初中“勞動心理”課程的開發與實施

馬淑芬

摘要：勞動教育是學生全面發展中重要的一環，對于培養學生的積極心理品質作用明顯，廣東省東莞市清溪中學結合學生的心理發展特點和勞動教育情況，在“六大積極心理維度”的基礎上，以培養“六大核心能力”為目標，開發并實施了系列“勞動心理”課程，課程以“心理班會課”“心理第二課堂”“社會實踐課”“志愿服務課”“家校互動課”為五大抓手，效果良好，為初中心理健康教育課程提供了有效的嘗試和借鑒。

關鍵詞：心理健康；勞動教育；課程開發

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）04-0031-04

一、課程的背景

近年來，校園心理危機發生率明顯上升，學生心理健康教育迫在眉睫、不容忽視。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出：中小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養學生的積極心理品格，幫助學生開發心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展。

然而綜觀全國中小學心理健康教育，尚未有統一的心理課教材，心理教師人數也較少，一般每校1～3位，有的學校甚至沒有心理教師，如何結合學生的身心發展特點，把心理健康教育與其他學科相融合，開發符合校情的心理健康教育課程具有重大意義。

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求，構建德智體美勞全面培養的教育體系。可見，勞動教育是學校教育中不可或缺的一環[1]。勞動教育可以培養學生熱愛勞動的價值觀，是德育；勞動教育可以幫助學生強健體魄、增強體能，是體育；勞動教育可以磨煉學生意志，培養學生良好品格，是心理健康教育[2]。大量研究已表明，勞動教育可以提高學生人際交往的能力，可以培養學生的積極心理品質，可以促進學生心理良性發展。廣東省東莞市清溪中學建有專門的勞動教育基地，勞動教育氛圍良好、深入人心，通過勞動教育培養學生積極心理品質由此成為我校心理健康教育的重要途徑。

二、課程的設置

“勞動心理”課程以積極心理學為理論依托，以人本主義為思想要求，通過多途徑的勞動教育，注重學生的積極情緒體驗，培養學生積極的心理品質，提高學生的心理健康水平。基于此，確立了以下三個課程目標：

第一，參與豐富多彩的課堂活動，體驗積極的情緒情感；

第二，引導學生主動創造積極的生活環境，提高自己解決問題的能力；

第三，挖掘學生內在潛能，培養積極的心理品質。

初中生處于心理飛速發展期，不同年級學生心理發展的主要矛盾和側重點也不一樣[3]。

七年級的學生剛從小學升入初中，對初中的學習生活既期待又迷茫，加之科目陡然增多，學習壓力增大，所以入學適應是他們面臨的主要問題。

八年級的學生已經基本適應了初中的生活，全面進入了青春期，既想標新立異又害怕脫離群體，表面上什么都不在乎，其實內心敏感脆弱，所以在與人溝通方面容易出現問題，人際交往、情緒管理是八年級學生最突出的心理困惑。

九年級學生直面升學的壓力，在一次又一次的學習挑戰中，如何頂住學習的壓力迎難而上，做好自己的人生規劃是重中之重，因此，九年級學生最需要的是抗逆力的培養、做好職業規劃。

基于“勞動心理”課程的目標，結合積極心理學相關理論以及我校勞動教育開展的實際情況，我們以“積極自我”“積極成就”“積極關系”“積極情緒”“積極彈性”“積極期待”六大心理維度為分目標，并提出了與六大心理維度相對應的“適應能力”“學習能力”“人際交往能力”“情緒管理能力”“抗逆能力”“職業規劃能力”六大核心能力，設計了系列“勞動心理”課程，如表1所示。

三、課程的實施

“勞動心理”課程以五大路徑為主要抓手，分別是：心理班會課、心理第二課堂、社會實踐課、志愿服務課、家校互動課，如圖1所示。

（一）心理班會課

心理班會課由心理教師、學校骨干班主任集體備課，由班主任主講，目的是預防或解決班級的共性問題。課程一般包含活動導入、活動點撥、活動探索、活動小結四個步驟。以“制作書簽 適應新生活”班會課為例：

第一步，活動導入。讓學生欣賞一些精美的書簽，導出本節課的主題。

第二步，活動點撥。引導學生思考并分享：書簽的由來以及書簽的功能，進一步激發學生學習制作書簽的動機。

第三步，活動探索。這是課程的主要環節：

（1）學生分組討論，在紙上畫一畫自己想制作的書簽；

（2）在組內說一說自己的設計；

（3）聽一聽其他同學的設計，完善自己的設計；

（4）學生動手制作書簽；

（5）邀請個別學生分享、解說自己的作品。

第四步：活動小結。

本節課的主要目的是讓學生體驗勞動制作的快樂，幫助他們適應初中生活，培養學生悅己、容人、欣賞美等積極心理品質。

在小結的時候，教師需引導學生總結出以下三點：（1）自己制作的書簽可能不是最美的，但卻是獨一無二的，悅納自己很重要；（2）自己認為最好的不一定就是他人認為最好的，要學會接納別人的觀點和看法；（3）培養學生的審美能力。

（二）心理第二課堂

心理第二課堂由心理教師主講，參與人群是自愿選擇“心理課”為第二課堂的學生，相比心理班會課，心理課更注重學生的心理體驗，需要主講者具備一定的心理專業技術，如共情、接納、傾聽等。以“中草藥種植系列課”為例，學生需要先了解中草藥的習性、喜好，挑選自己感興趣的中草藥認領、種植。在種植的過程中，學生可以給植物寫信、交流，把中草藥當成自己的傾訴對象；如果遇到種植不成功的情況，則鼓勵學生總結分析失敗的原因，并引導學生以平常心看待，從頭再來。

