小學語文“讀寫融合”教學實踐

摘 要：“讀寫融合”教學旨在將閱讀與寫作緊密結合，提升學生的語文核心素養。針對小學語文教學現狀，小學語文教師可嘗試以下方法開展“讀寫融合”教學：有針對性地開展閱讀教學，幫助學生積累豐富的寫作素材；基于閱讀文本分析結構，提高學生寫作時謀篇布局的能力；注重方法多樣性，通過仿寫、續寫與合作寫作的方式，不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：讀寫融合；小學語文；語文素養；寫作能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0111-04

寫作是閱讀的升華，是將所學知識內化、表達的重要方式。在小學語文教學中，培養學生語言表達能力是教學的重要任務。通過“讀寫融合”，學生可以積累更多有用的詞匯和表達方式，進而靈活地運用于寫作實踐。在小學語文教學中，部分教師常常將閱讀與寫作割裂，導致學生在實際寫作時缺乏足夠的素材，無法真正實現知識的遷移和語文素養的提升。閱讀與寫作是小學語文教學中很重要的兩個環節，二者相輔相成，通過閱讀新奇有趣的文本，可以提升寫作教學效果［1］?！半p減”政策要求小學教師優化教學過程，科學構建高效的教學模式，以幫助學生高效完成學習任務，從而減輕課業負擔。“讀寫融合”教學方式倡導閱讀和寫作相互促進，既能提升學生的語言表達能力，又有助于實現減輕學生學習負擔、提高學習效率的目的。

一、有針對性地開展閱讀教學，幫助學生積累寫作素材與方法

指導學生通過閱讀積累寫作素材，學習寫作方法，是實現“讀寫融合”高效教學的有效方式。這一方式通過引導學生深入分析文本，在積累寫作素材、學習寫作方法的基礎上學以致用，從而實現閱讀與寫作的有機結合。

（一）通過課外閱讀擴展學生的知識儲備

課外閱讀能讓學生拓展知識面，積累寫作素材，最終實現寫作能力及文學素養的全面提升［2］。學生在日常寫作中經常面臨內容空洞、素材不足的問題，而豐富的課外閱讀可以有效解決這一問題。通過閱讀童話故事、科幻小說、歷史故事等不同類型的文本，學生能夠擴展知識面，積累新鮮詞匯，學習表達方式。

例如，通過閱讀《學苑創造》（廣西教育雜志社主辦）這本期刊，學生可以獲得有關自然、科技等方面的知識，為他們寫好說明文提供豐富的素材。通過閱讀科幻小說《火星救援》（美國安迪·威爾著），學生可以發展想象力，學到描寫奇異場景和未來科技的語言技巧，從而提高寫作的創造性和趣味性。

（二）通過課外閱讀引導學生學習寫作方法

閱讀的重要目的之一是學以致用。教師可以根據學生的課外閱讀內容，引導學生學習寫作方法，在寫作中靈活運用新鮮的詞匯和表達方式，不斷提高寫作水平。

例如，在閱讀科幻小說《三體》（劉慈欣著）之后，教師可以引導學生深入理解該書主人公汪淼在故事中所處的復雜情境和心理狀態，學習作者如何描述汪淼面對三體世界時的困惑與恐懼，指導學生在閱讀過程中理解小說人物的思想感情，提示學生在寫作中善于運用科幻小說中的專業詞匯和描寫方法，體現讀寫結合的有效性。

又如，通過閱讀歷史故事，學生可以學習如何講述一個完整的故事，包括事件的起因、經過和結果。學生在閱讀《大名人小故事：永不言敗的成吉思汗》（胡刃著）后，可以按照“如果我是成吉思汗的一名戰士”這一主題，學習針對古代隨軍征戰的描寫方法。在這一過程中，學生需要運用歷史故事中的內容，合理安排故事情節，描述戰士在戰爭中的經歷，這樣不僅可以幫助學生掌握歷史知識，還可以提升學生講述完整故事的能力，從而促進讀寫融合。

（三）通過小組討論深化理解與表達

在課外閱讀過程中，教師可以組織學生進行小組討論，交流彼此的閱讀心得。通過討論，學生可以對所閱讀的文本有更深入的理解，并從他人的觀點中獲得啟發。這種互動形式不僅有助于學生對閱讀內容的理解，而且可以激勵他們在寫作中勇于表達自己的觀點和想法，從而提高寫作的邏輯性。

