育知 育智 育德

摘" "要：初中英語閱讀課第二課時應關注語言知識和思維品質的協同發展，從而提高學生的綜合語用能力。教師基于當下閱讀課第二課時教學中存在的問題，圍繞育知、育智、育德的基本原則，結合具體教學實例，從確定教學目標、建立知識關聯、促進語言運用、提升思維品質、落實學科育人五個方面探究如何提高初中英語閱讀課第二課時教學的有效性，進而實現學生學科核心素養的融合發展以及英語課程的育人功能。

關鍵詞：初中英語；閱讀課第二課時；學科育人

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0021-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程體現工具性和人文性的統一，育人為本是教育工作的根本要求，即教師要引領學習者在學習學科知識和發展學科能力的過程中，獲得“心智能力、情感態度、思想品德和社會責任等方面的發展”。閱讀課是初中英語教學的重要課型，是實現英語學科育人的主陣地。閱讀課第二課時作為對第一課時的進一步深化和拓展，能有效幫助學生強化語言知識學習，提升語用能力。因此，在閱讀第二課時教學中，教師不僅要關注語言知識的教授，還要實現從“學科教學”到“學科育人”的轉變，促使學生在知識、思維、思想三個維度共同發展。

然而，當前的閱讀課第二課時教學還存在諸多不足：一是缺乏同語篇的關聯，忽視對知識點的整合與銜接；二是缺乏真實情境的創設，忽視對學生思維品質的培養；三是缺乏對主題意義的升華，忽視對德育因素的挖掘。

一、閱讀課第二課時教學的基本原則

（一）育知：依托語篇，整合建立關聯

脫離語言知識的閱讀教學是紙上談兵，難以走遠；只談語法知識的閱讀形同虛設，缺乏實際意義。語言的教授只有放在語篇中才有意義，語言知識間只有建立起相互關聯才有利于學生的理解與吸收。因此，教師應從語篇出發，厘清內部的邏輯關系，建構知識結構體系，引導學生在語篇中理解、掌握、分析、運用語言知識，形成對知識的內化與遷移。

（二）育智：創設活動，促進思維發展

形式多樣的活動可以為學生運用語言提供機會與載體，促使學生在完成任務的過程中激活思維，從而將知識轉化為能力、能力轉化為素養。教師應基于真實的社會情境組織多種學習活動，將知識生活化，將學習活動化，讓學生在互動實踐中保持學習熱情，產生積極主動的變化，綜合發展語言和思維。

（三）育德：遷移創新，實現學科育人

閱讀教學應滲透思想教育，引導學生形成積極的情感態度，從而落實立德樹人的根本任務。因此，教師應“引導學生實現能力的遷移和創新，使學生在解決新情境問題的過程中進行推理與論證、想象與創造、批判與評價等超越語篇的學習活動，促成以高階思維介入、健康文化啟悟為特點的深度學習，幫助學會做事，形成可依賴、可遷移、可持續的能力與素養”。

二、初中英語閱讀課第二課時教學策略

本文以譯林版《英語》七年級下冊Unit 5 Reading 2 The ghost in the park教學為例，探究如何在閱讀課第二課時中實現育知、育智、育德的統一，進而落實學科核心素養的培育。

（一）研讀教材，分析學情，確定教學目標

該單元的主題為“人與自然”，話題圍繞令人驚奇的事物展開。這篇閱讀材料主要講述了Millie和Amy在公園里遇到“鬼”，隨后向Andy求救，Andy在灌木叢中發現“鬼”其實是一只虛弱的小貓，最后三個人將小貓送到動物救助中心的故事。本節課旨在引導學生熟練地將所學的語言點運用到具體情境中，提升對奇妙世界的認知，享受探尋的樂趣，實現用英語表達觀點、分享故事的目的。

本單元的話題是“Amazing things”，該話題能充分調動學生的學習積極性，激發他們的探索欲。由于在前一課時學生已經掌握了故事的大意，因此他們初步具備一定的語言基礎。但由于對核心知識點的掌握不夠，在輸出階段可能會存在一定的障礙。鑒于此，教師需要鏈接第一課時，為學生創設在情境中學習語言和運用語言的機會，從而提高學生的綜合語用能力。