此系列課程的主要目的是幫助學生覺察、接納、宣泄、調適情緒，在與植物的接觸過程中，平和心情，熱愛自然，熱愛生命，同時培養學生欣賞美、自我控制、謙虛等積極心理品質。

（三）社會實踐課

社會實踐課，我校一般會選擇以戶外為主，學生到戶外進行拓展、勞動、訓練，以此磨煉意志。例如我校七年級舉行的“不負青春 你我同行”徒步環湖活動，學生午后坐大巴集體出發，每個班提前備好班旗、穿好班服、擬好班級口號，在環湖徒步的過程中，學生喊著班級口號，欣賞著山水風光，有些班級甚至一路高歌，雖然天氣炎熱，但完全不影響學生環湖6公里的決心和勇氣。學生在參與拉練的過程中，不僅鍛煉了身體，也塑造了勇敢、堅忍、吃苦耐勞、團結互助、熱愛家鄉等積極心理品質。

（四）志愿服務課

志愿服務是大家喜聞樂見的一種回報社會的方式。近年來，志愿服務不斷發展，學生參與志愿服務也成為發展的潮流。

我校以“志愿服務”為載體，把志愿服務整合成小小課堂，如到校外探訪空巢老人、與殘疾人一起做手工、車站便民指引等，在校內開展“校園環保志愿服務”“鹿鳴在行動文明勸導巡邏”“小手拉大手”“回收月餅盒”“捐書”等服務。由學校團委統籌，組建教職工志愿服務隊、學生志愿服務隊，通過黨建帶團建的方式，由教職工帶領學生一起參與。每個學期，通過量化考核，對這些積極參與志愿服務的教職工、學生進行表彰。校園志愿服務的開展，是勞動教育的一種創新表現，對于培養學生仁慈、愛、正直、幽默、風趣、感恩等積極心理品格起了良好的促進作用，志愿服務的過程也提高了學生人際交往的能力和適應新環境的能力。

（五）家校互動課

家校互動除了傳統的家長會、親子沙龍外，還有一種更常見的方式：公眾號推文。在信息時代，公眾號推文成為家校互動的高效途徑，在我校公眾號上，有專門的“清和家長”欄目，定期向家長推送家庭教育的知識，促進家校良好互動。如在5月心理活動月期間，“清和家長”欄目專門推出了“我們這一家”，用視頻的方式記錄了孩子為父母做的一件感動事情。此次推文喚起了學生與父母之間的美好回憶，緩和了親子關系，也以此喚醒父母的初心，使家長理解孩子長大了要允許他們有自己的思想。此類家校互動課堂能夠有效培養學生仁慈、善良、慷慨、懂得愛與被愛等積極心理品質。

四、成效與思考

（一）培養了學生的勞動意識，推動五育并舉

勞動可以鍛煉學生的身體，可以磨煉學生的意志，可以陶冶學生的情操，勞動的好處眾人皆知。通過開展“勞動心理”課程，勞動的意識更加深入人心，學校營造了“人人愛勞動”“我勞動我光榮”的良好氛圍，推動了學生德智體美勞全面發展。

（二）促進了心理學科與其他學科的融合，推進三全育人

“勞動心理”課程最大的特點是與其他領域、學科的多方融合，如與學校團委工作相結合，開展學生志愿服務；與德育相結合，開展心理班會課和家校互動課；與物理學科相融合，開展“水火箭”制作大賽；與生物學科相融合，開展蔬菜的種植、采摘等課程……

此類融合，除了提高課堂的趣味，豐富了學生的校園生活外，更重要的是把心理健康教育知識融入校園各個領域、各個科目中，讓學生在不知不覺間學習了心理健康知識，在無聲無息間得到了心靈的滋養，從而推進“全程育人、全人育人、全方位育人”。

（三）塑造了學生積極的心理品質，助力健康成長

在“勞動心理”課程開始前，以官群等編制的全國中小學生積極心理品質量表作為問卷，從七年級、八年級中各隨機抽取100名學生作為調查對象進行調研，評估學生的積極心理品質狀況[4]。“勞動心理”課程實施一年后，再次對原來的200名學生施測，前后數據對比發現，學生在善良、樂觀、快樂、好奇心、勇氣、堅毅、勤勞、責任心等十幾個方面的均分明顯提高，其中，勤勞、勇氣、堅毅的均分提高最為顯著。

從班主任的反饋中，了解到學生參與“勞動心理”課程后，班級的人際關系更為融洽了，學生能更加積極大膽參與其他校園活動了，班級中的歡聲笑語也更多了。可見，開展“勞動心理”課程對于培養學生的積極心理品質確實起到了良好的作用，有助于學生身心和諧可持續發展。

學生心理健康教育是一項長遠而巨大的工程，需要多方聯動、協同發力。接下來，學校將進一步開發“勞動心理”課程，把“勞動心理”課程推廣到家庭教育、教師成長培訓中，讓家長、教師也通過系列課程塑造更多積極的心理品質，提升家長、教師的心理健康水平。與此同時，家長、教師心理健康水平的提高也為學生構建了全方位的支持性積極環境，助力學生心理健康長足發展。

參考文獻

[1]王蕊.勞動教育推動學生心理健康發展[J].江蘇教育，2020，72：49-51.

[2]潘祝年.初中“幸福心理健康教育課程的開發與實施——以上海寶山區世外學校為例”[J].現代教學，2022（12）：67-70.

[3]劉敏.初中勞動教育課程建設的校本實踐研究[J].初中生世界，2022（11）：32-34.

[4]陸春庚.中職生積極心理品質的現狀調查與對策[J].亞太教育，2016（5）：40-44.

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