游戲化背景下幼兒園班本課程中美術(shù)活動探析

虞永平教授提出：“課程游戲化不是對已有課程的摒棄，而是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，在《指南》核心理念的引領(lǐng)下，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。”班本課程的出現(xiàn)有它的必然性和必要性。班本課程著眼于幼兒自身，源于幼兒的興趣導(dǎo)向，基于幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗，指向幼兒的能力提升，是《指南》精神的體現(xiàn)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式?！泵佬g(shù)活動是幼兒教育中的重要組成部分，也是幼兒園積極深入開展素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。3—6歲的幼兒思維往往來自物體的形態(tài)、顏色、聲音和動作。所以一切通過感覺器官所接觸到的實物內(nèi)容，對幼兒來說都產(chǎn)生了探索意義與好奇心，這就為幼兒進行美術(shù)活動提供了重要的意義，因此讓幼兒進行美術(shù)活動能夠彰顯班本課程的獨特價值。

一、在班本課程中美術(shù)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

感知經(jīng)驗與體驗是幼兒藝術(shù)再現(xiàn)和創(chuàng)作的來源，生命和情感融合的創(chuàng)作才是生動而有價值的。虞永平教授說：“幼兒園班本課程建設(shè)必須從幼兒生活實際出發(fā)?！庇變簩χ車沫h(huán)境有一種好奇，能夠從中發(fā)現(xiàn)一些小驚喜，從而激發(fā)繼續(xù)探索的欲望。班本課程中的美術(shù)活動貼近幼兒的實際生活，對幼兒來說就是能激發(fā)好奇心與注意力。所以，教師應(yīng)時刻站在孩子的視角去觀察世界，以興趣為切入點，并善于運用語言引導(dǎo)孩子仔細地觀察日常生活中的事物特點，在孩子的觀察和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上充分調(diào)動其積極性。

班本課程《格子世界》就緣于孩子吃早點時發(fā)現(xiàn)上面有好多的正方形?！拔业娜A夫餅上面有12個正方形！”“這些正方形排在一起真像格子！”方格子圖案在生活中可謂無處不在，為了激發(fā)孩子們的觀察欲望，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，于是在老師的引導(dǎo)下，孩子們開啟了尋找方格子圖案之旅。孩子們發(fā)現(xiàn)衣服是格子的，褲子是格子的，走廊上的地磚也是格子的……興趣是最好的老師，它就像催化劑一般，激勵著孩子們不斷地去嘗試，去探究。為了追隨孩子們的好奇心，一個有關(guān)“格子”的有趣故事就此展開了……在我們生活中還有哪里有格子呢？孩子們發(fā)現(xiàn)樓下的停車場就是格子的，和哥哥一起玩飛行棋的時候，發(fā)現(xiàn)棋盤也是格子，還有個小朋友發(fā)現(xiàn)自己家的小被子是格子的。孩子們設(shè)計了格子調(diào)查表：玩具、格子毛毯、衣服、地磚、裝飾品……只要細心觀察，生活中的格子無處不在。

大自然中充滿著許多的神奇和疑問，教師都應(yīng)該充分加以利用，主動引導(dǎo)幼兒從熟悉或現(xiàn)有的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。我們以選取最貼近幼兒實際生活的素材“小樹葉”為契機開展了班本課程《小樹葉變身記》，孩子們通過與樹葉親密接觸，把對小樹葉的美好感受通過稚嫩的小手勾畫出來，同時體驗著給小樹葉創(chuàng)意變身的樂趣。孩子們戶外散步撿來的松果，經(jīng)過想象變成充滿童趣的小刺猬。他們在親近大自然，體驗自然的同時，增強了自身的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，不僅獲得了美術(shù)靈感，也積累了藝術(shù)創(chuàng)意。該課程不僅讓幼兒親近大自然，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，大大滿足了幼兒的好奇心。

二、在班本課程中美術(shù)與創(chuàng)新意識相融合，發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力

