根植傳統文化基因的小學“智趣”識字教學

摘要：低年級的教學重點是識字，識字教學應根植中華優秀傳統文化基因。在分析漢字的構字原理時融入傳統文化基因，可以提升識字課堂的深度，能使識字課堂更具趣味性；可以激發學生的學習興趣，提高他們的識字能力，培養他們的語言表達和閱讀理解能力；可以讓學生在主動學習中了解漢字背后的故事和內涵，獲得深厚的文化底蘊。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學；智趣；識字教學

識字是小學語文教學活動的基礎內容之一。識字教學的目的有很多方面，例如幫助學生了解前人對符號的表達方式，理解前人在創造漢字時所凝結的文化思想和思維方式。換句話說，教師在進行識字教學的過程中，不僅要引導學生關注字的偏旁部首，還要從字理的角度，對學生進行文化啟蒙。雖然，不少小學低年級語文教師在識字教學過程中運用了多種方法，但這些方法很少根植中華優秀傳統文化基因，不能推動中華優秀傳統文化的傳承。本文圍繞“智趣”識字教學展開討論，探討如何使其真正根植中華優秀傳統文化基因，促使小學生傳承中華優秀傳統文化。

一、字理識字

字理識字教學法指在識字課堂中，教師依據造字規律，從不同角度將字的義、形、音聯系起來進行分析的教學方法。在這樣的教學活動中，學生可以主動了解漢字原理和故事，領悟隱藏在漢字背后的深厚傳統文化底蘊。

例如，一上《日月明》一課中的生字多是會意字，教師可以借助漢字圖片與朗朗上口的詩句，引導學生理解這些字的構字規律。教師還可以借鑒教材中的圖片，引導學生了解其為什么是會意字的原理。以“男”字為例。教師先展示男子在田間勞作的圖片，讓學生觀察后猜測字義，即一個人在田間從事勞動；然后引導學生了解古代男子主要工作就是在田間從事勞動。這樣就將“男字的教學根植于中華傳統文化基因中，使學生在認識“男”字的同時理解傳統文化。

除了會意字，低年級小學生接觸較多的生字還有形聲字。教學形聲字時，教師可以使用分類歸納法。例如，在《我是一只小蟲子》一課中，“脾和“股”這兩個漢字都有“月”字旁，教師可以舉例介紹其他有“月”字旁的漢字，如臂、胳、膊肩等。通過仔細觀察后，學生會發現這些漢字都與人體結構有關。

教師還可以借助多媒體演示漢字從甲骨文到行書的演變過程，幫助學生更好理解字的含義例如，《少年中國說（節選）》一課中的“疆”字筆畫較多，學生可能難以記憶。教師可以拆解這個字，并將古代傳統文化滲透其中，然后運用字理識字法進行教學。“疆”字左面的“弓”理解為古代人們使用“弓”計步，進行土地的丈量；“疆字右面的“畺”部分，用三個橫將兩個“田”字分開，表示界限，因此，“疆”字的意思是田界可以延伸解釋為邊界。

通過字理識字教學，小學生能更好地理解字義，認識字形，同時能感受漢字的文化底蘊，提升對母語的喜愛[1]。

二、巧編字謎

教師可以通過創建語言情境的形式激發學生識字興趣。“巧編字謎”就是一種相對有效的方法，它可以讓學生集中注意力進行識字學習。

“猜字謎”是一種集文化性和趣味性于一體的中華傳統文字游戲，例如元宵節猜燈謎已經成為傳統節日習俗。教師可以運用“猜燈謎”的形式帶領學生了解漢字。例如，學生可以通過謎面“左邊綠，右邊紅”猜測這個字是一個左右結構的合體字，然后根據謎面“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”可以猜測出左右分別是“禾”和“火”，最后組合成“秋”字。

除了使用教材中的字謎，教師還可以自己創編字謎。例如，在《雷雨》一課中，“雷”字是由“雨”字和“田”字組合而成，可以編寫字謎：大雨落在田上。

教師還可以在網絡上搜集字謎，然后將其穿插在識字教學中，讓學生感受漢字蘊含的趣味。

三、寫字中體會形體美

在低年級語文課堂上開展寫字教學，不僅可以讓學生學會正確書寫漢字，而且可以讓學生體會漢字的形體美。

中國漢字經歷了幾千年的發展，已經形成了深厚的文化自信與底氣。漢字通過橫、豎、撇、捺、提、折、勾等基本筆畫，展示著形體之美，也傳遞著自立的精神。漢字也被稱為“方塊字”，寫時要求橫平豎直，整體呈方塊形，這樣的字形也透露出做人的基本原則：要四平八穩，端端正正。而漢字的書寫過程也就像人的成長過程，要有前后順序。同時，漢字的穩重與勻稱還隱喻中華民族“講規矩、求穩重”的特點。所以，寫好漢字也無形中使中華優秀傳統文化得到了傳承與發揚。

低年級小學生書寫出來漢字往往并不規整，所以需要不斷進行練習，才能達到新課標提出的“按照正確筆順寫出漢字”的要求。小學生只有正確按照要求書寫漢字，才能感受漢字的形體美，領悟漢字包含的文化內涵[2]。在寫字教學時，教師要教導學生不急于落筆，而是先觀察漢字，知道筆順。可以先從整體角度觀察漢字形體，再了解偏旁部首與字的結構，之后確認漢字在田字格中的位置。教師要適時強調書寫要求和注意事項。

即使學校沒有開設專門的書法課程，教師也可以在語文課上進行書法的啟蒙教育。教師也可以經常在班級中進行優秀硬筆書法作品展示，加深學生對漢字形體美的認知。還可以定期舉行寫字比賽，對寫字優秀的學生給予一些獎勵，激發學生的寫字興趣。如果有學生家長在書法方面有特長，還可以邀請他們來班級進行演示，發揮示范榜樣的作用。

四、挖掘課外素材

“智趣”識字教學中，教師要充分利用課外與漢字有關的優秀傳統文化資源，擴展學生的視野。例如在講解“江”字時，教師可以展示《說文解字》中對于“工”字的解釋，讓學生了解其意，然后再展示“缸”“虹”字讓學生自己體會其含義，從而加深對字義的記憶。在識字課堂中，教師可以借助神話故事、成語典故和經典詩詞來激發學生識字的興趣。例如，在教授“規”“矩”兩字時，可以引入列寧去克里姆林宮理發時堅持排隊的故事，讓學生了解“無規矩，不成方圓”的意思，明白“守規矩”的重要性。“智趣”識字教學，不僅可以提升學生對漢字的理解能力，還能提高學生的文化修養[3]。

綜上，教師要結合中華優秀傳統文化的特點優化識字教學方法，開展“智趣”教學，在提高學生識字能力，提升學生的語言表達、閱讀理解和寫作能力的同時，更會讓中華優秀傳統文化得到傳承和發展。

參考文獻：

[1]宋紫琪，王萍.新課標背景下低年級情境識字教學如何傳承中華優秀傳統文化[J].遼寧教育，2023（19）：24-27.

[2]徐莉.中華優秀傳統文化在小學低年級識字教學中的滲透[J].智力，2023（28）：13-16.

[3]李少嬋.論文化自信在小學語文教學中的培養路徑[J].華夏教師，2023（25）：66-67.

作者簡介：江蘇省南通市郭里園小學語文教師。