基于Sakai平臺的過程考核教學模型與應用

王永龍 王振鋒 宋維賓

摘? 要：過程考核是科學評價一門課程教學質量的關鍵，已成為教育領域關注的熱點。如何將過程考核科學地滲入到一門課程的教學過程中，對于提升課程教學的學習質量和效率尤為重要。基于Sakai平臺，提出過程考核“五力”教學模型，該模型包括作業、測驗、討論、期中、拓展五個考核環節。在課程教學應用中，“五力”模型過程考核教學模式，激發學生課余時間主動學習的興趣，拓展學生的知識面，提升課程知識點的學習質量，同時有效提高教師過程考核的效率。

關鍵詞：Sakai平臺；過程考核；教學方法；教學質量；考核效率

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0112-04

Abstract： Process assessment is the key to evaluate the course teaching quality， and which has become a hot topic in the field of education. Adding process assessment to the course of teaching is especially important for improving the quality and efficiency of course teaching. The "five forces" teaching model for process assessment is proposed based on the Sakai platform. The model includes five assignments： assignment， test， discussion， mid-term， and expansion. In the actual teaching application， the results show that the "five forces" teaching model attracts and stimulates students' study interest， expands students' knowledge， and improves the learning quality of the knowledge. At the same time， it improves the efficiency of teacher process assessment.

Keywords： Sakai platform; process assessment; teaching method; teaching quality; process assessment efficiency

大學教育課程評價主要包括平時考核、過程考核和結課考核三種方式。從考核內容來說，平時考核和結課考核相對容易把握，而過程考核伴隨著教學過程教與學的每一個環節[1-2]，它是課程教學過程每一個環節學生學習質量的體現[3]。課程過程考核已成為一門課程教學效果的重要衡量工具和標尺，與教學大綱和教學目標相匹配的科學過程考核方式，往往能夠實現“教-學”互促的良好教學效果[4]，反之，則形成“教-學”互斥的被動局面，難以實現教學目標。

2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出創新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內與課外相結合、線上與線下相結合[5]。因此，根據意見中關于創新教育方式方法的指導思想，對過程考核的方式和方法進行創新，探索一種有利于激發學生好奇心、想象力和創新思維的過程考核模式，有利于保障和提升教學質量[6]。本文基于Sakai平臺[7-8]，提出過程考核“五力”教學模型，實踐表明，Sakai平臺用于課程教學過程考核的方法能夠實現“教-學”互促的良好教學效果。

一? 基于Sakai平臺過程考核“五力”模型

傳統的過程考核模式通常會占用老師大量的時間，并且如果過程考核的方案設置不夠合理，往往導致教師在教學過程中處于“手忙腳亂”的被動局面，其結果是老師繁忙，學生勞累。例如，平時的作業、測驗、討論等環節都是通過老師布置，上交紙質文檔，老師評判、錄分。這一系列工作并不輕松，需要占用老師和助教大量時間來完成。伴隨著網絡信息技術的發展，QQ、微信等平臺的建立，也有很多老師通過這些平臺建立群組，進行作業上交、討論等工作。但這些平臺畢竟不是專業服務于教學的平臺，很多環節仍然不適用于教學工作，例如，作業、測驗等環節的評分仍然需要手工完成，同樣效率很低。筆者通過近幾年使用Sakai平臺教學，提出過程考核“五力”模型，如圖1所示，該模型通過作業、測驗、討論、拓展和期中五個考核環節進行課程過程考核。

二? 過程考核“五力”模型具體實施方案

（一）? 作業

基于Sakai平臺，通過基本設置可確定作業的標題、提交時間、提交形式等，特別是通過作業時間的控制，可督促學生在規定的時間內提交作業。作業形式可通過文本輸入和上傳附件相結合的方式設置，使教師能夠更加靈活地布置作業，教師可以通過文字配合圖形元素豐富作業內容，也可以以視頻的形式上傳作業。作業考核方面，Sakai平臺評分方式包括字母等級評分、分數、及格/不及格、已閱/未閱讀等，同時，作業成績可在系統里設置按比例添加到成績冊，成為過程考核成績體系中的一部分。基于Sakai平臺布置作業，具有時間可控、形式多樣、方便考核等優點。

