淺談新課標背景下的小學語文古詩教學與文化傳承

摘要：古詩是中華燦爛文化的重要組成部分，是義務教育階段的重要教學內容。教師要結合學生的認知特點，創設任務情境，讓學生在讀中理解詩意、體會詩情、感悟文化。也可以通過展示與節日相關聯的古詩，將古詩教學和傳統文化有效結合，提升學生的語文核心素養，增強他們的文化自信。

關鍵詞：新課標；小學語文；古詩教學；文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！惫旁娛侵腥A優秀傳統文化的主要載體之一，學好古詩對傳承優秀傳統文化起著至關重要的作用。筆者以部編版語文三年級下冊第三單元《古詩三首》中《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學為例，談談新課標背景下小學語文古詩教學中如何實施文化傳承。

一、文本文學語言的分析與解讀

兩首古詩詩意淺顯，學生能借助拼音熟讀成誦，根據注釋理解基本大意，并體悟其中的感情。

《清明》全詩通俗易懂，描繪了生動感人的情景：第一句中“雨紛紛”寫出了清明時節的天氣；第二句直寫人物心情，“斷魂”說明“路上行人”心中有著強烈的哀傷，使情景交融；第三句轉為問路，不僅為躲雨，更提出了消愁的辦法；第四句牧童以行動為答話，意猶未盡，成為全詩的精彩之處。

《九月九日憶山東兄弟》全詩語言質樸，情感真摯，表達了詩人對故鄉的強烈思念之情。開篇句中一個“獨”字和兩個“異”字突顯了詩人身在他鄉的孤獨之感。而思鄉之情平時即有，遇到“佳節”，便抑制不住。開頭兩句成為最能表現思鄉的經典名句。直抒胸臆之后，詩人轉筆寫到自己對親人團聚的想象——兄弟們在重陽節登上高山，在插茱萸時才發現少了一人——遺憾之情油然而生。后兩句詩中作者雖未再直言思親之情，但其情自現。

二、《清明》《九月九日憶山東兄弟》教學任務設計

“任務是有著真實情境的問題”。圍繞單元主題，創設情境任務——“我是傳統文化代言人”本課的子任務是“為中華傳統節日代言”，學生要在學習、遷移、運用語言文字的過程中感受、探究傳承中華優秀傳統文化[1]。

（一）創設情境：初讀古詩

課堂初始，出示學生在學習《元日》后制作的傳統節日書簽，創設“為傳統節日代言”的情境

學生自讀古詩，讀準字音，讀通句子。學習《清明》時，借助注釋解釋詩題，再聯系生活，分享過清明的習俗。

通過初讀兩首古詩，達到“正確流利地朗讀詩歌、明確詩中所描寫的傳統節日”的目的。其間學生用鮮活的表達喚醒了自己的生活經驗，拉近了與傳統節日的距離，建立了古詩與現實生活的聯系。

（二）遷移方法：學習《清明》

教師先范讀《清明》，要求學生認真傾聽，注意停頓；然后，讓學生有節奏地朗讀古詩；接著引導學生回顧《元日》，總結想象節日情景的方法并出示自學提示：“借助注釋、插圖，并結合生活實際進行想象：你看到了怎樣的節日畫面。”

學生分享交流對前兩句的想象：天空的毛毛細雨，就像人的紛紛思緒；路上行人著急趕路，個個精神落寞。教師補充詩人資料：此時的杜牧四十多歲，孤身一人趕路，衣衫也被雨淋濕了，他又想到清明節家人在團聚踏青，內心郁悶。此時，引導學生再次朗讀詩文，學生會由此走進詩人內心，體會詩人的想法——找酒家避雨休息，喝酒驅寒消愁。

學生分享對三、四句的想象畫面后，教師組織學生進行角色扮演，重現詩中畫面，引發學生探討、理解“遙指”的內涵。教師再引導學生借助插圖描繪“杏花村”之景，從而引起學生想象，走進詩人的內心世界，體會詩人情感的微妙變化。最后，學生配樂讀古詩。

（三）小組合作：學習《九月九日憶山東兄弟》

學生借助注釋解釋詩題，教師補充介紹王維和詩歌的寫作背景。學生根據學習單，進行小組合作學習。

然后，小組代表朗讀古詩，教師指導讀好停頓，讀出節奏。學生依據學習單，遷移學法，理解詩意，想象情景。教師再提出問題引發思考：詩人為什么在重陽節這一天“倍思親”呢？學生聚焦兩個“異”，體會詩人此時的孤獨。再結合“登高、插茱萸”的節日習俗，體會詩人的孤寂和濃烈的思鄉之情。由此，學生走入詩人內心，體會情感，再讀古詩。

（四）積累古詩：弘揚傳統文化

三首古詩描寫了不同的節日情景，展現了中華傳統文化的博大精深。在中國古代，還有許多描寫傳統節日的詩詞。教師發布“為傳統節日代言”任務。

1.背誦三首古詩，默寫《清明》。

2.課后查找相關資料，收集描寫傳統節日的詩歌，畫一畫過節時的情景，制作節日書簽，并用一段話為傳統節日代言！

參考文獻：

[1]陳怡.語文學科核心素養下的小學古詩教學研究[J].遼寧教育，2020（11）：73-74.

作者簡介：北京市八一學校語文教師。