例如，在閱讀科幻小說《火星救援》（美國安迪·威爾著）之后，教師可以組織學生圍繞“如何在極端環境下生存”這一主題進行小組討論。學生在討論過程中，提出對主人公利用有限資源自救的見解，并探討在類似情況下自己會如何應對。這樣的討論不僅使學生對小說情節有更深入的理解，而且能激發他們勇于表達的欲望。在隨后的寫作任務中，學生可以以“如果我在火星上獨自生存”為題，運用討論中獲得的靈感進行創作，描述如何在火星上尋找食物、建造住所等。

又如，在閱讀歷史故事《絲綢之路的使者：鄭和下西洋》（彭緒洛著）后，教師可以組織學生討論鄭和航海的歷史意義和當時面臨的挑戰。學生通過討論，了解到鄭和航海過程中克服的各種困難，提出自己對航海探險的看法。隨后，學生可以以“如果我是鄭和船隊中的一員”為題進行寫作，描述自己在航行中的經歷和感受。通過討論與寫作結合，學生不僅加深了對歷史事件的理解，還學會了如何將這些理解轉化為寫作內容，從而提高寫作能力。

二、基于閱讀文本分析結構，提高學生寫作時謀篇布局的能力

通過分析文本的結構，學生可以學習如何在寫作時謀篇布局，為實現高效寫作打好基礎。

（一）按步驟分析文本結構

在小學階段，學生往往難以把握文章的整體結構。因此，教師應指導學生按步驟分析文章，從中學習謀篇布局的技巧。例如，在學習小學語文四年級下冊《海上日出》這篇課文時，可以按照以下步驟進行教學：首先，帶領學生從文章的開頭入手，分析文章如何通過描寫海面環境為日出場景做鋪墊，實現引景入情；接著，帶領學生重點分析文章主體部分如何展開對日出過程的細致描寫，包括太陽從海面上冉冉升起的細節描寫，如顏色的變化、陽光的反射及周圍景物的變化，逐步呈現一個完整動態的過程；最后，引導學生關注文章的結尾如何對整個日出過程進行總結和升華，強調自然景象的壯麗和作者內心的情感變化。其間，教師可以通過“為什么文章一開始要描寫海面的寧靜？”“在日出的過程中，作者是如何描寫太陽的顏色變化的？”“結尾部分表達了作者怎樣的情感？”等問題來引導學生深入把握文章的結構，幫助學生理解文章每個部分的作用，并在寫作中加以模仿。通過按步驟分析，學生能夠基本明白如何通過合理的情節安排使文章連貫有序、富有層次感。

（二）分析文章的邏輯順序

文章的邏輯順序往往會體現作者的寫作思路，是作者情感變化的“暗線”。教師可以帶領學生從文章的邏輯順序入手，引導他們學習文章的敘述方法。例如，在學習小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，可以先向學生解釋什么是時間順序，以及課文是如何體現這一順序的，接著引導學生分析文章中恐龍演化過程的邏輯順序，包括恐龍的起源、繁盛和滅絕，引導學生了解這些演化階段在文章中的作用。其間，教師可以通過“為什么作者首先描述恐龍的起源？”“為什么要按時間順序介紹恐龍的各個演化階段？”等問題引導學生梳理文章，從而明白清晰的邏輯順序能使文章敘述更具條理性和連貫性。在教學中，教師還可以利用思維導圖的形式讓文章邏輯可視化，使學生更清楚地理解文章的各個部分是如何緊密銜接的。在學生充分理解邏輯順序的基礎上，教師再布置小組討論任務，讓學生在小組內交流如何使用類似的邏輯順序來構思一篇文章。這種分步驟的教學過程，有助于學生更好地理解文章的結構，使習作條理清晰。

（三）段落結構的分析與應用

在分析段落結構時，教師可以帶領學生探討所閱讀的文章每個段落的作用及其與文章整體的關系。通過系統的分析，學生能夠理解每個段落在文章整體結構中的作用，進而更好地掌握寫作的邏輯性和層次感，實現閱讀與寫作的有機結合。例如，在教學小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以引導學生分析該文是如何通過段落的層層遞進，敘述爬山虎一步步攀上墻面的。

