幼兒園項目式學習活動的設計與實施

摘 要：項目式學習賦予幼兒較高的參與度和決定權，是幼兒園教育活動的一種重要形式。幼兒園項目式學習倡導在真實的問題情境中開展項目探究，活動過程包括六個步驟：一是提出問題，確定項目學習主題；二是調查分析，豐富幼兒的認知和體驗；三是討論與思考，設計項目式學習活動方案；四是提供學習支架，優化和完善項目活動的開展；五是展示與評價，發揮評價的導向功能；六是拓展學習，嘗試運用。

關鍵詞：幼兒園；項目式學習；大班活動；自制凈水器

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0033-03

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）在二十世紀六七十年代被英國的幼兒園廣泛運用，又因瑞吉歐的課程與教學主要以項目活動方式開展而得到廣泛認可。與各種學習模式相比較，項目式學習以建構主義和聯通主義為主要理論基礎，賦予幼兒較高的參與度和決定權，成為幼兒園教育活動的一個重要模式［1］。幼兒園項目式學習活動指的是幼兒以個體、小組或集體的形式，圍繞某個值得探究的問題進行主題項目學習，并在項目學習探究過程中獲得較為完整而具體的知識的一種綜合性實踐活動。在幼兒園開展項目式學習活動，有利于幼兒在真實的情境中感知、操作和體驗，獲得探究能力、解決問題能力和創造能力的發展［2］。

幼兒園項目式學習活動側重培養幼兒解決真實問題和復雜問題的能力，活動結果往往是設計作品或是解決某一個具體問題。幼兒園項目式學習活動主要包括以下六個流程：一是提出問題，確定研究的項目和項目學習主題；二是調查分析，豐富幼兒的認知和活動體驗；三是討論項目式學習活動方案，開展實踐活動；四是測試與優化，完善項目作品；五是展示與評價；六是項目成果的應用。這六個流程是項目式學習區別于其他學習活動的顯著特征。目前國內項目式學習活動大多數是在中小學開展，幼兒園研究得比較少，且缺乏實踐案例。本文以大班活動“自制凈水器”為例，探索幼兒園項目式學習活動的設計與實施。

一、提出問題，確定項目學習主題

項目式學習基于問題而展開，因此，幼兒要置身于真實情境中開展項目學習活動。項目式學習的過程就是解決問題和完成項目任務的過程，問題或項目成為驅動幼兒學習與探究的動力。

大班“自制凈水器”項目式學習活動是由一名幼兒提出的問題引發的。這名幼兒發現幼兒園蓮花缸里的水變黑發臭了。平時教師給蓮花缸換水，幼兒是不參與的。當幼兒發現蓮花缸里的水變黑發臭這個現象并告訴教師后，教師趁機引導幼兒在真實情境中提出疑問并進行猜想：“蓮花缸里的水變臟了怎么辦呢？”幼兒對處理蓮花缸里的污水十分感興趣，想出了很多辦法，如：換一個新的蓮花缸；用過濾器把污水過濾掉；用凈水器除去污水；倒掉污水，重新注入干凈的水。

水與人類的生活密不可分。幼兒發現蓮花缸里的水變黑發臭，這時教師根據幼兒的發現，引導他們思考問題，提出解決問題的方案。教師發現幼兒對處理污水感興趣，于是指導幼兒開展“自制凈水器”項目式學習活動。“自制凈水器”項目式學習活動具有一定的可行性和實用價值，能夠激發幼兒探究的興趣。

二、調查分析，豐富幼兒的認知與經驗

解決問題或完成項目需要學習者進行自主學習、主動探索，同時也需要一定的外界支持和豐富的學習資源與實踐經驗。“自制凈水器”項目式學習活動主要是設計和制作一種能夠凈化水的裝置。“自制凈水器”項目式學習活動開始前，幼兒教師要讓幼兒熟悉與水相關的問題，如地球上哪些地方的水資源比較豐富、水的三種形態分別是什么、節約用水的重要性等。當幼兒對水有了一定的了解后，幼兒教師可以帶領幼兒觀察河道整治的過程，參觀污水處理廠，分析家用凈水器的工作原理，豐富幼兒對水的凈化的認知，激發幼兒的探究興趣。這些從親身經歷、觀察實踐和動手操作中獲得的經驗，能夠幫助幼兒思考水是如何變干凈的，對制作凈水器有所期待。

