聶佩珍
摘? ?要:為了適應新課程改革和核心素養培養的教學要求,小學語文閱讀教學理念和教學方法都發生了較大的變革。“主題閱讀”就是在此背景下應運而生的一種新型閱讀教學方法,并在實際應用中取得了較好的效果。本文從課前、課中和課后三個階段分析了小學語文“主題閱讀”教學策略,希望對提升小學語文閱讀教學有所幫助。
關鍵詞:主題閱讀? ?小學語文? ?教學策略
新課程標準要求教師培養學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀量。閱讀教學是小學語文教學的重要內容,提升學生的閱讀能力對發展學生的語文綜合素養具有重要的意義。但是當前我國小學語文閱讀教學質量和學生的閱讀能力卻不容樂觀。在此背景下,基于“主題閱讀”的小學語文閱讀教學模式應運而生。“主題閱讀”教學可以改變傳統閱讀課堂中以教師講授為主的模式,讓學生有更多的時間進行閱讀、思考,與文本和教師之間進行對話交流,可以有效激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力。
一、課前準備策略
為了充分發揮主題閱讀教學的優勢,讓學生能夠針對閱讀內容進行有效的學習、交流和溝通,教師和學生在課前都應對主題閱讀進行一定的前期準備。教師應當做好教學準備、教學過程以及預習學案等相關內容的組織和設計工作。
(一)精選閱讀材料
當前小學語文教材在編寫和設計時,都是按照主題確定的教學單元,教師在教學時一般也是按照書中的單元進行授課。在進行主題閱讀教學時,教師可以結合閱讀教學主題,為學生選擇一些在題材、內容、寫法、主題等方面類似的文章作為課外閱讀材料,并進行對比閱讀和類比閱讀。這樣既可以讓學生將閱讀方法進行遷移運用,也可以加深學生對閱讀主題的理解和深化。例如,在進行以動物為主題的閱讀教學時,教材中有三篇文章分別是《貓》《母雞》《白鵝》,為了讓學生對描寫動物的方式有更加全面、系統的認知,筆者給學生推薦了老舍的《小麻雀》、豐子愷的《白象》、秦韜玉的《燕子》和布封的《松鼠》,讓學生通過課內外閱讀相結合,掌握描寫動物的具體方法。
(二)單元集體備課
在進行“主題閱讀”教學時,教師要打破以單篇文章講解為主的教學方法,將主題相同、寫作手法相似的文章結合在一起,引導學生進行對比、分析,為學生選擇和推薦課外閱讀材料。因此,在授課之前,教師要進行單元集體備課,確定每篇文章的重點和難點內容,明確每節課應當完成的具體教學任務,以及應采用何種方法將幾篇文章聯系到一起,做好文字和語言訓練。同時,要了解學生的學習和預習情況,對課堂可能發生的各種意外做好應對策略。
(三)編寫預習學案,引導學生進行課前預習
為了保證學生在上課時能夠帶著問題與教師進行積極的交流和探討,確保課堂教學的效率,讓學生養成良好的自主學習習慣,教師應當編寫預習學案,引導學生進行課前自主預習。首先,教師要引導學生在課前自主預習時,將文本的段落標好序號,并將文章的主旨句、每一段落的主旨句以及閱讀時遇到的生字、生詞和難以理解的句子用不同的符號圈畫出來,方便學生在課堂上進行學習和交流。其次,教師還應當設計一些導讀問題,不僅包含一些學生能直接從書本中找到答案的問題,還要設計一些能夠引發學生深入閱讀和思考的開放性問題,讓學生帶著問題,有目標地進行深入的閱讀和思考。
二、課中組織實施策略
課堂是語文閱讀教學的主陣地,但與傳統閱讀教學不同的是,“主題閱讀”教學模式更強調學生在課堂上的主體地位,教師要通過多樣的教學方法,使學生成為課堂的主人,主動進行學習和思考,提高閱讀課堂教學的質量。
(一)以讀代講,讓學生掌握閱讀的主動權