首先，教師讓學生從文章的開頭段落入手，分析作者對爬山虎的初步描述，同時提問：“為什么作者要詳細描寫爬山虎最初攀附墻面的方式？”學生通過思考這一問題，可以初步理解開頭段落的作用是為全文奠定觀察的基調，為后續情節的發展做鋪墊。接下來，教師引導學生分析文章中間部分各個段落的作用，以及細節描寫對于展現爬山虎生命力的作用。教師可以通過提出“每個段落的描述是如何一步步展現爬山虎的變化的？”這一問題來幫助學生理解段落之間的連貫性和邏輯性。

其次，教師帶領學生重點分析文章的結尾段落是如何升華主題的，表達對自然生命力的贊嘆。通過這些分析，學生可以理解每個段落在情感表達上起到的作用，進而在習作中學習如何合理安排段落結構，以達到更好的表達效果。在分析過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生將每個段落的內容可視化，明確各段落在文章整體結構中的作用，幫助學生更好地理解段落層層推進，形成完整有序的文章結構。為了鞏固學生對段落結構的理解，教師還可以讓學生以小組為單位，重新組織《爬山虎的腳》一文的段落順序，或者用自己的語言重新概述文章，并討論每個段落在文章中的作用。通過這樣的練習，學生可以更深入地理解段落之間的邏輯關系。

最后，教師布置寫作任務，要求學生模仿《爬山虎的腳》的文章結構寫一篇《記" "的生長過程》的半命題作文，引導學生按照剛學到的文章布局技巧，先描述植物的初始狀態，再描寫植物生長的過程，最后在結尾升華主題。這種模仿練習可以幫助學生將段落結構的分析結果轉化為寫作技能，提升他們在寫作時謀篇布局的能力。

三、注重方法多樣性，通過仿寫和續寫提高學生的寫作能力

教師要意識到閱讀和寫作的緊密聯系，積極采取以讀促寫、讀后仿寫、讀后續寫等方式實現“讀寫訓練”，讓讀寫并蒂開花，促使學生的寫作能力和閱讀能力雙向提升［3］。通過仿寫和續寫，學生可以將在閱讀中獲得的語言素材和結構知識靈活運用于寫作中。

（一）一邊閱讀一邊仿寫

仿寫是幫助學生學習語言表達和結構安排的重要方法之一。通過仿寫經典文本，學生可以學習優秀文章的語言風格、寫作手法及謀篇布局。例如，在閱讀了小學語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文后，教師可以讓學生模仿該文的開頭，寫一篇關于夜晚某個場景的文章。首先，分析這篇課文的開頭是如何通過描寫夜晚的景象來吸引讀者的，如“夜空中的星星像一盞盞小燈懸掛在空中，微風吹拂下樹葉沙沙作響”，引導學生思考如何通過這些細節描寫營造氛圍。接著，讓學生模仿這一細節描寫方式，結合自己的生活經驗寫一寫所觀察到的夜晚場景。最后，提出“在你描述的夜晚場景中，是否加入了聲音、顏色、光線的描寫，使得讀者仿佛置身其中？”“你是否運用了比喻或擬人的修辭手法來增強畫面的生動感？”等引導性問題，幫助學生寫好夜晚的某個場景。

在仿寫過程中，教師可以帶領學生分析原文中的結構特點，幫助他們了解作者是如何逐步引出故事背景的。例如，在仿寫《夜間飛行的秘密》時，教師可以指出原文是如何由環境描寫引出文章所要敘述的主體的，從而增強敘述的連貫性。學生可以在自己的仿寫中嘗試模仿這種過渡方式，從夜晚的景象逐漸引出在場的動物或人物，以此構建文章情節。

在仿寫的過程中，教師還可以進行科學評價，指出學生在語言使用上的亮點和需要改進的地方，幫助他們更好地掌握語言表達的技巧。例如，某個學生在描述夜晚的場景時使用了生動的比喻，教師可以給予積極的評價：“你運用比喻手法非常好，成功描繪出了夜晚寧靜又神秘的氛圍。”而對一些缺乏細節描寫的學生，教師可以鼓勵他們加入更多感官描寫：“你可以補充一些關于夜晚氣味或聲音的描寫，使場景更具有沉浸感。”