在觀察河道整治過程中，幼兒了解到河道要定期清淤，工廠要控制污水排放，在河道中種植水生植物可以改善水質。在參觀污水處理廠時，技術人員給幼兒仔細講解污水處理的流程和原理，讓幼兒知道格柵處由多個大小不一的池子構成，可以除去水中的雜質和垃圾，好氧池經過有益氧的處理，能夠讓水質變得更好，膜格柵池可以過濾有害物質，檢驗人員要在水取樣處進行取樣和分析。通過參觀和學習，幼兒用圖畫表征等方式記錄污水處理流程，豐富實踐經驗。

三、討論與思考，設計活動方案

參觀污水處理廠和觀察家用凈水器后，幼兒教師與幼兒對比污水處理廠處理污水與家用凈水器凈化水的原理，發現二者既有相似處，也有差異點。相似處在于先把大顆粒雜質去除、再進行下一步操作，能夠去除水里的有害物質。差異點在于：污水處理廠主要是處理污水，家用凈水器主要是凈化自來水，后者需要去除自來水里的氯氣和異味異色，達到可飲用級別，凈水標準更高。表1所示為污水處理廠處理污水與家用凈水器凈化水的異同點。

了解污水處理廠和家用凈水器的凈水原理后，幼兒希望設計一種簡便高效的凈水設備。在繪制凈水設備圖時，幼兒的想法大膽、新奇，設計的凈水設備體現了凈水器的共性：臟水進入凈水裝置后能夠自動流出干凈的水；凈水裝置包含凈化水的“核心技術”。雖然幼兒的想法很好，但是對凈水器的工作原理還是比較模糊的，此時幼兒教師請家長與幼兒共同觀察家用凈水器，由家長給幼兒講解凈水器的工作原理和設計思路，觀察凈水器工作狀態。幼兒教師給幼兒播放凈水器工作視頻，讓幼兒加深印象。幼兒發現，凈水器的核心技術就是圓柱形的濾芯，家用凈水器的濾芯一般由PP棉、活性炭、反滲透膜、超濾膜等構成。家用凈水器采用阻篩過濾原理及漸進式結構方式，由多級濾芯首尾串接而成，濾芯精密度由低到高依次排列，從而實現多級濾芯分攤截留污水物質，最后過濾出可供飲用的純凈水。

四、提供支架，支持幼兒開展項目式學習

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。學前兒童在語言表達能力、閱讀能力、書寫能力，以及經驗積累方面相對欠缺，但這不影響他們全身心地投入項目式學習活動，運用已有的知識和經驗開展實踐活動。教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，要善于發現幼兒的興趣和學習需要，為幼兒的實踐活動提供學習支架，支持幼兒的實踐與探索。

在問題解決過程中，不同幼兒遇到的問題是不同的，幼兒教師要有針對性地給予幼兒指導和幫助，為幼兒提供學習支架如同伴支架、材料支架、技術支架等，幫助幼兒順利解決問題。在“自制凈水器”項目式學習活動中，不同的幼兒遇到了不同的問題，包括“如何讓多種過濾材料實現最佳凈水效果？”“怎樣把凈水器變得簡易、方便、高效？”等。教師根據幼兒的活動進度和學習需要，與幼兒共同思考解決問題的方案。教師為幼兒開展項目式學習活動提供同伴支架，在幼兒遇到困難時指導他們進行討論、合作，激發幼兒的潛能，發散幼兒的思維。幼兒教師為幼兒提供材料支架如塑料瓶、廢舊雨傘、橡膠管等，促進幼兒主動探索和試驗。幼兒教師為幼兒提供技術支持，帶領幼兒查閱資料、反復試驗，請求專業人士的幫助，促進幼兒掌握學習方法。在幼兒教師的幫助、指導以及家長的配合下，幼兒共同合作，開展“自制凈水器”項目式學習活動，制作簡易過濾式凈水器。簡易凈水器制作完成，經過測試，幼兒認為簡易凈水器外觀不好看且濾料少，于是繼續進行修改和完善。對簡易凈水器進行優化后，教師與幼兒繼續進行測試，在增加了可關閉的出水閥后，簡易凈水器的實用性得到增強。通過測試與優化，幼兒最終完成了簡易凈水器的制作。

