初中語文記敘文閱讀教學方法的研究

摘要：記敘文是感性色彩濃烈的文體之一，側重于對事情的記錄或者人物的描寫，富含濃厚的作者情感。初中教師要選擇合適的教學方法，引導學生體會文章傳達的情感，實現高效閱讀。教師在教學中可以應用情境教學法介紹文章背景，應用關鍵詞分析法輔助學生理解文章，應用問題導學法鍛煉學生思維。

關鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀；教學方法

記敘文是感性色彩濃烈的文體之一，側重于對某件事情的記錄或者對人物的描寫，飽含作者濃厚的情感。初中生抽象能力還未完全形成，理解能力有待提升，因此在記敘文閱讀教學過程，教師需要選擇恰當的教學方法，輔助學生體會文章傳達的情感，實現高效閱讀。

一、應用情境教學法介紹文章背景

記敘文教學中創作背景的介紹必不可少，脫離文章創作背景，記敘文描述的內容也就成為無源之水。透過文章的創作背景，學生可以了解作者寫作的緣由，體會文章的情感基調，揣摩作者對所描述事件或人物的態度。因此，選擇情境教學法講解記敘文，教師要詳細介紹背景知識，包括時代背景、國家背景、人物背景等，引導學生從作者人生經歷、成長環境等角度探究文章內涵。

比如《我的叔叔于勒》這篇文章轉折明顯，戲劇性較強。如果學生單純根據當時社會物質條件，運用普遍價值觀進行解讀，可能難以深入了解文章轉折點出現原因。對此，筆者從時代背景入手，為學生詳細講述了作者莫泊桑的人生經歷和《我的叔叔于勒》寫作緣由：作者出生于沒落的貴族之家，成長的經歷使其深刻體會到資本主義社會貧富懸殊所帶來的影響。而本篇文章創作時，小資產階級日益貧困成為社會普遍性問題，這類人不甘于過貧困生活，他們雖然生活上過得捉襟見肘，卻往往懷揣一夜暴富的空想。在這樣的社會環境中，很多小資產階級分子將金錢看得比親情重要得多。正是因為看到了這樣的社會弊端，作者才會在《我的叔叔于勒》中將我父母對于勒叔叔的態度表現出如此的大起大落。了解以上創作背景以后，學生即可輕松體會文中“父母為何會因為一封信給女兒相親”，也能夠理解為何“父親因為我給于勒10個銅子小費發怒”。在教學過程中，教師巧用文章背景知識創設情境，將學生引至作者生活年代，使其在情境當中感受人物行為、語言、態度的變化特點，為學生深入分析文章提供支持。

二、應用關鍵詞分析法輔助學生理解文章

語文閱讀教學過程中，學生閱讀能力的培養十分重要。教師可選擇關鍵詞帶動的方式，輔助其理解文章內容。在記敘文教學中，教師可將文章進行拆解，引領學生就某個段落展開閱讀訓練指導其運用關鍵字、詞、句等分析段落組成，了解段落核心含義，深化學生對文章內容的理解。

語文學科具有工具性，以語言文字的綜合運用為學習目標。而詞語教學也是閱讀教學必要的組成部分。在教學實踐階段，教師不但要和學生共同分析關鍵詞，深挖課文內容，而且還要不斷創新教學理念，優化教學模式[1]。記敘文當中與情感有關的關鍵詞相對較多，在教師的指導下，學生可對這類關鍵詞進行系統化梳理，逐漸提高鑒賞能力。比如，《回憶我的母親》講述了19世紀國人的生活情況，教師圍繞“母親”這一關鍵詞引導學生展開分析，理解“母親”平凡偉大的勞動婦女形象，能夠幫助學生理解文章內涵。

教師還可結合“語文園地”教學內容，向學生推薦我國的名著，并引導學生體會名著當中特定關鍵詞的內涵，感受名著中蘊含的文化與精神。如“黛玉葬花”當中“花”的含義，《草船借箭》當中使用“稻草人”的目的等，學生只有在品析關鍵詞內涵及使用意圖后，才能得以理解。

此外，賞析人物形象時，教師還可以引導學生從人物外貌、言行等方面尋找關鍵詞，啟發學生根據人物外貌、語言特征等分析人物的性格特點，思考文章主題。比如，教學《孔乙己》這篇文章時，教師可以布置閱讀任務“找出描寫人物形象的關鍵詞”，要求學生從關鍵詞出發，圍繞語言、事件和細節等分析人物形象，體會文章主旨。

三、應用問題導學法鍛煉學生思維

所謂問題導學就是教師通過設置問題引領學生思維，幫助其建構新知[2]。新課標倡導學生是課堂活動主體，教師則是課堂活動的組織者。因此，教師要積極鼓勵學生提問。

比如，教學《變色龍》這篇文章過程中，當學生了解到奧楚蔑洛夫是趨炎附勢的形象代表后，教師設置問題：“奧楚蔑洛夫從廣場走后，故事又會怎樣發展呢？”學生在問題的支持下，通過閱讀尋找答案，增加閱讀深度，實現高效閱讀。

事實上，在記敘文教學過程中，有效的問題能夠幫助學生激發閱讀思維，理清文章思路，感受文章思想感情。例如教學《爸爸的花兒落了》這篇課文時，可能會有學生提出疑問：“為什么文章會提到畢業典禮？這件事似乎和文章標題沒有聯系。”教師要巧妙利用學生存在的疑惑，組織討論，調動其學習興趣。部分學生認為“描寫畢業典禮的目的是豐富文章的內容”，也有學生認為“畢業典禮的片段呈現能夠渲染悲涼氣氛，使父親與主人公之間的離別更為傷感”，還有的學生認為“畢業典禮是主人公長大的象征，代表著她將要承擔一定的社會責任”。由此可見，利用學生本身存在的疑問進行導學，能夠營造開放的學習環境，而且學生根據問題主動進行思考與討論，可以提升語文綜合素養。

記敘文閱讀教學中，對文章細節描述的分析不可忽視。教師要發揮引領作用，啟發學生抓住關鍵點進行學習。教師可以在文章細節描寫處設置問題，引領學生理解文本。教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以引入朱自清的《春》，進行對比閱讀。例如，讓學生從修辭手法出發，分析不同文章中情感表達的共性，可以提問：“《濟南的冬天》和《春》在修辭手法運用方面有哪些共同點？”在問題的指引下，學生重點分析兩篇文章的修辭手法，發現它們都用了比喻修辭來描寫景物，可見作者是在利用景物傳達自身情感，表達對生命的認識。在記敘文閱讀教學中，教師要精心設置問題，啟發學生對比閱讀與思考，深入挖掘文章內涵，從而提高其文章分析和理解能力。

綜上所述，在初中語文記敘文閱讀教學過程中，教師可選擇情境教學法，為學生營造多元化的情境，使之了解文章寫作背景；可以用關鍵詞帶動法，帶領學生分析關鍵字、詞和句，系統梳理文章內容，提高學生鑒賞能力；還可以以問題導學方式開展教學，培養學生問題意識，增加其思考深度，提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孫利.例談初中語文記敘文寫作教學策略[J].語文建設，2023（11）：76-77.

[2]夏春燕.探究初中語文寫人記事記敘文教學[J].語文世界（中學生之窗），2023（03）：19-20.

作者簡介：江蘇省靖江市馬橋初級中學語文教師。