小學語文教學中對學生審美能力的培養策略研究

摘要：審美能力是人們認識和評價事物或藝術品的美的能力。在語文教學中注重培養學生的審美能力，有助于學生通過特定的教學方式，深入認識和掌握祖國豐富的文化遺產、語言和藝術表達方法，培養學生的健康審美觀念，并提高他們充分感受美、正確鑒賞美和創造美的能力。

關鍵詞：小學語文；審美能力；培養策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：在小學語文教學過程中進行審美能力的培養，能夠提高學生思想道德修養，促進學生身心發展，培養學生形成正確的審美觀和初步的審美能力。審美教育是我國學校教育中不可忽視的組成部分，在語文教學中注重培養學生的審美能力，有助于學生通過特定的教學方式，深入認識和掌握祖國豐富的文化遺產、語言和藝術表達方法，培養學生的健康審美觀念，并提高他們充分感受美、正確鑒賞美和創造美的能力[1]。審美教育還能培養學生的高尚情操和文明素質，對學生進行審美能力的培養，則是實現審美教育目標最重要的途徑。

一、文本誦讀——發現美

學生學習語言、體味意境的重要環節，就是讀、吟、誦、唱。在小學古詩教學中，教師要用吟誦古詩的方式引導學生誦讀文本，發現文本中蘊含的韻律美、文字美，從而在潛移默化的教學過程中陶冶、凈化小學生的心靈。在教學古詩《山居秋暝》這一課時，教師可以帶領學生先了解作者王維，接著理解詩題，再通過多種方式反復誦讀古詩，讓學生感悟詩句的節奏美。教師也可以進行范讀，再對學生進行朗讀指導，體會詩情。還可以借助畫面，結合詩人創作古詩的背景，引導學生加深對詩句的理解和感受。

二、品讀課文——感受美

小學語文課本的選文語言精美、意境優美，教師可以讓學生品讀課文，感受文本潛藏的美。在教學《彩色的夢》這篇課文時，首先讓學生猜一猜“彩色的夢”可能是怎樣的夢，激發學生對課文的閱讀興趣。接著在反復的朗讀中品味文章的音樂美、韻律感。在讀第2小節的時候，引導學生欣賞課文插圖，找出對應景物，并在朗讀中感受景物美，如朗讀“綠了、紅了、藍了”時體會排比句式的加強語氣，想象畫面明麗的色彩。也可以引導學生通過自由讀、小組讀等多種方式品讀第3小節，結合課文插圖延伸想象，感受森林中小動物的團結友愛，人與自然和諧共處的美好畫面。在課文結尾，要抓住“精靈、夢境、叮嚀”這幾個詞語，讓學生感受擬人的修辭手法帶來的生動表達效果。

三、課程融合——拓展美

教師在教學中，應樹立課程融合意識，強化學科間、學科與綜合課程間相互依托、滲透、整合的意識，試著將課程進行有效融合，發掘文本中潛藏的美，從而使學生有多方面的收獲。如在教學《畫楊桃》時，以“楊桃”為主題，將閱讀教學、寫作教學、美術課程融合到一起，拓展課程資源，豐富學生學習方式。首先引導學生認識楊桃，明白“從不同的角度進行觀察，看到的事物結果也不一樣”的道理。再進行“寫楊桃”的寫話課，引導學生從不同的角度觀察楊桃不一樣的形狀，深化學生對文本的認識。在美術課中美術教師引導學生通過觀察楊桃的棱、形狀、顏色等，學習如何畫楊桃。從文字拓展到創作、再到繪畫，學生在一系列的學習過程中，提升了對語言文字的理解和創造美的能力。

四、讀寫結合——創造美

“我手寫我心，彩筆繪生活。”教師應注重鼓勵學生在掌握學習方法的基礎上進行創作。如在教學《枕石》時，學生朗讀時發現用了疊詞“寂寂”師相機引導：“將疊詞運用在古詩中，更加體現出深山之中的寂靜，我們在古詩創作的時候，也可以用上疊詞，使表現的程度加深。”此時坐在教室里的學生看到窗外的白云、小草，加之自己的聯想即興創作出古詩：悠悠白云飄，青青小草笑。嬉戲操場上，瑯瑯讀書聲。學生學以致用，用疊詞“悠悠”“青青”“瑯瑯”呈現出一幅人景合一的校園畫面。

再比如，杜甫的《早春呈水部張十八員外這首詩中，“天街小雨潤如酥”這句詩給學生留下了深刻的印象。學生在體會了詩歌意境的基礎上結合蘭州三月氣候特點，創作了《金城三月》：細柳彎彎待妖嬈，天街小雨潤如酥。春寒料峭盼艷陽，金城三月似江南。這樣的訓練，既能夠激發學生學習古詩、創作詩歌的興趣，使其從中發現文字的美，還能夠增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。

小學語文教材內容十分豐富，教師應不斷提升自身的綜合能力，在教學中善于思考、善于探究挖掘其中蘊含的美育元素。還應將語文學科的育人作用發揮出來，培養學生的審美能力，進一步提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]程瑞瑞.在小學語文古詩詞教學中培育學生審美鑒賞能力的方法[J].天津教育，2023（11）137-139.

作者簡介：甘肅省蘭州市城關區靜寧路教育集團創成分校語文教師。