五、多元評價，發揮評價導向功能

在大班“自制凈水器”項目式學習活動中，幼兒教師遵循多元評價主體參與、多種評價方法相結合的評價原則，充分發揮評價的導向功能，根據幼兒項目式學習活動開展情況，及時調整指導策略，調動幼兒的積極性，幫助幼兒樹立信心，增強自我效能感。

首先是堅持多元主體參與評價的原則。幼兒教師、幼兒、家長、技術人員作為評價主體，對幼兒制作的簡易凈水器進行評價。學前兒童受自我概念發展的影響，自我評價的能力比較低，表現為評價的他律性、主觀性、籠統性和片面性，同時學前兒童的自我評價更注重外部行為，很少涉及內心品質［3］。因此，幼兒教師要引導幼兒對自己的作品進行評價，調動幼兒的積極性，引導幼兒學會總結和反思。此外，幼兒的語言能力水平有限，語言表達的流暢性和完整性有待提高，不適合過多地運用語言評價，因此，幼兒教師可以指導幼兒將自評與他評結合起來，指導幼兒對自己的作品或同伴的作品，以及項目式學習活動過程進行評價，突出評價的改進功能［4］。幼兒教師對幼兒制作的簡易凈水器進行評價，要注重評價幼兒持續的觀察行為與思考分析，記錄幼兒取得的進步。其次是堅持過程性評價與總結性評價相結合的原則。評價應當貫穿于幼兒項目式學習活動的過程，幼兒教師對幼兒在項目式學習過程中表現出來的興趣、參與程度、任務完成情況及作品展示等進行綜合評估。從活動過程看，幼兒教師要評價幼兒是否積極參與項目式學習活動，是否對自己的任務負責，是否具有團隊合作行為。從活動結果看，幼兒教師要評估幼兒項目式學習活動的質量，以及幼兒解決真實問題的能力是否得到提升。

六、延伸學習，拓展及應用

通過項目式學習活動，幼兒知道水分為固態、液態和氣態三種形態，我國是世界上最缺水的國家之一，水資源短缺和水資源污染使我們面臨著嚴重的水資源危機，從而意識到雨水的收集與利用也很重要。在幼兒園項目式學習活動中，項目活動的開展不能以完成某一項任務或完成某個作品而終止，應重視項目式學習活動的延伸及拓展。幼兒完成“自制凈水器”任務后，制作的簡易凈水器可以進行迭代升級。如，教師與幼兒一起咨詢專業人士，設計和制作簡易的“雨水收集凈水器”。雨水受道路、屋面和空氣浮塵的影響，夾雜著砂礫、樹葉等雜質，教師可以與幼兒共同收集雨水，在處理雨水的過程中運用凈化水的知識，去除雨水中的雜質和有害物質。經過處理的雨水可以用來飼養小魚、烏龜等，也可以用來灌溉植物，還可以用來攪拌戶外玩泥區干燥的泥土、清洗美工區的顏料盤、清洗飼養區地面等，具有實用價值和現實意義。在這個過程中，幼兒接觸到很多與凈水相關的知識，加深了對項目式學習活動的理解。

幼兒學習的過程是一個動態發展的過程。項目式學習活動的開展不是固定不變的，幼兒教師可以根據幼兒的知識和經驗，以及項目式學習主題，及時調整指導策略，成為幼兒意義建構的指導者和促進者。項目式學習作為一種學習方式，為幼兒的動手操作提供了機會。幼兒要運用已有的知識和經驗解決問題，完成項目，提高在真實情境中解決問題的能力，發展創新思維。幼兒教師要跟隨幼兒的腳步，聆聽幼兒的心聲，給予幼兒有效的指導和幫助，促進幼兒的發展。

參考文獻

［1］裘迪，麗蓮.小小探索家：幼兒教育中的項目課程教學［M］.林育瑋，洪堯群，陳淑娟，等譯.南京：南京師范大學出版社，2004：2-5.

［2］陸葉珍.基于深度學習的早期STEAM項目開發的實踐探索［J］.上海教育科研，2024（3）：82-88.

［3］虞永平.學前教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1996：134-135.

［4］張麗霞.生活化的幼兒園STEM項目實踐路徑探析［J］.江蘇教育研究，2019（11）：39-42.

（責編 歐孔群）

作者簡介：莊云，1989年生，江蘇溧陽人，碩士研究生，一級教師，研究方向為學前教育、學科融合教育。