基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學模式的探索
——以高職高專生理學課程為例

汪 敏，錢 燕，汪 瑞，魏 偉，汪 磊

（安慶醫藥高等專科學校，安徽 安慶 246052）

立德樹人是教育的根本任務，而課程思政是高等院校落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。教育部于2020 年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設[2]。新冠肺炎疫情的發生大大加速了數字化進程，疫情發生以來，我國進行了史上最大規模的在線教育教學實踐[3]。大學生已經習慣了利用手機和平板電腦獲取信息，隨時隨地進行碎片化學習，與此同時，學生也更加依賴甚至沉迷于手機，高校課堂上“低頭族”現象日益加劇，學生學習積極性不高，課堂互動無法深入開展，教學目標難以實現，傳統的課堂教學已滿足不了現實需求，而線上線下混合式教學為解決上述問題提供了路徑，目前已逐漸成為高校教學的新常態。在線上線下混合式教學過程中如何實施好課程思政是一個亟待解決的問題[4]。網絡教學平臺+BOPPP 教學模式的開展是實施混合式教學的有效途徑之一[5]。BOPPPS 教學模式作為一種國際上流行的標準化教學模式，以教學目標的達成為核心，將教學過程劃分為導入（B）、教學目標（O）、前測（P）、參與式教學（P）、后測（P）和總結（S）6 個環節，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐。其應用實踐表明，BOPPPS 是一個能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[6]。BOPPPS 教學模式為線上線下混合式教學的運用提供了一種簡潔、清晰、高效的設計思路[7-8]。張亞茹[2]構建了基于BOPPPS 的課程思政混合式教學模型并應用于大數據管理概論課程中，教學效果改善明顯。安慶醫藥高等專科學校的生理學教學團隊對上述模型進行借鑒，并結合培養目標和學情，借助超星學習通，提出基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學模式，應用于生理學課程教學中，取得了較滿意的育人效果。

1 基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學模型（見圖1）

圖1 基于學習通和BOPPPS 模型的課程思政混合式教學模型Figure 1 Mixed teaching model integrated with Ideological & Political education based on Xuexitong and BOPPPS model

1.1 課前：完成知識點的初級學習，導入思政元素

（1）導入（Bridge-in）。教師在學習通平臺發布學習任務，提供學習資源，包括教師錄制的視頻、PPT、動畫等，學生可隨意選擇時間、地點完成預習。學習內容包括基本的知識點、背景知識、相關的思政素材等，創設學習情境，激發學生的學習興趣。對于高職高專學生來說，知識基礎薄弱，只有少數學生有預習的習慣，通過導入環節，可對學生的預習進行規范要求，有助于其良好學習習慣的養成。而學生可以自由選擇預習的時間和地點，這種彈性化要求又使學生擁有學習的自主權。通過預習，學生獲得一定的知識儲備，降低了認知負荷，有助于課上互動式教學的順利開展。（2）目標（Objective）。教師提供思維導圖，幫助學生構建知識框架，厘清知識脈絡，突出重、難點，并指明通過本次教學預期達到的素質、能力和知識目標。學生根據目標完成預習。（3）前測（Pre-assessment）。上課前一天，教師通過學習通發布習題，檢測學生預習情況和相關知識儲備。根據檢測結果，教師進行二次備課，調整教學內容的側重點和采取的教學策略。學生可根據檢測結果明晰自己的知識掌握情況。

1.2 課中：深度互動，突破重、難點，深化思政教育

（1）參與式教學（Participatory Learning）。該環節是BOPPPS教學模式的核心環節，授課過程經由互動交流，凸顯學生的主體地位和教師的主導地位。教師根據前測結果，面向教學目標，有針對性地進行互動式教學，突破重、難點，教學過程中注重思政元素的融入。可根據授課內容和教師的偏好采取豐富的教學方法，如講授、PPT 展示、板書、PBL 教學、分組討論、CBL 案例討論等，教師借助學習通工具，通過發布簽到、搶答、分組討論等，促進師生深度互動、生生間協作學習，讓課堂“活”起來。實現師生間的認知共振、思維同步、情感共鳴，深度把握學習的核心內容，實現高階學習。（2）后測（Post-assessment）。課堂上教師實時了解學生的知識掌握情況，及時調整教學。每講完一個知識點，教師通過學習通平臺發布隨堂測試，可包含2～3 個較為簡單的選擇/填空題，限時1～2 分鐘作答，平臺可當即生成成績，并統計出全班學生的知識掌握情況，教師能在課堂上隨時對教學目標達成情況進行檢驗，隨時調整教學策略，掌控課堂。而學生可即刻獲知自己的學習情況，同時看到其他同學的學習情況，激發學習動力，及時調整學習狀態。測試分數計入課程期末成績，激發學生學習動力，實施過程性考核。