基于對教材和學情的分析，本課的教學目標確定如下：

1.學生能夠根據思維導圖復述故事的主要情節，掌握記敘文的五要素，形成結構化知識；2.學生能夠掌握本課的核心語言點，如hear， turn around， say to oneself等，并將其運用于交際或真實情境中，發展思維品質，提高語用能力；3.學生能夠運用所學知識介紹身邊奇異的事物，形成正確的情感、態度和價值觀，提升綜合技能，發展核心素養。

（二）復習語篇，引出新知，建立知識關聯

閱讀課第二課時的教學應基于語篇，發掘語篇的表意功能。通過復習語篇，能為語言知識點的學習提供場景和范例.復習語篇的形式多種多樣，教師可以借助圖片、視頻或思維導圖，引導學生復述故事大意，從而內化知識點。教師也可以針對文本的重難點進行師生問答，啟發學生的思維，為下一步的語言學習打好基礎。

為了銜接閱讀第一課時，筆者在上課伊始和學生進行互動：Do you want to read some ghost stories？ Why do you like them？I want to show you some pictures about the ghost stories. 隨后，筆者以思維導圖的方式（見圖1）帶領學生回憶出故事的時間、地點和人物。

然后，筆者通過六幅圖片引出故事的發展脈絡，層層鋪墊。這一做法可以達到很好的熱身效果，也為后面的復述活動奠定了基礎。

接下來，筆者逐一呈現和故事情節相關的圖片，再配上關鍵詞，要求學生進行復述，從而借助超鏈接將故事情節和語言點自然而然地聯系起來。例如：在講到“Suddenly they heard a whisper.”時，筆者順勢板書heard，問道：“The girls heard the whisper. I want you to listen to other sounds. And tell me what you’ve heard.”緊接著，筆者播放幾組不同音頻，讓學生兩人一組用“-What can you hear？ -I can hear...”的句型編對話。由于hear是本課的重點詞匯，因此筆者在復習故事情節的過程中順勢對其進行講解和操練，這不僅可以帶領學生更好地掌握新知的用法，還提高了課堂教學的有效性。

（三）精選知識，強化操練，促進語言運用

教師對語言知識點的教授要避免犯“貪多求全”的錯誤。如果對文本中所有的知識點都加以說明，容易導致課堂容量過大，不利于學生的理解與吸收。因此，教師需要根據《課標》要求，事先研讀教參，結合教輔資料，確定本課的四會及三會詞匯，再從文本中精選出重點詞組及句型進行講解，并以詞塊為單位，引導學生完成一定的語言輸出，從而確保知識學習的有效性。

本節課，筆者精心挑選了七個重點詞匯及詞組：as usual，hear，turn around，leave...quickly，on one’s/the way to，say to oneself，pick up。筆者加大對知識點的挖掘力度，并采用不同的訓練方式，如對話、自由談論，填空、選擇、造句、選詞填空等，其有效避免了練習的單調性，從而調動了學生的參與積極性。

例如：在講解on one’s/the way to用法時，筆者首先讓學生根據圖片內容補全句子，引出該詞組的常規用法，再通過一道選擇題“The girl found a wallet______.”歸納出on one’s/the way to的特殊用法：on one’s/the way to與地點副詞home，here，there搭配時，省略to。最后，筆者帶領學生用on one’s/the way to來描述自己的見聞。學生可以自由選擇呈現的方式，如造句、編對話、口頭作文等。通過多種形式的訓練，學生可以更深刻地掌握核心語言點，并提高在實際生活和真實情境中運用語言的能力。

（四）貼近生活，創設情境，提升思維品質

真實情境的創設有利于學生對知識的理解和運用，也有助于學生在操練的過程中獲得自信心和成就感。因此，教師可以結合學生的生活實際，設計形式多樣的活動，創造生動的例子，并搭建語言支架，讓學生更充分地理解知識點，完成對語言的輸出，進而提升思維品質，實現英語學科的智育價值。

1.培養思維的敏捷性。在進行語言知識點教學時，筆者巧設情境，激發學生的求知欲，滿足學生的體驗需求，培養學生思維的敏捷性。例如：在講到turn around這個詞組的用法時，筆者呈現了《中國好聲音》中導師轉身的動態圖，有效引導學生理解了該詞組的中文意思。隨后，筆者再次點燃課堂氣氛：“Let’s turn around. What can you see？ Please say “Hello！” to him or her.”通過引導學生運用肢體語言，幫助學生在真實的語境中加深對turn around的理解。最后，筆者讓學生表演“他轉過身，發現這個女孩在大笑。”及“她轉過身，但是什么也沒看到。”這一活動帶領學生在輕松有趣的氛圍中實現了對語言的有效輸出，也訓練了學生根據要求迅速做出反應的能力，進而提高他們思維的敏捷性。

