例談基于核心素養的繪本閱讀教學策略

摘要：在小學語文繪本的閱讀教學中，教師需要注重學生的語言積累和運用，促進學生的思維發展和提升，還要關注學生的文化理解和傳承，注重學生的人格完善和發展，以實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；繪本閱讀教學

繪本是一種圖文并茂的書籍。繪本閱讀教學，既能讓學生感受文學魅力，又能讓學生接受美學熏陶。筆者以《我的爸爸叫焦尼》為例，談談基于核心素養的繪本閱讀教學策略。

《我的爸爸叫焦尼》是一本講述父愛的書：狄姆的父母離婚后，狄姆一直和媽媽住。一天，狄姆的爸爸焦尼遠道而來，陪伴狄姆，讓狄姆度過了快樂的一天。故事中，狄姆三番五次地告訴認識的和不認識的人，爸爸叫焦尼。從狄姆的快樂中，讀者不但能感受到家庭變故對狄姆造成的傷害，而且能感受到狄姆對父愛的渴望。

教學片段一

師：（課件顯示一幅圖）同學們，你們能從圖中看到什么？

生1：我看到了一個小男孩。

生2：我看到了鐵軌。

生3：我看到了火車站。

師：請用完整的句子，將看到的內容全部表達出來。

生4：我看到了，火車站里有一個小男孩在等人。

生5：我看到了，一個小男孩在火車站耐心等人。

師：很好！同學們說得既清楚，又完整。（圖變小，出現圖下文字）請大家先看圖，再讀讀文字，了解作家對圖的表達。

生：（看圖、讀文）

師：請復述作家對圖的表達。

…………

對片段一的思考：繪本中的字是圖的內容表達，圖是字的情景再現。圖與字，既相對獨立又相輔相成。學生看圖、讀圖、說圖和議圖，不但能讓文字變得易懂，而且能讓學生的想象變得開闊[1]。片段一中，教師引導學生先看看圖，再讀讀文，然后通過圖文對照欣賞作家對圖的表達就能讓學生體會繪本內容的奧妙。

學生看圖應該按順序進行，可以是自上而下自下而上，也可以從中間向四周。學生的任何一種看圖順序，教師都應當認可，而不必進行硬性規定。

學生說圖，往往說得比較零碎。教師應引導學生進行圖文對照，把散亂的信息連貫起來。開展繪本閱讀教學，可以激發學生閱讀繪本的興趣更能提高他們的語言表達能力。

教學片段二

師：同學們已經知道《我的爸爸叫焦尼》中狄姆和其他人一起做了五件事。下面請告訴老師他們做的五件事中，哪一件事你最感興趣？你為什么會感興趣呢？

生1：我最感興趣的事是“吃比薩”，因為狄姆挺著胸脯告訴別人，爸爸付錢了。

生2：我最感興趣的事是“看雜志”，因為狄姆希望時間能停下來，他的心思不在看雜志上。

生3：我最感興趣的事是“讀書”，因為讀書是一件有意義且快樂的事。

師：好哇！那就請大家自由讀故事，比一比看誰能把故事讀到心里去。

生：（自由讀故事）

師：下面請一位同學到講臺前，將故事讀給大家聽。

生：（紛紛舉手）

師：（指名讀）

生4：（走上講臺，讀得有聲有色）

師：這位同學讀得怎么樣？請發表意見。

生5：雖然他讀得不錯，但我感覺不過癮。好故事應該是講出來的，那才能聽過癮。

師：好哇！那誰來講一講？

生5：我來講。（走上講臺，講得津津有味）

對片段二的思考：繪本中的文字比較精練、簡潔，特別適合小學生（尤其是小學中、低年級的學生）閱讀。然而，如何能讓學生把繪本中的故事讀到心里去呢？往往需要學生披“圖”入情。因此，教師要想方設法引導學生進入圖畫的情境中，讓學生把自己想象成圖中的人物，促使學生通過生動的朗讀，再現繪本圖文承載的內容。

教學片段三

師：狄姆和爸爸在一起，這一天是真快樂！（課件顯示畫面）下面請大家先看圖、再思考，狄姆在哪里，在干什么，和其他人在說什么？

生1：狄姆在電影院。

生2：和爸爸，還有其他人，一起看電影。

生3：狄姆在告訴別人：“這是我的爸爸，爸爸是陪我的。”

師：類似這樣的話，狄姆說了好幾次，狄姆為什么要如此反復告訴別人呢？

生4：有爸爸在身邊，他高興。

生5：有爸爸在身邊，他快樂。

生6：有爸爸在身邊，他非常幸福。

生7：有爸爸在身邊，他特別興奮。

師：是的，因為有爸爸在身邊，狄姆他高興，快樂，幸福，興奮……所以他無論看到誰，不管是認識的人，還是不認識的人，他都要告訴人家“這是我的爸爸，爸爸是陪我的”。顯而易見，狄姆很愛爸爸。那么，爸爸愛狄姆嗎？

生：（異口同聲）愛。

師：（課件顯示爸爸愛狄姆的系列畫面）爸爸愛狄姆，從哪里能看到？

生：爸爸對狄姆的愛，藏在每一個動作里，從每一個動作中能看到。

師：（課件顯示畫面）大家又有什么新發現嗎？

生：爸爸的眼睛，一直盯著狄姆。

…………

對片段三的思考：每一本繪本里的故事，或是有情，或是有趣，或是有理，都蘊含著人文情懷。然而，有些學生閱讀繪本時，走馬觀花，敷衍了事，對圖畫的細節不動腦，對重點的文字不敏感。因此，在繪本教學中，教師應挖掘人文情懷，引導學生在繪本閱讀時細細嚼、慢慢品，從而培養學生的核心素養，完善學生的人格。

當下，培養學生的核心素養，既是我國教育界的一個熱點話題，也是我國語文教育發展的一個趨勢[2]。培養學生的核心素養，其實就是要把學生培養成長遠發展的人，就是要把學生培養成全面發展的人。不難發現，片段三中，教師依據學生的年齡特點，借助繪本閱讀教學，讓培養學生的核心素養教學目標落到實處。如，執教教師用課件顯示了爸爸愛狄姆的系列畫面后，提問學生：“爸爸愛狄姆，從哪里能看到？”學生的回答是：“爸爸對狄姆的愛，藏在每一個動作里，從每一個動作中能看到。”執教教師再用課件顯示畫面，繼續問學生：“大家又有了什么發現嗎？”學生的發現是：“爸爸的眼睛，一直盯著狄姆。”教師積極引導學生觀察畫面中爸爸的動作和目光，在潤物細無聲中培養了學生的核心素養。

總而言之，教師在小學語文教學過程中要培養學生的核心素養。尤其是在繪本閱讀教學中，教師既要注重學生的語言積累和運用，又要重視學生的思維發展和提升；既要注重學生的文化傳承和弘揚，又要注重學生的人格完善和發展。

參考文獻：

[1]楊宏芳.指向語言能力發展的繪本閱讀教學策略[J].語文世界（小學生之窗），2023（12）：32.

[2]李佳.以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學模式探討[J].小學生（上旬刊），2023（11）：91-93.

作者簡介：甘肅省甘南州碌曲縣城關小學語文教師。