授閱讀方法引領自主閱讀

在“快樂讀書吧”教學中，教師要想學生主動與快樂地閱讀，既要重視對其閱讀興趣的培養，又要重視對其閱讀方式的傳授，這樣他們才可以輕松閱讀，實現其閱讀能力的不斷提升。每冊教材的“快樂讀書吧”都編有具體的閱讀建議，大部分從閱讀方法入手。為此，教師在進行“快樂讀書吧”時，可以有意識地借助閱讀建議，以閱讀方法做引，培養學生的自主閱讀能力，促進課堂教學有效性的提升。

例如，在教學二年級上冊“快樂讀書吧”時，本節課的閱讀內容是童話故事。首先，在閱讀教學活動開始前，教師可以借助“看封面猜內容”的方法讓學生猜猜本節課要讀什么童話故事，而后讓其學習運用“學會看目錄了解故事主要內容”的方法讀故事。其次，教師要求學生在教材目錄中尋找相關內容。在學生翻看目錄后，教師可以要求他們將圖書放在一邊，同時讓他們說出本課的標題、所在的頁碼等。如果學生無法作答，教師可以鼓勵他們重新翻看目錄，確定標題和頁碼。這樣既能幫助學生養成良好的閱讀習慣，又能促使其掌握更多的閱讀技巧。

3. 設置任務驅動閱讀探究

任務驅動是一種有效的學習方式，教師通過具體的任務誘導，強化學生閱讀的動機，提升閱讀的實效性。在“快樂讀書吧”的閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容的特點，設置閱讀任務激發學生的閱讀興趣，使其主動開展閱讀活動、保持良好的閱讀狀態、探索知識、培養閱讀能力。

許多學生在看過《魯濱遜漂流記》后都喜歡上了主人公和冒險題材的作品，在他們眼里魯濱遜仿佛是一個英雄。為了讓學生在閱讀整本書時順利理清文本的內容、理清作者的思路，感受到魯濱遜身上那份不可磨滅的勇氣和力量，教師可以用“任務驅動”的方式推進閱讀教學。教師在“學習任務單”上可以先設計幾個問題，并利用導讀內容促使學生進行頭腦風暴，在閱讀中搜索答案以達到閱讀的效果，而不是泛泛而讀。

4. 分享交流增強閱讀效果

教師開展閱讀分享交流會，讓學生自主交流讀書的收獲，以生為本，尊重他們的個性化體驗。交流內容可以是娓娓道來的故事，可以是有理有據的人物分析，可以是繪聲繪色的朗讀與表演，還可以是介紹寫作背景與主旨，還可以圍繞人物內容觀點展開辯論……這樣的交流分享既可以鍛煉學生的概括能力、思維能力及表達能力，還可以促進他們彼此之間的交流，增長見識，提高其欣賞能力。更重要的是使學生真真正正地體會到了讀書的益處，營造出了濃厚的讀書氛圍，增強了“快樂讀書吧”的教學效果。

5. 閱讀評價促進閱讀自主發展

在“快樂讀書吧”的教學中，教師針對學生閱讀不同環節的表現，對他們進行有針對性的評價，同時借助班級加分機制，讓學生得到認可，品嘗到別樣的成功。教師讓學生感受到被期待，激發他們濃厚的閱讀興趣，以更加飽滿的熱情投入到閱讀之中，從而促進其自主閱讀。

“快樂讀書吧”的教學使課外閱讀課程化，同時在培養學生語文核心素養的教育教學過程中越來越受到重視。為滿足教師與學生對“快樂讀書吧”的多樣化需求，在“快樂讀書吧”教學過程中，教師應為教學活動注入多樣化的策略，以培養學生閱讀能力為目標，加強課內與課外的融合與互補，促進他們的學習能力發展與提升、文化素養與語文知識的形成與儲備，幫助學生實現量與質并存的閱讀，提升課外閱讀的實效性，最終達成“快樂讀書吧”教學目標。

備注：本文系廣西桂林市教育科學“十四五”規劃課題《基于部編版小學語文教材〈快樂讀書吧〉開展課外主題閱讀教學策略的研究》（2022B—17）的階段研究成果。