文言文白描手法在初中生習作中的應用

摘要：本文旨在分析初中生習作中應用文言文白描手法的寫作技巧。教師首先對初中課本經典文言文白描手法進行深入教研，引導學生運用簡練語言描繪人物、場景或事物特征，并藉此教會學生運用簡明語言在習作中表達更多內容和情感的方法。然后，教師布置相關練習題目，加以組織小組討論和辯論活動等，著力于白描寫作手法的演練，鼓勵學生在課上課下用文言白描手法來提升自己習作的品位，從提高閱讀理解能力出發最終使創新運用能力得到飛躍發展。

關鍵詞：文言文白描手法；初中生習作；寫作應用

被初中語文課本選用的經典文言文中，白描寫作手法被屢次運用。文言文白描手法，是通過簡練的語言描繪人物、場景或事物特征的寫作手法。初中學生若能將此寫作手法運用到習作中是非常好的事情。文言文要言不煩，字數雖然不多，但蘊含的信息量巨大。教師對文言白描手法進行深入教研，引導學生在習作中以簡明語言表達更多內容和情感，是深為嘉許的教學行為。

一、運用白描手法幫助學生描繪人物外貌、性格和行為

文言文白描寫作手法，往往用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。學生可以借用文言文白描寫作手法，清晰描繪出人物的外貌、性格、行為等特點。

例如《桃花源記》中“黃發垂髫，并怡然自樂”，簡潔的文字刻畫出了鮮活的人物形象和悠閑的生活氛圍，具體特色如下。

1.突出特點：通過簡明的人物形象描寫，直接展現出人物的形象特點，如年齡、外貌等信息被清晰呈現出來。

2.生動傳神：以簡練的白描語言“怡然自樂”4字，傳達出了豐富的內涵和情感。

3.精練有力：以“黃發垂髫”4字白描用語，盡顯淡定從容之貌，此細節捕捉與其后面的內心刻畫“怡然自樂”巧妙勾連，具有很強的感染力。

在習作布置之后，有位學生運用文言文白描寫作手法描繪李清照：她身著素雅長裙，發髻高綰，容貌清新處，似有憂傷泛起。她的雙眸幽深且充滿故事。手中小小紙扇，載得動三千情絲乎？她靜站如斯，宛如一幅畫卷般美麗動人。李清照這位奇女子，仿佛就是謎一樣的存在。

這段文字，運用文言文的白描手法，通過對李清照“素雅長裙”“發髻高綰”“靜站如斯”等描寫，將其女性形象的各個方面刻畫得栩栩如生令人過目不忘。

又如《世說新語·詠雪》中的“公大笑樂”其白描手法運用亦非常高妙。劉義慶通過白描手法傳達了復雜的情境，具體特色如下。

1.作者連用“大笑”“樂”兩個描繪謝公表情心情的詞語可謂惟妙惟肖，生動展現了謝公當時的情感狀態，使讀者更易產生共鳴。

2.“公大笑樂”的白描手法運用，能讓讀者在沒有過多解釋下領悟到謝公的喜樂，從而更深刻地理解他的情感世界。

3.劉義慶通過謝公表情及心理狀態凸顯了特定情境，展現了謝公作為有涵養的長輩所具有的寬容和關愛，一個獨具智慧的家族領袖的形象仿佛立在眼前。

習作時，有很多同學借鑒劉義慶的白描技巧來刻畫人物形象，表達情感。例如：“課間時，劉老師常無語，卻非無情，他微笑著看我們玩耍，也許他心里奔騰著快樂的駿馬。”這段話通過使用“無語”“非無情”“微笑著看”層層遞進，描繪老師的神情，再通過“快樂的駿馬”這一具體情境深挖老師的心理，頗有力道。又如：“小鑫淚花掛睫，如雨后花蕾一枝，且看她輕拍手里的毛絨玩具，嘴角開始微微上揚，眼眸中閃爍著幸福的光芒。”這段文字使用精美的文言文白描寫作手法，讓讀者感受到小鑫情感釋放之后內心的滿足與快樂。