2.激發思維的靈活性。筆者大量引用學生活動照，讓學生產生身臨其境的親切感，從而自發地參與到活動中來，暢所欲言，激發他們思維的靈活性。例如：在講到as usual這個詞組時，筆者首先呈現一張學生和班主任共用午餐的圖片。學生在看到照片后異常激動，筆者順勢問道：“Are you similar with it？ Who is she？ What did you do？”，學生很自然地說出“As usual，Miss Li had lunch with us.”隨后，筆者用自己的三張日常生活照來幫助學生來操練as usual的句型：-What did I do as usual this morning？ -This morning， you...as usual.學生通過觀察圖片，在一問一答中，輕松地掌握了新知。緊接著，教師要求學生用as usual這個短語介紹自己的活動以及猜測他人的活動，幫助他們體驗將英語運用到真實生活中的成就感，也訓練了他們思維的靈活性。

3.發展思維的深刻性。針對教材中的重難點，教師要善于挖掘其含義，拓展其用法，帶領學生深入思考，從而發展學生思維的深刻性。在教授say to oneself 這個詞組的時候，筆者展示其所在的原句：Andy said to himself， “Here it is.”文本刻畫了Andy的心理活動，那么Millie和Amy又分別想了什么？由于文本沒有提及另外兩個學生的心理活動，筆者結合say to oneself的用法，利用學生的好奇心和求知欲，設計了兩個問題：What did Millie say to herself？以及What did Amy say to herself？隨后，筆者引導學生用...said to herself， “...”這個句型，分別對Millie和Amy的心理進行了猜測。筆者首先分享了自己的觀點：Millie said to herself， “Is it a ghost？”Amy said to herself， “I won’t come to this park anymore.”隨后，學生在暢所欲言的過程中，分享了各自的觀點，從而掌握了重要語言點的用法，加深了對文本的理解與感悟。

（五）內化知識，遷移創新，落實學科育人

只有加強文本解讀，增加教師、學生和文本間的交流，才能幫助學生進一步內化與應用所學知識。教師要設計高階思維活動，引導和啟發學生實現對知識的遷移與創新，促使學生實現對語言知識點的輸出，這一做法有利于開展語言實踐，也在深度閱讀中挖掘了文本的價值，貫穿了學科育人的理念。

1.內化與應用。在處理完本課核心語言知識后，筆者設計了一個綜合性任務：讓學生用學過的詞組完成對故事內容的填空（見圖2）。

該故事源于中國的成語典故，與本單元主題意義密切相關，通過運用所學的知識完成對故事內容的填空，不僅能幫助學生在語境中鞏固與內化所學語言知識，還有助于他們更深刻地理解“Amazing things”的內涵。

2.遷移與創新。為促使學生將所學知識應用于現實生活，提高他們的綜合語用能力，筆者設計了一個演講活動，要求學生用本課核心語言點向同伴講述自己遇到的令人驚嘆的事物。該活動能幫助學生實現遷移，將知識轉化成能力，再將能力轉化成素養，進一步升華了本課的主題意義，進而落實學科育人的目標。

3.總結與升華。在本課的最后，筆者提出一個開放性問題：What can you learn from this story？筆者先請代表闡述觀點及理由，最后在屏幕上呈現關鍵詞：Don’t be afraid，Be brave，Be kind to animals，Try to find the truth。通過探究，幫助學生提煉總結文本所蘊含的深層含義：勇于探索真相，善待動物等，進而升華主題意義。該設計不僅能培養學生思維的創造性，提升他們思維的深度；還有助于幫助他們樹立正確的價值觀，從而實現學科育人的最終目的。

三、結語

初中英語閱讀課第二課時教學應是第一課時教學的延申、拓展和深化，應關注語言知識和思維品質的協同發展，從而提高學生的綜合語用能力。教師要善于聯系新舊知識，精選語言點，立足文本，又深挖文本，盡可能為學生創設真實語境，從語篇入手，在語篇中結束，引導和幫助學生使用語言解決實際問題，以實現學科育人目標，進而提高學生的核心素養。

參考文獻：

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