1.3 課后：反思總結，鞏固拓展，踐行思政

總結（Summary）。教師對本次教學內容進行系統歸納，對教學效果進行總結，反思目標達成情況。在QQ 群帶領學生簡要總結、答疑解惑并引出下次課的內容。針對學生學習的薄弱環節，選擇性地在學習通發布鞏固性作業、拓展性思考題和含有思政元素的學習資源，并適時開展相應的思政教育第二課堂，讓學生用實際行動踐行思政內容，比如組織學生利用所學知識服務社會，在社區開展測量血壓、健康知識宣講等公益活動。

2 基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學實踐

我校生理學教學團隊于2023 年春季學期在2022 級康復治療專業專科班進行了教學實踐，共3 個班150 名學生參與課程學習。生理學在大一下學期開設，此時學生已形成初步的“三觀”，但不成熟，急需正確引導。大部分學生存在對手機的依賴、沉迷現象，師生、生生之間缺少互動交流，課上學習積極性不高、“低頭族”頗多，傳統課堂教學效果不理想。生理學是研究正常人體功能的學科，是所有醫學類高等院校的必修課程之一，也是承上啟下的橋梁課程，需要扎實的解剖學知識作為基礎，邏輯性強，內容較為抽象，對學生是一項挑戰。且高職高專學生在校學習時間只有兩年，基礎醫學課課時普遍緊張，在幾乎飽和的課堂專業知識教學過程中，還要實施好課程思政，對教師來說也是一項挑戰。線上線下混合式教學拓展了教學時空，為解決上述問題提供了可行性。我校生理學課程已建成省級線上線下精品課程、省級“雙基”示范課，并已立項省級課程思政示范課程，目前已完成線上課程思政資源庫建設。新冠肺炎疫情期間，團隊率先開展基于“SPOC+BOPPPS”的混合式教學，獲省級優秀線上課堂。團隊以先進的教學理念為指導，依托目前國際流行的BOPPPS 教學模式，借助超星學習通，充分利用已有的線上資源開展課程思政混合式教學，取得了較滿意的育人成效。以生理學課程中的“血型”內容為例，基于學習通和BOPPPS的課程思政混合式教學實施過程分為以下3 個環節。

2.1 課前，完成導入、目標、前測環節

教師至少提前3 天將相關學習材料上傳學習通，并發布學習任務：（1）完成問卷調查：你愿意無償獻血嗎？（2）觀看視頻“輸血的艱難發展歷史”“血型之父Landsteiner 的偉大發現”，讓學生認識到生命科學總是在不斷的生命救贖中艱難前行，關愛患者、拯救生命、珍惜生命是醫生的職責所在，激發學生對本節知識的興趣。（3）學習本節課程相關基礎知識的視頻、PPT。（4）根據學習目標和思維導圖完成課前預習。（5）完成前測。

2.2 課中，參與式教學、完成后測

2.2.1 創設情境，導入新課 播放央視新聞：“全國約34%的血液用于癌癥和血液系統疾病患者”，介紹案例：李女士的女兒莉莉患有小兒急性髓系白血病，需要頻繁輸血以維持生命，遭遇供血不足時，莉莉體內的血小板極低，僅有正常值的幾十分之一甚至百分之一，在生死邊緣徘徊。如果你是莉莉的親人，你的心情會是怎樣的？幫助學生了解我國醫療用血緊張的現狀，創設情境，讓學生產生共鳴，激發獻血動力。