二、白描手法演練使文言文課堂教學變得活色生香

白描在文言文中是一種常見的寫作技巧。教師可以從幫助學生理解文言文經典文句出發，引導他們藉此準確地表達自己習作的內容。通過練習白描手法，學生能提高閱讀理解能力、思維邏輯能力和創新運用能力等。

在初中文言文課堂教學過程中，教師要詳細講解白描手法的定義和特點，引導學生逐步掌握這一寫作技巧。還要鼓勵學生在課下多關注周圍的事物和環境，從中發現細節表現點和情感支撐點，并能運用恰當的文言文白描手法加以描述，在提高他們寫作能力的同時，幫助他們更好地捕捉寫作素材。例如，教師可以告訴學生：白描手法并不沉湎于追求華麗的辭藻和復雜的描寫，它注重對事物的情節截取與本質特征進行準確而真實的描繪，往往用一二簡潔文字達到四兩撥千斤的效果。以范仲淹《岳陽樓記》為例，教師可運用白描手法進行課堂教學[1]。

首先，教師引導學生找出文章中用于景色表達的白描句子，如“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”。這些句子簡潔明了，沒有過多修飾，但足以讓人感受到岳陽樓的壯麗景色。然后，教師讓學生思考這些句子的特點，并在課上嘗試用白描手法來描述現實場景或事物。例如，一位學生用白描手法描述中國人民志愿軍的抗美援朝行為：“鷲峰之堅壘，巨濟之深壕，足俯一切生死。長津湖戰役、上甘嶺戰役、鐵原阻擊戰、平壤反擊戰，我志愿戰士忠勇奮發，前赴后繼，如波濤之起伏，如巖山之崩頹。其進也，或徒步而疾馳，或扶病而苦斗，有忠憤于丹心，有義烈于沖冠。彼時彼地，天地為愁，風云失色；山河為泣，草木悲號。中國人民志愿軍，以巨大犧牲為代價，奠定了立國之基石。”學生這種史詩般大氣魄的書寫，很好契合了文言白描語言特點及《岳陽樓記》主題旨要，又以創新姿態在習作中嫻熟運用了這種寫作手法。

其次，為幫助學生更好地運用白描手法，教師可布置一些相關的練習題目。這些練習最好是模仿寫作的任務，讓學生根據給定的主題或情境，用簡短的文言語句描述一個具體的事物或場景。例如以“公園里的花”為題材，用十余字的文言語句描述牡丹花的顏色、形狀和香味等。有學生寫出了這樣的句子：“似火如荼，恰布香雨露臨矣。”這樣的課下練習不僅能鞏固學生對白描手法的理解，還能培養他們的觀察力和概括力。

再次，教師還可以組織學生進行小組討論和辯論活動，以激發他們對文言文本內容的思考和表達。在討論中，學生可以就某一觀點展開爭論，并嘗試運用白描手法來闡述自己的觀點。這樣一來，不僅能加深他們對于白描手法的認識，還能夠鍛煉他們的思辨能力和口頭表達能力。

最后，教師還應鼓勵學生多閱讀課外文言文經典作品，從中學習作者如何運用白描手法來刻畫人物形象和描繪環境氛圍。學生會通過反復閱讀和分析，從那些運用白描寫作手法的文言經典作品中汲取營養，領悟到白描手法的精髓所在，并掌握其布局技巧，逐漸形成自己獨特的審美眼光，在習作過程中更加注重細節描寫的準確性，從而讓具體的寫作實踐落到實處。

參考文獻：

[1]李心如，夏雨.基于語言建構與運用的文言文教學——以范仲淹《岳陽樓記》教學為例[J].新智慧，2021（8）：2.

作者簡介：山東省淄博市張店區教育研究中心研究員。