（二）? 測驗

“練習與測驗”是Sakai平臺中重要的模塊，主要包括測驗、模板和題庫三項功能。

在“測驗”頁面，可以創建新測驗，有使用測驗制作工具創建和使用標記文本創建兩種方式。使用測驗制作工具創建里內置了各種題型模板，可直接填寫進行出題。相比較而言，使用標記文本創建測驗更為方便些，按照選擇題、填空題等題型相應格式可實現批量創建。

在“模板”頁面，可創建“測驗”的相應設置，其中比較常用的有測驗對象、計時測驗、反饋和打分等功能。“測驗對象”可設置被測驗人員為全班成員或班級里選擇的一個小組，該功能能夠非常方便地對考核對象進行分組測試，不同組別不同題目，增加了測驗的靈活性。“計時測驗”根據題量設置測試時間，使學生在規定的時間內完成測試。在“反饋”中可設置即時反饋、提交時反饋、在指定時間反饋給學生或不給學生顯示反饋，教師可根據測驗目的，調整“反饋”方式，例如，如果是強化練習，可設置為即時反饋，學生能夠快速知道正確答案，從而起到強化學習效果的作用。在“打分”環節中可設置將本次測驗成績加入到成績冊，成為過程考核的一部分。

在“題庫”頁面，能夠非常方便地創建課程題庫，題庫的創建有利于方便創建“測驗”，同時同一門課程老師可共建題庫，并可實現資源共享，極大地提高了“題庫”創建效率，并可不斷進行豐富、優化，最終形成質量很高的電子“題庫”。

（三）? 討論

Sakai平臺中有“聊天室”和“討論區”兩個工具欄可與學生開展討論互動。Sakai平臺“聊天室”工具是基于Web頁面模式最為簡易的聊天互動工具，在“聊天室”工具欄中可建立不同主題的聊天室，同時在右側邊框中實時動態顯示在線同學，在聊天窗口中實時動態更新同學發言。

“討論區”是Sakai平臺用于課外輔助教學的有效工具，“討論區”包含添加討論區、調整版面順序、模板設置、統計和郵件通知幾個重要功能。添加討論區：任課教師可結合課程重點、熱點內容添加不同主題的“討論區”。調整版面順序：管理討論區和版面的順序，可按討論主題的重要性、時間先后等調整討論區的順序。模板設置：在設置面板中能夠對討論區的訪問權限進行設置，包括直接顯示和指定時間段顯示兩種模式，直接顯示可實現討論問題的立即顯示，無時間限制，指定時間段顯示可實現在指定的開始時間（可選）顯示，在指定的結束時間（可選）后隱藏；此外，還可以設置教師與學生發表主題、回復主題、標記主題的權限。統計：對學生發表主題或回復主題進行自動統計，得出學生的參與度，可作為過程考核成績的一方面參考。郵件通知：當討論區有新信息或當參與的帖子更新時，發送Email提醒。這一功能方便教師及時參與學生的討論，提高了學生與教師之間的課外互動效率。

（四）? 拓展

首先基于Sakai平臺將班級成員分組，應用“作業”工具，按小組分別設置不同的課程知識延伸項目。課程知識延伸項目通常圍繞本課程的重點、難點，同時結合本專業的實際工程問題，設置多學科交叉的綜合性問題，要求學生學會檢索文獻的方法，鍛煉學生提出問題、分析問題、總結問題的能力，拓展學生的知識面。

（五）? 期中

期中考試在許多課程中占有重要的位置，一般采取紙質試卷、集中地點考試的模式開展，期中考試成績會占期末考試成績的10%～40%不等。“五力”模型將期中考試環節納入到過程考核體系中。期中考試應用Sakai平臺“練習與測驗”模塊設置試題，采取同一時間段、同一地點集中考試的模式，考試完成后，成績將自動記入系統成績冊。該方法減少了打印試卷、組織考試、安排監考等環節，節省了人力、物力。

