基于“主題閱讀”的小學語文閱讀教學

聶佩珍

摘? ?要：為了適應新課程改革和核心素養培養的教學要求，小學語文閱讀教學理念和教學方法都發生了較大的變革。“主題閱讀”就是在此背景下應運而生的一種新型閱讀教學方法，并在實際應用中取得了較好的效果。本文從課前、課中和課后三個階段分析了小學語文“主題閱讀”教學策略，希望對提升小學語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：主題閱讀? ?小學語文? ?教學策略

新課程標準要求教師培養學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀量。閱讀教學是小學語文教學的重要內容，提升學生的閱讀能力對發展學生的語文綜合素養具有重要的意義。但是當前我國小學語文閱讀教學質量和學生的閱讀能力卻不容樂觀。在此背景下，基于“主題閱讀”的小學語文閱讀教學模式應運而生。“主題閱讀”教學可以改變傳統閱讀課堂中以教師講授為主的模式，讓學生有更多的時間進行閱讀、思考，與文本和教師之間進行對話交流，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、課前準備策略

為了充分發揮主題閱讀教學的優勢，讓學生能夠針對閱讀內容進行有效的學習、交流和溝通，教師和學生在課前都應對主題閱讀進行一定的前期準備。教師應當做好教學準備、教學過程以及預習學案等相關內容的組織和設計工作。

（一）精選閱讀材料

當前小學語文教材在編寫和設計時，都是按照主題確定的教學單元，教師在教學時一般也是按照書中的單元進行授課。在進行主題閱讀教學時，教師可以結合閱讀教學主題，為學生選擇一些在題材、內容、寫法、主題等方面類似的文章作為課外閱讀材料，并進行對比閱讀和類比閱讀。這樣既可以讓學生將閱讀方法進行遷移運用，也可以加深學生對閱讀主題的理解和深化。例如，在進行以動物為主題的閱讀教學時，教材中有三篇文章分別是《貓》《母雞》《白鵝》，為了讓學生對描寫動物的方式有更加全面、系統的認知，筆者給學生推薦了老舍的《小麻雀》、豐子愷的《白象》、秦韜玉的《燕子》和布封的《松鼠》，讓學生通過課內外閱讀相結合，掌握描寫動物的具體方法。

（二）單元集體備課

在進行“主題閱讀”教學時，教師要打破以單篇文章講解為主的教學方法，將主題相同、寫作手法相似的文章結合在一起，引導學生進行對比、分析，為學生選擇和推薦課外閱讀材料。因此，在授課之前，教師要進行單元集體備課，確定每篇文章的重點和難點內容，明確每節課應當完成的具體教學任務，以及應采用何種方法將幾篇文章聯系到一起，做好文字和語言訓練。同時，要了解學生的學習和預習情況，對課堂可能發生的各種意外做好應對策略。

（三）編寫預習學案，引導學生進行課前預習

為了保證學生在上課時能夠帶著問題與教師進行積極的交流和探討，確保課堂教學的效率，讓學生養成良好的自主學習習慣，教師應當編寫預習學案，引導學生進行課前自主預習。首先，教師要引導學生在課前自主預習時，將文本的段落標好序號，并將文章的主旨句、每一段落的主旨句以及閱讀時遇到的生字、生詞和難以理解的句子用不同的符號圈畫出來，方便學生在課堂上進行學習和交流。其次，教師還應當設計一些導讀問題，不僅包含一些學生能直接從書本中找到答案的問題，還要設計一些能夠引發學生深入閱讀和思考的開放性問題，讓學生帶著問題，有目標地進行深入的閱讀和思考。

二、課中組織實施策略

課堂是語文閱讀教學的主陣地，但與傳統閱讀教學不同的是，“主題閱讀”教學模式更強調學生在課堂上的主體地位，教師要通過多樣的教學方法，使學生成為課堂的主人，主動進行學習和思考，提高閱讀課堂教學的質量。

（一）以讀代講，讓學生掌握閱讀的主動權

在傳統的閱讀教學中，教師為了追求教學效率，往往忽略了學生對文本的閱讀，而是直接對文章的內容進行細致的分析和講解，導致學生在閱讀過程中缺少獨立自主的思考。閱讀是閱讀教學中最重要、最基礎的方法，尤其是在“主題閱讀”教學中，學生面對的文本數量多、內容信息量大，閱讀可以讓學生與文本進行深入對話，產生情感共鳴，從而對文章有更深刻的理解和認知。因此，在進行“主題閱讀”教學時，教師應當給學生更多的自主閱讀時間與空間，以讀代講，讓學生掌握閱讀的主動權，通過對文本的反復閱讀，領悟文本的內容和所要表達的情感。

例如，在教學《畫楊桃》時，文本中有許多教師和學生之間的對話，當“我”第一次出示自己畫的楊桃時，其他學生的第一反應是：“楊桃是這個樣子的嗎？”隨后，教師提出問題：“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”此時，教師可以讓學生變換觀察的角度，讓學生從多個角度觀察楊桃，并通過分角色朗讀的方式，讓學生體會“我”當時的心情，以及想要表達的情感。

（二）開展小組合作學習，構建開放、共享的課堂

在“主題閱讀”教學中采用小組合作學習的閱讀方式，就是為了讓學生都能夠參與到“主題閱讀”活動中，與小組成員一起探討自己對文本的理解和看法，通過學生之間的交流和討論，發揮群體的優勢，實現思想上的交換。這樣不僅能讓每個學生得到鍛煉的機會，提高學生的學習能力和合作交流能力，還能提升課堂教學的效率。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，首先，教師可以讓學生通過小組合作學習的方式，找到文本中“雷鋒叔叔都去過哪里？做過哪些事情？最后一句話 ‘哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里’是什么意思？你的身邊有‘雷鋒叔叔’嗎？你能說一說身邊的‘雷鋒叔叔’都做了哪些事情嗎？”其次，讓學生進行獨立思考，并與小組成員進行交流，將本小組討論的結果與班級其他小組以及教師分享，讓學生通過交流，對文章有更深刻的理解。

三、課后綜合實踐策略

學生閱讀能力的培養和提高是一項系統性、長期性的工作，單純依靠課堂教學時間是不夠的，還應該通過豐富多彩的課后綜合實踐活動，將閱讀延伸至課外，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

在“主題閱讀”教學結束后，教師可以針對教學內容和閱讀主題，設計一些與主題相關的綜合實踐活動，讓學生通過實踐活動，深化對主題的理解，拓展知識，開闊視野。例如，在進行完《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》和《中國美食》這一以中華傳統文化和歷史為主題的單元閱讀教學后，教師可以以中華民族的傳統節日元宵節、端午節、中秋節等為主題，讓學生制作與節日有關的物品，如燈籠、香囊等，讓學生通過有趣的實踐操作活動，了解中華民族的傳統節日和文化。

綜上所述，語文是一門人文性和工具性并重的學科，小學階段是學生語文學習的初始階段，而閱讀是語文教學的重中之重，對提升學生的語文綜合素養具有重要的促進作用。小學語文“主題閱讀”教學可以擴大學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力。因此，在教學過程中，教師一定要注重“主題閱讀”的課前、課中和課后教學設計，構建三位一體的“主題閱讀”教學模式，從而充分發揮“主題閱讀”教學的作用和價值。

參考文獻：

[1]陳碧玉.學習任務群視域下小學語文主題閱讀教學實踐路徑[J].天津教育，2023（27）：120-122.

[2]施瑞云.聯結視角下的小學語文開放性主題閱讀教學研究[J].新智慧，2023（19）：103-105.◆（作者單位：江西省南昌市高新區艾溪湖第一小學）