2.2.2 將課程內容按知識點模塊化為獨立的BOPPPS 模型本節課程內容包含3 個知識點：ABO 血型、Rh 血型、輸血原則，每個知識點都可設計成一個獨立的BOPPPS 教學模型，按照6個教學環節展開。以Rh 血型知識點為例：（1）導入（B）。簡要介紹東方時空“血型之謎”案例，由女生車禍輸血導致生育障礙，引發學生興趣與思考，導入“Rh 血型”的內容。（2）目標（O）。已在課前目標環節完成。（3）前測（P）。提出問題：只檢測ABO 血型，能不能保證臨床用血的絕對安全呢？學生搶答發表觀點，完成知識點的前測。（4）參與式教學（P）。①課程思政聯合CBL 教學，攻克重、難點。CBL 教學是以臨床病例為基礎設計問題展開討論，可激發學生的學習興趣，使抽象的生理學理論知識變得生動易懂，引發學生對患者的關切和同情，培養良好的職業道德。本節知識圍繞東方時空“血型之謎”案例，結合教學目標，設置連環問題：為何患者二次手術，醫生說不能輸和上次相同的血液？為何輸血導致患者找不到合適的配偶？為何輸血對患者生育造成影響？以問題激發學生的求知欲和探索欲。教師在學習通依次發布自由討論或者分組討論題目，學生可隨時通過手機端提交觀點，教師可根據學生的回答調整教學策略，最后教師通過投屏功能在大屏幕展示優秀作答，從而起到正面激勵作用，活躍課堂氣氛。學生利用自己所學，層層“剝洋蔥”，最終掌握重、難點。②多環節多角度有機融入思政元素。環節1：結合時事新聞進行思政拓展。講解Rh 血型輸血注意事項時，引申到各地Rh 血型人群自發組成稀有血型聯誼會，保證臨床用血需要和安全，親切互稱“熊貓俠”。培養學生同舟共濟、互幫互助的高尚品質。環節2：結合學科前沿，堅定“四個自信”。講解Rh 血型輸血注意事項時，介紹新聞“重磅好消息！2020 年浙大科研團隊全球首發，研制出通用‘熊貓血’，目前已在小白鼠身上取得了很好的效果”，讓學生認識到我國醫療水平的迅猛發展，堅定“四個自信”。環節3：講好中國科學家的故事。治療新生兒溶血可使用換血療法，林巧稚是中國第一人。介紹她冒著巨大風險使用換血療法成功救活溶血患兒的故事，還因患兒家庭經濟困難，為其墊付醫藥費。讓學生意識到，一位好醫生不僅僅能治病救人，更會關心患者的命運和前程。（5）后測（P）。限時一分鐘讓學生在學習通完成兩道選擇題，平臺自動批改生成成績和成績分析餅狀圖，教師講解題目。（6）總結（S）。教師總結Rh 血型并指出，血型就是標簽，是我們的身體識別“自己”和“異己”的方式，所以輸血必須考慮血型，引出下一個知識點———“輸血原則”。

2.2.3 以問題“點燃”課堂，將能力培養、價值引領有機融入知識傳授 在講授本節重、難點內容——“輸血原則”時，教師設疑，引導學生分析討論，首先，講解輸血的基本原則，讓學生分析根據此原則，ABO 血型系統中4 種血型的血液分別可以輸給什么血型的人？分組討論并匯報觀點。教師接著提問：根據此原則，說O 型血是萬能供血者，AB 型是萬能受血者，是否科學？學生討論，教師總結指出臨床用血除非萬分緊急，否則只考慮同型血。教師介紹輸血原則“同型輸血、交叉配血”時，讓學生判斷O型血輸給其他血型的人，或者AB 血型患者接受其他血型的血液，屬于交叉配血的哪種情況？學生圍繞該問題積極思考，通過分析交叉配血的實驗結果，懂得所謂“萬能供血”“萬能受血”的血型其實并不存在。教師播放一起發生在“三甲”醫院輸錯血型的新聞視頻資料，通過新聞事件使學生感受到，醫護人員必須具有高度的責任感，嚴格遵守各項操作流程。最后進行思政拓展（講好身邊人的故事）：號召獻過血的學生打開支付寶，搜索自己的電子獻血證并展示，教師也展示自己的獻血證，并請大家給予掌聲鼓勵。新冠肺炎疫情防控期間，我校師生不僅積極獻血，更是勇于做“最美逆行者”，用PPT 展示相關照片，并指出在新冠肺炎疫情防控期間，用于治療重癥患者的免疫球蛋白最初取自首批感染新冠病毒的武漢醫護工作者的血液。獻血無損健康，獻血的真正意義在于互助互救，最后播放鐘南山院士呼吁群眾無償獻血的視頻。用身邊人的例子感染學生，培養其責任、義務、奉獻和擔當的醫者精神，激發其獻血熱情。課上最后5分鐘，教師總結知識點，學生在學習通再次完成獻血意愿的問卷調查。

