單元整體教學視域下的初中英語“五維”研課實踐

摘" "要：研課作為授課的前提和基礎，對課堂教學質量的高低有決定性作用。教師在單元整體教學視域下，嘗試基于激發教與學真實發生的五個維度，即教材、主體、目標、學習、評價等，依托具體課例，呈現初中英語研課實踐的路徑和方式，從“研”出發，構建“研——教——學——評”一體化的英語教學。

關鍵詞：初中英語；“五維”研課；單元整體教學

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0030-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《課標》）提出，初中英語要“推動實施單元整體教學。教師應圍繞單元主題，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。并基于此構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系”[1]。由此，基于單元整體教學實施的研課應始于單元教材的整體研讀，梳理單元整體的教學目標，分解各個課時目標，并通過課時目標的達成實現單元整體教學目標的落地。

然而，教師在實際研課過程中還存在一些問題，表現在：1.見部分，不見整體。教師研課的起點是課時，關注點也局限在課時，缺乏對課時目標基于單元整體的理解，導致教與學的碎片化。2.見知識，不見功能。單元整體中的每個課時都承載著不同的功能，如：訓練聽說、閱讀、寫作，學習語法等。教師在課時研課時聚焦點只在課時知識，忽略課時知識承載的能力培養，導致教與學的機械化。3.見活動，不見學習。教師在研課時，僅基于“怎么教”去設計相應教學活動，對學情考慮得不夠，丟失學習主體；對自身缺乏認識，致使實施不暢；對教學活動的評價僅限于有沒有按照教師的預設順利執行等。這都導致課堂教學呈現出活動多、氣氛熱但沒有真實學習發生的現象。

針對以上問題，筆者結合調研實踐，嘗試在單元整體教學視域下，從研教材、研師生、研目標、研學習、研評價等方面呈現初中英語“五維”研課實踐的路徑和方式，幫助教師以高質量研課為基礎構建高質量課堂教學。

一、單元整體教學設計與“五維”研課

單元整體教學的開展要以單元整體教學設計為前提。“單元整體教學設計需基于《課標》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體需求，搭建主題統領下各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元”[2]。“單元整體教學設計應具有整體性，即對主題單元作全息考察和立體審視；關聯性，即從內容、主線等角度間的相互關聯延展至與學生認知水平之間的關聯；進階性，即體現單元整體視野下各課時功能之間的層次性設計；綜合性，即要關注到英語課程六要素的整合；評測性，即確定合適的評價任務及方式，發揮評價助教促學的功能等”[2]。由此，單元整體教學視域下的研課要關注到把握教材、研究主體、制定目標、建構學習、研制評價等5個維度，本文稱之為“五維”研課（見圖1）。

基于單元整體教學的研課實踐中的每個環節都要兼顧單元整體和部分，以整體的研讀和設計去指導、規劃部分的研讀和設計，并以部分功能的達成助力單元整體教學目標的實現。

二、基于單元整體教學的“五維”研課實踐

本文以河北教育出版社《義務教育教科書·英語》七年級上冊第五單元“Animal friends”[3]（下文簡稱“本單元”）、課時部分內容以本單元Lesson 1 I’d like to have a pet！（下文簡稱“本課”）為例，來闡述基于單元整體教學的“五維”研課實踐策略。

（一）把握教材——立足單元、精研課時

研課的起點是研究教材、理解教材。優秀的教師首先是優秀的教材研讀者。基于單元整體的教材研讀要在單元主題的統領下，理解單元設計意圖，厘清課時對單元的支撐，以課時目標的進階落地促進單元整體育人目標的實現。

1.立足單元，梳理主題、解讀話題。“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計”[1]。因此，單元整體教學設計應以單元教材的整體研讀為起點。本單元主題為： Animal Friends。屬于“人與自然”范疇，涉及“動物特征與生活環境”“熱愛并善待生命”“與自然和諧共生”等子主題內容。本單元由兩段對話與四個語篇組成（見表1）。

結合表1，可梳理本單元主題內容框架圖，見圖2。

結合圖2可知，本單元基于主題的話題架構從描述動物引入主題，到理解動物深化主題，最后到保護動物升華主題，由淺入深，螺旋遞進。

2.精研課時，關注語篇、體現功能。課時研備也應從課時語篇研讀開始，重點“關注三個問題，即what， why和how的問題”。本課語篇研讀示例見表2。

結合表2 可知，本課以對話語篇形式呈現，聚焦聽、說能力訓練，體現明確的交際功能。因此，本課應定性為聽說課，重在通過學生聽說能力的培養來幫助學生感知主題、理解主題。

（二）研究主體——把握主體、精準發力

研究“教與學”的主體是研課的重要環節之一。“教”的主體是教師，“學”的主體是學生。基于研課的教學設計要符合教師和學生的最近發展區，確保教師可以順利實施教的內容，確保學生可以有效參與學的活動。簡言之，研究主體就是開展師情分析和學情分析。