三? 課堂教學案例分析

以采礦CAD課程為例，該課共32學時，選課人數為71人，應用“五力”模型對課程進行過程考核。

（一）? 過程考核內容設置與學習情況分析

應用Sakai平臺“站點統計”功能對學生的訪問情況進行分析，見表1。

課程大綱、作業、課程資源、測驗等環節的訪問量如圖2所示，其數據可通過Sakai平臺“站點統計”獲得，由于系統自動記錄學生訪問各工具的次數，因此，其訪問數量整體偏高，但通過其訪問數量，能夠判斷每一個環節的關注熱度。通過對比，學生對上傳的資源關注度最高，在上課過程中，針對難點，專門錄制了學習視頻，并且基于課程內容，拓展了多種繪圖方法，學生非常感興趣，因此，視頻教學訪問量較大。此外，學生對Sakai平臺的作業、測驗也能夠按時完成。

而課程大綱的訪問量僅為38次，選課人數為71人，有33人并不關心課程大綱。課程大綱是教學工作的主要依據，規定了課程的教學目的、任務、知識范圍與深度、課程體系結構、教學進度和要求等。學生不了解課程大綱，會造成學生學習目標和任務不明確，在學習過程中，抓不住重點，學生很難合理規劃自己的學習，影響學生的學習質量。因此，在下一次課程中，一定要強化對“課程大綱”的閱讀。

（二）? “五力”模型考核模式學生信息反饋調查

應用Sakai平臺中的“調查工具”開展了“五力”模型考核模式學生信息反饋調查，在系統中設置了四個問題。

問題A：你喜歡利用Sakai平臺做作業嗎？

問題B：你愿意參與Sakai平臺討論區的交流嗎？

問題C：你認為利用Sakai平臺進行測驗方便嗎？

問題D：你認為Sakai平臺設置“知識拓展”環節有意義嗎？

如圖3所示，班級學生對“測驗”和“知識拓展”環節比較認可，支持度達到了88%，其次是“作業”環節，支持率為77%，“討論”環節支持率為69%。通過與學生深入交流，結合調查問卷結果，對于“五力”模型考核模式，絕大多數學生是認可的，只是在“討論”和“作業”環節存在的分歧較多，具體情況總結如下。

1）由于Sakai平臺“測驗”環節豐富的題型和快捷的答題模式，給學生帶來了很多便利，學生非常容易接受，同時，填空、選擇、判斷題型的自動判分，也為教師節省了大量的時間。

2）“知識拓展”環節也是學生比較喜歡的環節，由于這部分內容通常會結合課程重點，并延伸到其他學科，內容靈活，給學生廣闊的創作空間，具有一定的挑戰性，因此，能夠激發學生的興趣。

3）Sakai平臺“討論”環節為Web頁面模式，沒有移動客戶端程序支撐，交流不夠便利，且交流的素材不夠豐富，特別是在“聊天室”工具中，原始程序基本沒有什么互動素材，對于習慣使用QQ、微信等平臺聊天的學生，難以調動其積極性。

四? 結束語

隨著多媒體、應用軟件、虛擬現實技術等現代教育教學手段的應用，過程考核容易被淡化，甚至被忽視。學生在視頻、動畫、虛擬三維模型的視覺沖擊下，獲得了視覺滿足，容易在大腦中形成“很簡單”“都會了”這樣的主觀意念，這樣就培養了一批“會想不會做”的學生。因此，在應用現代教育手段的同時，應高度重視過程考核，實現“教-學”互促，提升學生的學習質量。本文基于Sakai平臺，提出過程考核“五力”模型，該模型包括作業、測驗、討論、拓展和期中五個考核環節，并在采礦CAD課程中進行了應用。結果表明：“五力”模型過程考核模式，有利于激發學生主動利用課外時間參與課程學習的興趣，提升課程知識點的學習質量，同時提高了教師過程考核的效率。下一步將圍繞“五力”模型，重點優化其各過程考核環節的教學應用方法，充分發揮過程考核在課程教學中的重要作用。

參考文獻

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