在傳統的閱讀教學中,教師為了追求教學效率,往往忽略了學生對文本的閱讀,而是直接對文章的內容進行細致的分析和講解,導致學生在閱讀過程中缺少獨立自主的思考。閱讀是閱讀教學中最重要、最基礎的方法,尤其是在“主題閱讀”教學中,學生面對的文本數量多、內容信息量大,閱讀可以讓學生與文本進行深入對話,產生情感共鳴,從而對文章有更深刻的理解和認知。因此,在進行“主題閱讀”教學時,教師應當給學生更多的自主閱讀時間與空間,以讀代講,讓學生掌握閱讀的主動權,通過對文本的反復閱讀,領悟文本的內容和所要表達的情感。
例如,在教學《畫楊桃》時,文本中有許多教師和學生之間的對話,當“我”第一次出示自己畫的楊桃時,其他學生的第一反應是:“楊桃是這個樣子的嗎?”隨后,教師提出問題:“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”此時,教師可以讓學生變換觀察的角度,讓學生從多個角度觀察楊桃,并通過分角色朗讀的方式,讓學生體會“我”當時的心情,以及想要表達的情感。
(二)開展小組合作學習,構建開放、共享的課堂
在“主題閱讀”教學中采用小組合作學習的閱讀方式,就是為了讓學生都能夠參與到“主題閱讀”活動中,與小組成員一起探討自己對文本的理解和看法,通過學生之間的交流和討論,發揮群體的優勢,實現思想上的交換。這樣不僅能讓每個學生得到鍛煉的機會,提高學生的學習能力和合作交流能力,還能提升課堂教學的效率。
例如,在教學《雷鋒叔叔,你在哪里》時,首先,教師可以讓學生通過小組合作學習的方式,找到文本中“雷鋒叔叔都去過哪里?做過哪些事情?最后一句話 ‘哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現在哪里’是什么意思?你的身邊有‘雷鋒叔叔’嗎?你能說一說身邊的‘雷鋒叔叔’都做了哪些事情嗎?”其次,讓學生進行獨立思考,并與小組成員進行交流,將本小組討論的結果與班級其他小組以及教師分享,讓學生通過交流,對文章有更深刻的理解。
三、課后綜合實踐策略
學生閱讀能力的培養和提高是一項系統性、長期性的工作,單純依靠課堂教學時間是不夠的,還應該通過豐富多彩的課后綜合實踐活動,將閱讀延伸至課外,激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀能力。
在“主題閱讀”教學結束后,教師可以針對教學內容和閱讀主題,設計一些與主題相關的綜合實踐活動,讓學生通過實踐活動,深化對主題的理解,拓展知識,開闊視野。例如,在進行完《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》和《中國美食》這一以中華傳統文化和歷史為主題的單元閱讀教學后,教師可以以中華民族的傳統節日元宵節、端午節、中秋節等為主題,讓學生制作與節日有關的物品,如燈籠、香囊等,讓學生通過有趣的實踐操作活動,了解中華民族的傳統節日和文化。
綜上所述,語文是一門人文性和工具性并重的學科,小學階段是學生語文學習的初始階段,而閱讀是語文教學的重中之重,對提升學生的語文綜合素養具有重要的促進作用。小學語文“主題閱讀”教學可以擴大學生的閱讀量,培養學生的閱讀能力。因此,在教學過程中,教師一定要注重“主題閱讀”的課前、課中和課后教學設計,構建三位一體的“主題閱讀”教學模式,從而充分發揮“主題閱讀”教學的作用和價值。
參考文獻:
[1]陳碧玉.學習任務群視域下小學語文主題閱讀教學實踐路徑[J].天津教育,2023(27):120-122.
[2]施瑞云.聯結視角下的小學語文開放性主題閱讀教學研究[J].新智慧,2023(19):103-105.◆(作者單位:江西省南昌市高新區艾溪湖第一小學)