通過結合所閱讀的文本進行仿寫練習，學生可以不斷積累語言表達技巧，增強對場景描寫的掌控能力，學會通過細節描寫來呈現生動的畫面，為后續的獨立寫作奠定基礎。

（二）在閱讀文本后續寫故事

續寫是一種激發學生想象力和創作熱情的有效方式。在閱讀完一篇文章后，教師可以鼓勵學生以“如果故事繼續發展，會發生什么”為題進行續寫。通過續寫，學生可以展開豐富的想象，將故事延伸到新的情節，在創作中表達自己的見解。

例如，在閱讀了小學語文四年級上冊《盤古開天地》這篇課文后，教師可以讓學生續寫盤古創造世界后的故事。首先，帶領學生復習課文中的主要情節，包括盤古如何開天辟地、天地的形成及盤古化為山川河流的過程。通過復習，學生能夠對原文的背景有更加深入的理解，為續寫提供充足的素材。接下來，教師通過提出“在盤古創造了天地之后，世界的演變會如何繼續？”“世界有哪些新的元素可能會出現？”“盤古化作的山川河流又會給這個新世界帶來怎樣的變化？”等問題，引導學生構思續寫的內容，從多角度探索故事發展的可能性。在寫作過程中，教師還可以為學生提供一些結構化的提示，指導學生合理安排續寫的開頭、中間和結尾，使情節具有連貫性和邏輯性。通過這種方式，學生不僅可以在續寫中加入更多細節，而且能夠對情節發展進行深入思考，既要考慮自然景象的變化，也要描述這些變化對世界的意義。最后，教師讓學生分組展示各自的續寫作品，并相互交流續寫的思路與想法。在小組討論中，學生可以學習不同的表達方式，進一步豐富續寫的內容和情節，在互相切磋中提高寫作能力。

（三）在閱讀后進行合作寫作

合作寫作是一種培養學生合作精神和集體創作能力的有效方式［4］。在教學中，教師可以將學生分成若干小組，每組負責創作一個完整的故事。每個組員可以負責故事的一個部分，如開頭、發展、高潮和結尾。通過這種方式，學生可以學會在合作中取長補短，共同完成一篇結構合理、情節完整的文章。

例如，教師可以讓學生根據小學語文四年級上冊《女媧補天》這篇課文的故事進行分組續寫。首先，帶領學生回顧《女媧補天》中的主要情節，包括女媧如何尋找五彩石、如何面對各種自然挑戰，以及她對人類和自然的責任感。通過復習，學生能夠更好地理解故事的背景，為續寫奠定基礎。接下來，將學生分成若干小組，每組負責創作故事的一個部分，如“女媧在尋找五彩石時會遇到哪些困難？”“她是如何克服這些困難的？”“在補天成功后，大地和人們的生活會有哪些變化？”等。明確分工后，學生充分發揮想象進行創作。

通過分組寫作，學生不僅可以鍛煉寫作能力，還能學習如何與他人溝通與合作。教師可以在每個小組展示續寫的習作后，鼓勵其他小組進行點評，提出改進建議。例如，一個小組對另一個小組提出建議：“這個部分是否可以加入更多女媧的心理描寫，以更好地展現她的毅力和決心？”這樣的建議有助于學生從不同的角度思考問題，進一步提高寫作能力。

總之，小學語文教師開展“讀寫融合”教學，能夠幫助學生在閱讀中積累寫作素材、掌握文章結構和語言表達技巧，從而有效提升寫作能力，實現閱讀與寫作的深度融合。當然，小學語文“讀寫融合”教學方式還有待進一步優化和完善，如何根據學生的個體差異提供個性化指導，如何在有限的課堂時間內開展讀寫結合教學活動等，都需要教師在實踐中不斷反思、提煉和總結，進而提高學生的閱讀和寫作能力，發展學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］孫媛媛.讀寫共生，為作文教學注入活力［J］.山西教育（教學），2024（8）：16-17.

［2］馬文華.課外閱讀在作文教學中的重要性［J］.作文成功之路，2023（45）：74-76.

［3］馬月嵐.語文讀寫訓練的有效方法研究［J］.作家天地，2022（13）：56-58.

［4］錢瑾.小學語文教學中學生整本書閱讀與創造性寫作能力聯動培養研究［J］.科教導刊，2024（29）：115-117.

注：本文系欽州市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“基于多學科融合的小學生閱讀素養個性化培養的策略研究”（2024C226）和廣西教育科學“十四五”規劃2024年度教育督導專項課題一般課題（2024ZJY127）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）

作者簡介：黃春媚，1975年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。