每一個孩子的心中都有一粒美的種子，教師應(yīng)該充分給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子心里美的種子生根開花。孩子在和外部世界的交往中，會在自身的認(rèn)知能力和理解水平基礎(chǔ)上，以自己的思維方式對印象較深刻的認(rèn)知對象或感興趣的事情通過模仿創(chuàng)造將其再現(xiàn)出來。在班本課程中，讓美術(shù)活動與創(chuàng)作能力相結(jié)合，在創(chuàng)作想象過程中逐步成為美術(shù)的主宰者。這種以幼兒為主體開展的創(chuàng)造性美術(shù)活動對幼兒來說就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，在想象的過程中產(chǎn)生美術(shù)線索，然后根據(jù)自身的愿望來活靈活現(xiàn)地表達自己的內(nèi)心世界。如班本課程《格子世界》中，欣賞完“方格子老虎”后，孩子們又有了奇思妙想，紛紛說：“老師，有方格子老虎，那有沒有方格子小貓、小恐龍呢？”于是他們繼續(xù)探討、嘗試。他們腦洞大開，小兔子、小貓在他們筆下都變成格子的了。“花格子大象艾瑪”的故事里特別的艾瑪深受孩子們喜愛，于是，在美術(shù)區(qū)里他們用編織條制作了花格子小螃蟹、花格子小菠蘿。孩子們欣賞蒙德里安的作品后，對格子的探究興趣更加濃厚，于是老師在美術(shù)區(qū)域里又投放了許多材料：毛線、彩紙、扭扭棒、小鏡片、冰棍棒等，孩子們設(shè)計成不同的格子，他們在格子的世界里自由暢想，即興創(chuàng)作，不知不覺中仿佛走進了蒙德里安的畫風(fēng)當(dāng)中，并給我們展示出《我和大師DIY》的作品。

興趣是最好的教師，但幼兒的興趣往往具有偶然性與不穩(wěn)定性，幼兒自發(fā)的興趣則多屬淺層興趣，通常具有情感色彩，很容易停留在“好玩”“我喜歡”的層面上，但這種興趣也易于轉(zhuǎn)移，所以我們可以通過激發(fā)興趣的目的把淺層好奇心引申，讓孩子們成為積極主動的參與者。當(dāng)孩子通過畫、貼、拼、穿插的方式將格子的作品呈現(xiàn)在我們眼前時，明顯這些已經(jīng)不能滿足他們對格子的探究。一個孩子說：“老師，那位老爺爺把自己也畫到格子里了，我也要把我的小汽車藏到格子里去！”這引起好多孩子的強烈共鳴。他們相互討論、交流自己的想法，于是又生成了美術(shù)活動《藏在格子里的秘密》，孩子們討論著，有的說我喜歡五顏六色的格子，有的說我最喜歡蝴蝶，要把蝴蝶藏到格子里去。孩子們奇思妙想，他們把這些小秘密都隱藏到格子里去了。

三、在班本課程中美術(shù)與多領(lǐng)域內(nèi)容相整合，滿足幼兒學(xué)習(xí)的多重需求

《綱要》中指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币簿褪钦f我們要將五大領(lǐng)域相結(jié)合，通過領(lǐng)域整合和遵循整合學(xué)習(xí)的方式，形成美術(shù)課程，從而促進和發(fā)展幼兒的情感、態(tài)度、知識等多項發(fā)展技能。在班本課程中，我們把詩歌、故事、音樂、科學(xué)探究、社會知識等多領(lǐng)域內(nèi)容互相融合、構(gòu)成一個整體，使幼兒在開展美術(shù)活動的同時，與各領(lǐng)域課程互相融合獲取認(rèn)知體驗，建立有機關(guān)系。在促進藝術(shù)表達創(chuàng)造的同時，使幼兒的視覺空間、語言表達、觀察探究等多種能力同時得到發(fā)展和提升。孩子在戶外仔細觀察了解樹葉顏色以及外形特征，由此激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，嘗試根據(jù)樹葉的形狀組合，創(chuàng)意想象，利用剪一剪、擺一擺、畫一畫的方式讓小樹葉大變身，發(fā)展拼、貼、拓等技能，提高了動手能力的同時，更激發(fā)幼兒探索大自然的欲望。不同種類的葉子，它們的顏色也會不同，快來說說你最喜歡的樹葉。“我喜歡紅紅的葉子，像我的衣服一樣漂亮！”“圓圓的葉子，摸上去滑滑的?！薄凹饧獾娜~子很好玩！”孩子們在對繪本故事《葉子小屋》《風(fēng)中的樹葉》理解的基礎(chǔ)上，樂意地用動作和語言表達故事情節(jié)，并從中初步感受文學(xué)作品的美。孩子們進行戶外音樂游戲《小樹葉》，他們戴上樹葉頭飾，和大樹媽媽一起做游戲，用動作和歌聲表現(xiàn)小樹葉的不同狀態(tài)，表現(xiàn)對音樂的感受。