2.3 課后總結

教師根據課上測試情況以及獻血意愿調查表課前、課后數據對比，了解教學目標達成情況，并進行總結反思。針對學生學習的薄弱環節，布置鞏固性習題。學生在學習通完成以下任務：觀看我國現代血庫的創始人、輸血救傷事業的奠基人——易見龍教授的相關視頻，樹立高尚的理想信念，為醫學事業的發展不斷努力學習；學習《中華人民共和國獻血法》，提升法律意識；完成鞏固性習題；分組討論“某人是B 型血，可以用他的血液鑒定其他人的ABO 血型嗎”的問題。

3 教學評價

教學過程中采取過程性評價和無記名問卷調查兩種方式評價基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學模式的教學效果。實施該教學模式后，在學習通平臺觀察到學生在線學習次數、時長明顯提高；課堂上學生的學習情緒積極，全程參與，能順利聚焦問題，各抒己見，熱烈討論，并最終利用所學知識解決問題；隨堂測試分數顯示，大部分學生成績優異，較往屆有所提高。問卷調查結果顯示，52.0%的學生表示對授課模式很滿意，46.6%表示比較滿意，僅1.4%的學生表示不滿意。學生的自我評價中，38.4%的學生認為實施課程思政對自己的學習很有激勵作用，54.8%認為比較有激勵作用，僅4.8%的學生表示不確定，2.0%認為無幫助。幾乎所有學生都認為課堂上穿插隨堂測試對其學習有很大的督促作用。通過課前、課后無償獻血意愿調查數據對比發現（見圖2），課后愿意參加無償獻血的學生比例顯著提升，許多學生在課后參與了無償獻血，用實際行動踐行了思政教育內容。從教學實踐結果來看，本教學改革探索有一定的積極效果，但由于受新冠肺炎疫情影響，未能基于該模型開展一個完整學期的教學實踐，尚未獲得較多的教學反饋及大樣本數據，其育人成效有待進一步檢驗評估。

圖2 無償獻血意愿調查結果Figure 2 Survey results of voluntary blood donation willingness

4 反思與討論

新冠肺炎疫情的發生，助推了教育數字化的發展，線上線下融合教學已經成了許多高校的常態。團隊基于BOPPPS 教學模型，利用學習通進行課程思政混合式教學，取得了較好的育人效果，實現了專業知識傳授和價值引領同向同行。該教學模式不限于學習通+BOPPPS 模型，可推廣為其他線上教學平臺+BOPPPS 模型應用于其他課程的課程思政教學中，適應教育數字化的需求，推動線上線下混合式教學改革，提高育人成效。基于學習通和BOPPPS 的課程思政混合式教學模式在生理學課程中的成功實施，以下因素發揮了巨大作用：（1）課程思政元素的充分挖掘。我校生理學課程已建成完善的課程思政教學資源庫，并建成省級課程思政示范課程。（2）豐富的線上教學資源。我校生理學課程已建成省級線上精品課程、“雙基” 示范課程。（3）教師可隨時掌控學生的學習情況。學校信息技術處建設了智慧教育系統，并與學習通綁定，實現了學生學習痕跡可視化、全過程的成績記錄。此外，值得注意的是，BOPPPS 教學模式本身只是一種教學理念、教學模型，教師要基于課程特點和學情進行課程設計，并按照自己的喜好、特色，選擇多樣的教學方法，實施參與式教學，促進師生、生生互動，確保教學目標的達成。