師情分析要關注教師自身英語專業素養，包括教學用語，能否用英語準確組織和引導課堂教學；情境營造，是否善于營造特定的課堂交流情境，促使學生學習目標達成；活動組織，能否通過恰當的指導來保證學習活動的開展；環節銜接，能否利用基于主題的線索串聯教學環節使其遞進實施；活動評價，能否使用恰當的方式評價學生學習行為和效果；教學機智，能否使用學生易于接受的方式開展課堂管理等。

學情分析包括學生目前的學習基礎和存在的學習障礙。本課學習主體為七年級學生，他們對生活中常見的小動物很感興趣，甚至好多學生家里都飼養寵物，這為學生的學習奠定了生活基礎；他們也具備一定的知識基礎，且樂于表達，能用英語進行簡單的描述與評價等。但是，他們對動物的了解往往是基于直接觀察或書本得來，同時，他們的語言能力也較為薄弱。

（三）制定目標——明確任務、理清層次

科學的教學目標是實現教學任務的前提和保證。結合以上分析：

本單元教學目標可制定如下：在單元學習之后，學生要學會基于本單元的主題和知識、技能等描述不同動物， 理解為什么動物對于世界是重要的，以及探索照顧、拯救動物的方式等。

結合聽說課型要求，本課教學目標可設置為：1.通過“看”的活動（看插圖、看標題）進行聽前情境創設，幫助學生預測對話內容，感知主題（學習理解）；2.通過“聽”的活動幫助學生把握文本——認識對話角色；獲取、梳理對話內容；提煉主題意義等。引導學生關注和學習有關動物描述、寵物飼養等的語言表達方式等，理解主題（學習理解、應用實踐）；3.通過“說”的活動進行基于主題意義的聽后遷移，幫助學生在真實情境中深化主題（應用實踐、遷移創新）。

（四）設計學習——聚焦中心、活動載體

課堂教學的中心就是學習。單元整體教學的設計與實施就是要站在單元整體視域下，圍繞單元主題設計與實施學生的“學習”活動。

本單元6個課時學習任務明確具體，如Lesson 1基于聽說、Lesson 2基于閱讀、Lesson 3基于語法、Lesson 4基于寫作、Lesson 5基于項目實施、Lesson 6基于文化拓展等。6個課時以單元主題為引領，循序覆蓋到語言知識和語言技能的培養。

結合Lesson 1的學習任務，其教學活動主要圍繞“聽”“說”展開。

1.以看促聽，感知主題。聽前環節，教師可借助文本插圖，引導學生開展基于課時主題的看圖說話，幫助學生實現“視覺——思考——生成”的學習理解過程，感知主題，為下階段聽力活動做內容儲備。

2.以聽促思，理解主題。聽中環節，教師可以基于“三聽”，幫助學生梳理文本信息，習得語言知識，操練語言技能，深入理解主題。本課為對話語篇，聽力活動可以設計為：一聽角色，梳理基本信息（見圖3）；二聽細節，梳理文本結構（見圖4）；三聽態度，理解文本主題等。

3.以思促說，深化主題。聽后環節，教師可以設計貼近學生學習水平的活動，幫助學生開展基于主題的遷移運用，進行真實交際等。本課“說”的活動可設計如下：

以小組為單位，調查采訪組員間關于寵物飼養的情況，包括被采訪者姓名、飼養什么動物作為寵物及原因等。口頭展示采訪過程，并梳理采訪結果。

（五）研制評價—— 以評促教、以評促學

《課標》指出：“教師要設計與教學目標對接的評價活動，且要使評價活動貫穿教與學始終”[1]，體現以評促教、以評促學。“在聽說教學中，教師可以借助評價量表、反思性問題、口頭反饋等多種形式，考查學生在語言學習過程中的進步，突出評價的過程性和形成性特征”[3]。以本課“說”的活動為例，可設計如下評價量表（見表3）。

需要提出的是，課堂評價活動的開展應以促進學習的真實發生為目標，不應拘泥于某種形式，評價量表是評價，同樣，與學生之間基于主題理解的口頭交流也是評價。

三、結語

基于單元整體教學的“五維”研課理念幫助教師在研課、備課時能站在單元整體視域下，研讀教材，確定單元主題、主線，框定課時目標、功能，設計基于單元目標的課時學習活動，解決教師教學中存在的碎片化等現象；同時，這種理念指導下的研課活動也覆蓋到了激發教與學真實發生的全部要素，在幫助教師設計教學的同時也提升了教師的專業素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］戴軍熔.單元整體視域下的英語課時教學設計：基本特性與實踐策略［J］.中小學英語教學與研究，2023，（3）：29～35.

［3］付永慶.以信息技術促進高中英語聽說深度學習的實踐策略［J］.中小學英語教學與研究，2023，（5）：63～66，71.