在實施班本課程《格子大世界》的過程中，孩子們來到戶外，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)了幼兒園的涂鴉墻也是格子的，于是孩子們突發(fā)奇想地在地上也畫起了格子，玩起了體育游戲《跳格子》，他們還創(chuàng)造了各種各樣跳格子的方法，有用單腳的、有找同伴拉著手一起跳的，玩得開心極了。在《初探圖案藝術(shù)，走進藍白世界》課程中，用染好的藍印花布縫制沙包、飛盤。在戶外活動中，孩子們玩著藍印花布制成的沙包、飛盤，成為操場上最亮的仔。

又如班本課程《神奇的水彩》實施過程中，孩子們通過嘗試懂得：油畫棒它的成分是油性，因為油與水的密度不同，水和油不會融在一起，當(dāng)水彩顏料遇到油畫棒時，就會自然脫離開，產(chǎn)生了奇妙的“油水分離畫”。孩子們感嘆：原來這不是魔術(shù)，是科學(xué)，好神奇啊！水彩顏料還能和什么攪拌在一起呢？最終我們在孩子的奇思妙想中挑選了呼聲最高的四個選項進行投票。最終牛奶高票勝出，孩子們驚喜地看到了牛奶和水彩顏料攪拌在一起的樣子。

四、班本課程中美術(shù)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相契合，促進幼兒個性化的藝術(shù)表達

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的。”環(huán)境是潛在的老師，作為幼兒園的一種隱形課程，應(yīng)該具有教育、記錄的作用，并能不斷地激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。兒童是環(huán)境的主人，他們個性化的藝術(shù)表達和環(huán)境相契合，是最兒童最藝術(shù)的創(chuàng)作。在此過程中，需要讓兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，并調(diào)動自身的已有生活經(jīng)驗，利用畫畫、剪剪、貼貼等活動形式進行裝飾設(shè)計。對孩子們而言，這樣的活動除了具有游戲的趣味性，發(fā)揮了藝術(shù)天分，更可以充分表現(xiàn)自己的“童畫世界”，提高了創(chuàng)造力、動手能力、操作能力、設(shè)計能力及合作交流的能力。在班本課程《格子世界》里，孩子們將蛋糕盤子上的格子涂上顏色，他們用漂亮的格子作品裝扮孔雀的尾巴。那一刻孩子因此受到鼓舞，自信心滿滿。在班本課程《小樹葉變身記》中，孩子們給透明的葉脈增添夢幻般的顏色，系上彩色繩線，懸掛在窗邊，變成窗簾。孩子們拿起畫筆，給樹葉寶寶穿上了五彩的衣服，將其做成花環(huán)，高低錯落地懸掛，在班級中搖曳；小手掌輕輕一按，就完成一幅色彩鮮艷的手掌印畫打扮樹媽媽；收集來的樹葉用麻繩裝扮一下立馬變成了樹葉小屋。

在班本課程《初探圖案藝術(shù)，走進藍白世界》中，孩子們試著自己動手設(shè)計圖案、創(chuàng)作藍印花布。班級自主進餐區(qū)鋪上自制的藍印花桌布，用藍印花布裝飾餐盤，把藍印花布小方巾折成花朵形狀擺放在杯子里，頃刻間變成了五星級餐廳。生活區(qū)里的孩子們戴著藍印花布頭巾，編織著美麗的衣服；表演區(qū)里的孩子圍著藍印花布肚兜，撐著小花傘，就像夢里水鄉(xiāng)的小姑娘。孩子們的藝術(shù)表達和環(huán)境完美地相契合，他們玩得不亦樂乎，在游戲中提升美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了會玩、愛玩的“玩美”藝術(shù)。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出堅持兒童為本。尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保教結(jié)合，以游戲活動為基本活動，有效促進兒童身心健康發(fā)展。通過班本課程中幼兒美術(shù)活動的開展和實施，可以使幼兒在一種寬松有趣的氛圍下逐步提升藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。為此，我們需要靈活運用各種手段，不斷完善在課程游戲化背景下的幼兒園班本課程中的美術(shù)活動，更好地遵循幼兒身心發(fā)展的心理和年齡特征，以幼兒的生活需要和審美需要為基礎(chǔ)，理解尊重他們，并支持其有意義的學(xué)習(xí)，積極營造豐富適宜、充滿童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境，鼓勵幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美、擁有美！

（許逸磊，南通市紫荊花幼兒園一級教師，副園長，研究方向：學(xué)前教育。）